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语法是语言学习的一种规律，英语语法揭示了在英语学习中的各种词形变化及遣词造句的规律。虽然新课程理念下的新教材在某种程度上对语法和词汇知识的讲解与传授有点淡化，但它注重语法的形式、意义和运用的结合，对语法教学提出了更高的要求。本人根据多年的教学实践和学习探讨，对新课程理念下如何搞好初中英语语法教学提出以下几个观点：
一、语法教学要循序渐进
在教学中教师不应一遇到新语法项目就大讲特讲，并花费时间训练巩固，而应根据教材的编纂脉络，让学生先观察，再发现，最后归纳，在单元范围内实现专项语法的突破。教师要善于创设各种情景，为学生提供各种使用这些规则的机会。如动词一般现在时第三人称单数加“s”，以及名词复数词尾加“s”这两种语法规则，学生常常出错，并不是教师讲得不多，也不是不理解，而是使用的机会太少。眼过千遍不如手过一遍。要经常练，反复练。既要强化单项训练，又要加强综合训练，使学生逐渐形成习惯，从而掌握该语法项目。
二、语法教学要注意提炼句型
在课堂上，教师要充分发挥每个学生自主探究学习的主动性、积极性，让学生善于观察发现，从中提炼出有代表性的英语句型，注意它们在结构上的某些特征，帮助学生采用句型或公式套用的方式掌握有些语法规则。这比单纯讲练效果好，而且省时省力。如某人花费时间做某事，可用：
It+takes+sb.+sometime+to do sth．
该做某事的时间到了，可用：
It+is+time+for+n.to do + sth．
如果学生理解以后，就进行套用，并在教师设计的情景中进行套用练习。当学生使用熟练后，模式便在学生的心中定型了。
三、语法教学要情景结合
创设情景可使语言学习生动有趣，也可使语法学习形象直观，易于理解。教学中使用简笔画、教学挂图、肢体语言和生动的表演，以及已经进入课堂的多媒体手段等，可把语法还原成实践。如对时间状语从句中连词的理解和选择与对主句和从句中两个动作或活动时间的关系判断有关。由于学生的理解力不同，教师的讲解在每个学生头脑中呈现的画面不同，这对状语从句的学习产生一定的障碍。如果教师设计出两个动作的对比画面呈现在学生面前，就创造了一个统一的情景，这样讲时间状语从句就容易理解了。如：我阅读时他进来了。
再如教现在进行时，教师做洗脸动作并问学生：
What am I doing?
学生会答出：You are washing your face．
这样练习多次，学生就逐渐理解并记住了。
四、语法教学要善于比较
教师指导学生善于观察、发现和比较是英语语法教学中不可缺少的方法之一。为什么有些学生经过一段时间的语法学习后，反而感到越学越糊涂了？这是继续学习的障碍，需要教师有针对性地去解决。观察和比较是有效的方法之一。教师可精心选用一些典型练习，让学生观察、对比、识别。当概念混淆时，识别必然发生困难。如：
A：Please let me know if she will leave．
B：P1ease let me know if she leaves．
这是一组可测出并解决学生的条件状语从句和宾语从句混淆的练习，同时强调状语从句不用任何形式的将来时这一概念。再如：
A：I remember the factory my
father works．
B：I remember the factory I want to draw．
这一组考查定语从句连接词的概念，同时强调连接词的重要性。
五、语法教学要善于概括
在英语教学中，有些简单零乱又不大好记忆的语法知识，用图表来概括就一目了然了。如不规则动词表：
又如描述天气的词形转换，通常在词尾加“y”，构成对应的形容词：
用图表表示可以给视觉以刺激，初学者容易记忆。
六、语法教学要提倡讲练结合
语法教学要精讲多练，注重实际运用。要求学生在练中有悟，通过练习“豁然贯通”。如教过去完成时时，要讲它所表示的意义、结构和用法。强调其意义指“过去”的“过去”，结构是助动词had+动词的过去分词，它用于宾语从句和时间状语从句中。在练中及时点悟，形成技巧。
当然，除上述几点外，语法教学还要突出重点，区别对待。有的要系统讲练，深化理解；有的要反复练习，形成技巧；有的只需点破，就能把已有的技巧迁移到新的知识领域中来。现在新理念下的英语语法教学更需要师生共同参与，合作探究，充分体现英语教学效率最大化，为学生进一步学习打好基础。
一、语法教学要循序渐进
在教学中教师不应一遇到新语法项目就大讲特讲，并花费时间训练巩固，而应根据教材的编纂脉络，让学生先观察，再发现，最后归纳，在单元范围内实现专项语法的突破。教师要善于创设各种情景，为学生提供各种使用这些规则的机会。如动词一般现在时第三人称单数加“s”，以及名词复数词尾加“s”这两种语法规则，学生常常出错，并不是教师讲得不多，也不是不理解，而是使用的机会太少。眼过千遍不如手过一遍。要经常练，反复练。既要强化单项训练，又要加强综合训练，使学生逐渐形成习惯，从而掌握该语法项目。
二、语法教学要注意提炼句型
在课堂上，教师要充分发挥每个学生自主探究学习的主动性、积极性，让学生善于观察发现，从中提炼出有代表性的英语句型，注意它们在结构上的某些特征，帮助学生采用句型或公式套用的方式掌握有些语法规则。这比单纯讲练效果好，而且省时省力。如某人花费时间做某事，可用：
It+takes+sb.+sometime+to do sth．
该做某事的时间到了，可用：
It+is+time+for+n.to do + sth．
如果学生理解以后，就进行套用，并在教师设计的情景中进行套用练习。当学生使用熟练后，模式便在学生的心中定型了。
三、语法教学要情景结合
创设情景可使语言学习生动有趣，也可使语法学习形象直观，易于理解。教学中使用简笔画、教学挂图、肢体语言和生动的表演，以及已经进入课堂的多媒体手段等，可把语法还原成实践。如对时间状语从句中连词的理解和选择与对主句和从句中两个动作或活动时间的关系判断有关。由于学生的理解力不同，教师的讲解在每个学生头脑中呈现的画面不同，这对状语从句的学习产生一定的障碍。如果教师设计出两个动作的对比画面呈现在学生面前，就创造了一个统一的情景，这样讲时间状语从句就容易理解了。如：我阅读时他进来了。
再如教现在进行时，教师做洗脸动作并问学生：
What am I doing?
学生会答出：You are washing your face．
这样练习多次，学生就逐渐理解并记住了。
四、语法教学要善于比较
教师指导学生善于观察、发现和比较是英语语法教学中不可缺少的方法之一。为什么有些学生经过一段时间的语法学习后，反而感到越学越糊涂了？这是继续学习的障碍，需要教师有针对性地去解决。观察和比较是有效的方法之一。教师可精心选用一些典型练习，让学生观察、对比、识别。当概念混淆时，识别必然发生困难。如：
A：Please let me know if she will leave．
B：P1ease let me know if she leaves．
这是一组可测出并解决学生的条件状语从句和宾语从句混淆的练习，同时强调状语从句不用任何形式的将来时这一概念。再如：
A：I remember the factory my
father works．
B：I remember the factory I want to draw．
这一组考查定语从句连接词的概念，同时强调连接词的重要性。
五、语法教学要善于概括
在英语教学中，有些简单零乱又不大好记忆的语法知识，用图表来概括就一目了然了。如不规则动词表：
又如描述天气的词形转换，通常在词尾加“y”，构成对应的形容词：
用图表表示可以给视觉以刺激，初学者容易记忆。
六、语法教学要提倡讲练结合
语法教学要精讲多练，注重实际运用。要求学生在练中有悟，通过练习“豁然贯通”。如教过去完成时时，要讲它所表示的意义、结构和用法。强调其意义指“过去”的“过去”，结构是助动词had+动词的过去分词，它用于宾语从句和时间状语从句中。在练中及时点悟，形成技巧。
当然，除上述几点外，语法教学还要突出重点，区别对待。有的要系统讲练，深化理解；有的要反复练习，形成技巧；有的只需点破，就能把已有的技巧迁移到新的知识领域中来。现在新理念下的英语语法教学更需要师生共同参与，合作探究，充分体现英语教学效率最大化，为学生进一步学习打好基础。