面对新课程，我们要牢记陶行知所言：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教学中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生的学习需要，学生才能真正调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
　　“转变学生学习方式”即要转变目前在课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发扬多样化的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。因此，在教学过程中应以学生为主体，让每个学生自主参与学习过程，采用自己喜欢的学习方式富有个性地学习，促进学生全面发展。
　　一、在情境中体验数学的亲切
　　数学具有高度的抽象性，而小学生的空间想象力较弱。对于高度抽象的数学内容，可以凭借生动具体的材料，使其生活化、通俗化、形象化。在教学中设计一定的情境，可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得更加形象生动，让学生感到数学知识是贴近生活的，而非高不可攀。
　　例如，在学习“接近整百、整十数加减法和简便算法”时，有这样一道题：356-198=356-200 2。学生对减去200又加上2不理解，我们可以创设买东西找零的生活情境：老师带了356元钱到商场买衣服。商场里有特价女式上衣每件198元，老师买了一件付了200元，找回2元。那么，应把356元减去200元，找回的2元是多拿出去的，所以要加上2。创设情境就是将生活中的问题转化为研究学习的对象，使学生对知识产生亲切感，感悟到生活中处处都有数学，体现大众数学的思想。
　　二、在探究中体验学数学的乐趣
　　和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，倡导让学生经历探究过程，以获得情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法。 “记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。
　　例如，在教学“圆的面积”时，让学生开展小组合作、讨论：如何将圆化曲为直，转化成学过的图形，求得面积，进而求得圆的面积计算公式。在一次次的讨论研究中，学生把圆分成4等份、8等份、16等份、32等份……后再拼一拼。学生在活动过程中看到“拼成的图形是怎样逐步成为一个近似的平行四边形，进而成为一个近似的长方形”，并且在已有的经验和表象的基础上，经过探究发现“分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就会越接近长方形”。接着教师适时抛出问题：“现在谁能求得圆的面积？”学生兴致很高，他们通过观察、对比，找到拼成的长方形与圆的联系，进而推导出圆的面积公式是S=πr2。这就实现了从“授之鱼”到“授之渔”的转变，从而让学生在探究的基础上充分感受学数学的乐趣。
　　三、在游戏中体验数学的趣味
　　爱玩永远是孩子的天性，孩子对在玩游戏的过程中学习的知识更容易吸收。利用小学生好奇心重、求知欲强，而注意力不能持久的心理特征，设计适当的游戏，可以使学生在玩游戏的过程中，既学习到知识，又产生对学习的兴趣。这种学习形式的转变意义深远，提高了学生的合作意识，使得整个游戏过程不仅是认知的过程，更让学生体验到了数学的趣味性。
　　如，“1分钟有多长？”这是令学生感到困惑的问题。在教学本课时，教师将学生带到操场上，分成5人一组，由小组成员商定做什么活动，如跳绳、跑步、拍球等。1分钟里，有的同学能跳绳90下，有的同学能拍球145下，有的同学跑了330米……就这样，教师制造“玩”的活动“包装”数学知识，不仅让学生将玩贯穿于学习的全过程，还让学生切身体会到了“1分钟”的时间长短，化机械、枯燥、乏味的学习为趣味性的活动，从而让学生能在轻松、有趣、愉快的气氛中掌握知识，发展能力，增长智慧。
　　四、在实践中体验数学的价值
　　学习数学知识是为了更好地运用其服务于生活，达到学以致用的目的。学生在现实情景中进行“再创造”活动，运用所学数学知识解决生活中的问题时，他们心灵深处就会萌发出一种“数学有用”的感觉，从而感受到数学的巨大魅力与价值。
　　如，在学了“圆的周长”后，让学生根据要求去操场上画跑道，确定200米跑步比赛的起跑线；在学了“小数的乘法”后，让学生去农贸市场买菜、算账；在学了“折扣问题”后，让学生去逛商场，帮妈妈算清怎样购物更省钱……还可让学生写“数学日记”，记录在日常生活中发现的数学问题、数学现象。这样，有意识地引导学生将所学数学知识运用于实践中，增加了数学的实践性，让学生体会到生活中处处有数学，体验到数学知识在日常生活中的价值。
　　转变学生的数学学习方式，是一项长期且艰巨的任务，课堂教学应把学习的主动权交给学生，充分调动学生的主观能动性。在教学过程中，让学生更多地参与到教学过程中，让学生充分地“动”起来，自主学习、自觉探索、自由发展，让数学课堂焕发生命的活力。