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摘 要：在语文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发孩子身上的求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习，主动发展，培养审美能力。本文着重探讨了语文教学中实施情境教学的原则与方法。
关键词：语文教学；情境教学；原则与方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-050-1
情境教学的目的在于学生，所以首先就要调动学生的积极性，在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。那么，语文教学中如何实施情境教学呢？
一、创设情境应遵循的原则
1.形式上的新异性。作为老师，要考虑到刺激物具备新异、变化的特点，尽量使学生获得新的感受。借以激发学生观察情境，描绘情境的热情。打破灌输式教学沉闷、单调的格局，给课堂教学带来生趣与情致，然而，它又不是华丽形式的堆砌，而是为教学目的服务，力求简明、扼要、易行。
2.语言上的实践性。我们要从语文教学的目的出发，让学生回到生活里去学习语言，在内容上十分注重语言的实践。而这种实践生动形象，符合儿童的年龄特点，容易获得良好的效果。包括形象与词结合、想象情境与运用修辞手法结合、安排观察程序与进行篇章的训练结合。
3.方法上的启发性。情境教学的目的既然是为了训练语言，发展智力，因此在方法上必须讲究启发性，如：富有启发性的提问、故意设置一些“障碍”、顺应学生的思路启发等。
二、创设情境的有效方法
第一，实物演示或图画再现入境。例如，教《雨说》一诗时，我出示彩色图片，看雨滋润万物的景象，让学生从形象中感悟出春雨的特点；在教《愚公移山》时，学生边读课文，我边在黑板上勾勒出两座山，挡住了愚公的小村庄的出路及遥远的冀州、黄河，极力表现出山势高大，路途遥远，从而在形象中烘托愚公的精神，也可以让学生把文字变成图画更能激发他们的学习兴趣；在教《岳阳楼记》时，讲到“而或长烟一空，皓月千里。渔歌互答，此乐何极”，我让学生把这幅场景画出来，有的同学的感受点落到“渔歌互答”上，会画上两只船，理解非常正确，有的学生只扣一个“烟”字，会画上一片烟雾，这时有的学生告诉他，“长烟一空”是大片烟雾完全消散的意思。通过画画，学生加深了对课文的理解。
第二，以情燃情，情感入境。中学课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。应抱有一种大语文观念，跳出课堂，使语文与生活相联系。只有与作者的感情相互碰撞，激起火花，引起共鸣时，学生对课文理解才会准确、深入。比如在《背影》这一课中，处处洋溢着父子间深沉的感情，但学生难以体会，原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝。因此，在教学中，每当分析到父亲蹒跚地为“我”买橘的背影时，我常常动情地向学生讲述我的父母对我的关心，还把我写的一篇关于父亲的文章《那一次我的心流泪了》读给学生听。通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱像大海一样深沉，表面上往往看不出来，实际上却需要我们用心去体会。
第三，扮演角色，表演入境。表演能使學生对课文中的角色产生亲切感，很自然地加深了内心体验。另一方面，由于表演的形式，不仅使课文所描写的形象直接作用于学生感官，而且罩上情感色彩，使学生特别兴奋，印象深刻，但每次表演应有明确的目的。为使全体学生都有训练机会，往往在指名表演前，可先分组练习表演，使大家都得到锻炼。
有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文。如《变色龙》中，有一些十分适合表演的素材。警官奥楚蔑洛夫从广场走过的样子，处理狗咬人事件穿脱大衣的动作，我请一位学生现场给全班表演，学生们为了表演，自然是认真地去研究课文，对人物的性格仔细地去揣摩。
直接扮演文中角色，不失为全身心进入课文情境的好方法。所以，遇到适宜学生演绎的课文，不妨放手让学生一试，分角色朗读就是其中一种方式。要读出角色的“这一个”来，学生必得认真钻研教材，体会人物的性格、思想，揣摩透具体语句的含义，才能较准确地选择合适的语气、语调、语速和节奏。而课本剧更能使表演者、观者彻底地进入特定的情境，甚至创造出原文所没有的语言、动作、神态，不仅符合文中角色特点，而且在一定意义上丰富了文章内容，使人物形象更鲜明，主题更突出。更为可贵的是，学生在这一过程中，培养并发展了想象能力和创新能力。如教学《伤仲永》，我们要求学生自由结组利用课下时间排演课本剧。终于正式“演出”了，学生们的表现令人非常满意，每一组都有值得肯定的地方，出现了很多亮点，给老师带来很多的惊喜。举例说吧，原文对仲永父亲短视贪利的形象并没有具体、细致的描写，给阅读者留下很大的想象空间。许多“父亲”的形象给同学们留下深刻印象：像“仲永父亲”看到钱时努力睁大、再睁大双眼的夸张神态，像“他”炫耀儿子时摇头晃脑的滑稽动作，像“他”只认钱，即使是自己的姐姐来求诗也因没交钱，坚决地不让仲永写，像仲永也想跟其他孩子一样去读书学习时，“父亲”的一句“你傻了？现在的钱多好赚呢。过这村就没这店了。”等等。事实证明，学生的体验表演绝对胜过讲课加练习的效果。
初中教材中选编的课文大多文质兼美，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的感悟。教师有责任点拨、引导学生寻找与作者、与文本的契合点，让学生打开心扉，尽情感悟，主动去做探究者。在教学过程中，创设情境，就是一种很有效的教学方法。这种方法，使学生不知不觉地投入文本情境中，感同身受，于潜移默化中，情感得到升华，品德得到熏陶，体现了语文人文化的特点。
关键词：语文教学；情境教学；原则与方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-050-1
情境教学的目的在于学生，所以首先就要调动学生的积极性，在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。那么，语文教学中如何实施情境教学呢？
一、创设情境应遵循的原则
1.形式上的新异性。作为老师，要考虑到刺激物具备新异、变化的特点，尽量使学生获得新的感受。借以激发学生观察情境，描绘情境的热情。打破灌输式教学沉闷、单调的格局，给课堂教学带来生趣与情致，然而，它又不是华丽形式的堆砌，而是为教学目的服务，力求简明、扼要、易行。
2.语言上的实践性。我们要从语文教学的目的出发，让学生回到生活里去学习语言，在内容上十分注重语言的实践。而这种实践生动形象，符合儿童的年龄特点，容易获得良好的效果。包括形象与词结合、想象情境与运用修辞手法结合、安排观察程序与进行篇章的训练结合。
3.方法上的启发性。情境教学的目的既然是为了训练语言，发展智力，因此在方法上必须讲究启发性，如：富有启发性的提问、故意设置一些“障碍”、顺应学生的思路启发等。
二、创设情境的有效方法
第一，实物演示或图画再现入境。例如，教《雨说》一诗时，我出示彩色图片，看雨滋润万物的景象，让学生从形象中感悟出春雨的特点；在教《愚公移山》时，学生边读课文，我边在黑板上勾勒出两座山，挡住了愚公的小村庄的出路及遥远的冀州、黄河，极力表现出山势高大，路途遥远，从而在形象中烘托愚公的精神，也可以让学生把文字变成图画更能激发他们的学习兴趣；在教《岳阳楼记》时，讲到“而或长烟一空，皓月千里。渔歌互答，此乐何极”，我让学生把这幅场景画出来，有的同学的感受点落到“渔歌互答”上，会画上两只船，理解非常正确，有的学生只扣一个“烟”字，会画上一片烟雾，这时有的学生告诉他，“长烟一空”是大片烟雾完全消散的意思。通过画画，学生加深了对课文的理解。
第二，以情燃情，情感入境。中学课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。应抱有一种大语文观念，跳出课堂，使语文与生活相联系。只有与作者的感情相互碰撞，激起火花，引起共鸣时，学生对课文理解才会准确、深入。比如在《背影》这一课中，处处洋溢着父子间深沉的感情，但学生难以体会，原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝。因此，在教学中，每当分析到父亲蹒跚地为“我”买橘的背影时，我常常动情地向学生讲述我的父母对我的关心，还把我写的一篇关于父亲的文章《那一次我的心流泪了》读给学生听。通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱像大海一样深沉，表面上往往看不出来，实际上却需要我们用心去体会。
第三，扮演角色，表演入境。表演能使學生对课文中的角色产生亲切感，很自然地加深了内心体验。另一方面，由于表演的形式，不仅使课文所描写的形象直接作用于学生感官，而且罩上情感色彩，使学生特别兴奋，印象深刻，但每次表演应有明确的目的。为使全体学生都有训练机会，往往在指名表演前，可先分组练习表演，使大家都得到锻炼。
有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文。如《变色龙》中，有一些十分适合表演的素材。警官奥楚蔑洛夫从广场走过的样子，处理狗咬人事件穿脱大衣的动作，我请一位学生现场给全班表演，学生们为了表演，自然是认真地去研究课文，对人物的性格仔细地去揣摩。
直接扮演文中角色，不失为全身心进入课文情境的好方法。所以，遇到适宜学生演绎的课文，不妨放手让学生一试，分角色朗读就是其中一种方式。要读出角色的“这一个”来，学生必得认真钻研教材，体会人物的性格、思想，揣摩透具体语句的含义，才能较准确地选择合适的语气、语调、语速和节奏。而课本剧更能使表演者、观者彻底地进入特定的情境，甚至创造出原文所没有的语言、动作、神态，不仅符合文中角色特点，而且在一定意义上丰富了文章内容，使人物形象更鲜明，主题更突出。更为可贵的是，学生在这一过程中，培养并发展了想象能力和创新能力。如教学《伤仲永》，我们要求学生自由结组利用课下时间排演课本剧。终于正式“演出”了，学生们的表现令人非常满意，每一组都有值得肯定的地方，出现了很多亮点，给老师带来很多的惊喜。举例说吧，原文对仲永父亲短视贪利的形象并没有具体、细致的描写，给阅读者留下很大的想象空间。许多“父亲”的形象给同学们留下深刻印象：像“仲永父亲”看到钱时努力睁大、再睁大双眼的夸张神态，像“他”炫耀儿子时摇头晃脑的滑稽动作，像“他”只认钱，即使是自己的姐姐来求诗也因没交钱，坚决地不让仲永写，像仲永也想跟其他孩子一样去读书学习时，“父亲”的一句“你傻了？现在的钱多好赚呢。过这村就没这店了。”等等。事实证明，学生的体验表演绝对胜过讲课加练习的效果。
初中教材中选编的课文大多文质兼美，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的感悟。教师有责任点拨、引导学生寻找与作者、与文本的契合点，让学生打开心扉，尽情感悟，主动去做探究者。在教学过程中，创设情境，就是一种很有效的教学方法。这种方法，使学生不知不觉地投入文本情境中，感同身受，于潜移默化中，情感得到升华，品德得到熏陶，体现了语文人文化的特点。