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面对新课程,我们要牢记陶行知所言:“先生的责任不在教,而在教学生学。”教学中,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学生的学习需要,学生才能真正调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。
“转变学生学习方式”即要转变目前在课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式,提倡和发扬多样化的学习方式,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展,培养学生的创新精神和实践能力。因此,在教学过程中应以学生为主体,让每个学生自主参与学习过程,采用自己喜欢的学习方式富有个性地学习,促进学生全面发展。
一、在情境中体验数学的亲切
数学具有高度的抽象性,而小学生的空间想象力较弱。对于高度抽象的数学内容,可以凭借生动具体的材料,使其生活化、通俗化、形象化。在教学中设计一定的情境,可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥、抽象的数学知识变得更加形象生动,让学生感到数学知识是贴近生活的,而非高不可攀。
例如,在学习“接近整百、整十数加减法和简便算法”时,有这样一道题:356-198=356-200 2。学生对减去200又加上2不理解,我们可以创设买东西找零的生活情境:老师带了356元钱到商场买衣服。商场里有特价女式上衣每件198元,老师买了一件付了200元,找回2元。那么,应把356元减去200元,找回的2元是多拿出去的,所以要加上2。创设情境就是将生活中的问题转化为研究学习的对象,使学生对知识产生亲切感,感悟到生活中处处都有数学,体现大众数学的思想。
二、在探究中体验学数学的乐趣
和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性,倡导让学生经历探究过程,以获得情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法。 “记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。
例如,在教学“圆的面积”时,让学生开展小组合作、讨论:如何将圆化曲为直,转化成学过的图形,求得面积,进而求得圆的面积计算公式。在一次次的讨论研究中,学生把圆分成4等份、8等份、16等份、32等份……后再拼一拼。学生在活动过程中看到“拼成的图形是怎样逐步成为一个近似的平行四边形,进而成为一个近似的长方形”,并且在已有的经验和表象的基础上,经过探究发现“分的份数越多,每一份就会越细,拼成的图形就会越接近长方形”。接着教师适时抛出问题:“现在谁能求得圆的面积?”学生兴致很高,他们通过观察、对比,找到拼成的长方形与圆的联系,进而推导出圆的面积公式是S=πr2。这就实现了从“授之鱼”到“授之渔”的转变,从而让学生在探究的基础上充分感受学数学的乐趣。
三、在游戏中体验数学的趣味
爱玩永远是孩子的天性,孩子对在玩游戏的过程中学习的知识更容易吸收。利用小学生好奇心重、求知欲强,而注意力不能持久的心理特征,设计适当的游戏,可以使学生在玩游戏的过程中,既学习到知识,又产生对学习的兴趣。这种学习形式的转变意义深远,提高了学生的合作意识,使得整个游戏过程不仅是认知的过程,更让学生体验到了数学的趣味性。
如,“1分钟有多长?”这是令学生感到困惑的问题。在教学本课时,教师将学生带到操场上,分成5人一组,由小组成员商定做什么活动,如跳绳、跑步、拍球等。1分钟里,有的同学能跳绳90下,有的同学能拍球145下,有的同学跑了330米……就这样,教师制造“玩”的活动“包装”数学知识,不仅让学生将玩贯穿于学习的全过程,还让学生切身体会到了“1分钟”的时间长短,化机械、枯燥、乏味的学习为趣味性的活动,从而让学生能在轻松、有趣、愉快的气氛中掌握知识,发展能力,增长智慧。
四、在实践中体验数学的价值
学习数学知识是为了更好地运用其服务于生活,达到学以致用的目的。学生在现实情景中进行“再创造”活动,运用所学数学知识解决生活中的问题时,他们心灵深处就会萌发出一种“数学有用”的感觉,从而感受到数学的巨大魅力与价值。
如,在学了“圆的周长”后,让学生根据要求去操场上画跑道,确定200米跑步比赛的起跑线;在学了“小数的乘法”后,让学生去农贸市场买菜、算账;在学了“折扣问题”后,让学生去逛商场,帮妈妈算清怎样购物更省钱……还可让学生写“数学日记”,记录在日常生活中发现的数学问题、数学现象。这样,有意识地引导学生将所学数学知识运用于实践中,增加了数学的实践性,让学生体会到生活中处处有数学,体验到数学知识在日常生活中的价值。
转变学生的数学学习方式,是一项长期且艰巨的任务,课堂教学应把学习的主动权交给学生,充分调动学生的主观能动性。在教学过程中,让学生更多地参与到教学过程中,让学生充分地“动”起来,自主学习、自觉探索、自由发展,让数学课堂焕发生命的活力。
“转变学生学习方式”即要转变目前在课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式,提倡和发扬多样化的学习方式,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展,培养学生的创新精神和实践能力。因此,在教学过程中应以学生为主体,让每个学生自主参与学习过程,采用自己喜欢的学习方式富有个性地学习,促进学生全面发展。
一、在情境中体验数学的亲切
数学具有高度的抽象性,而小学生的空间想象力较弱。对于高度抽象的数学内容,可以凭借生动具体的材料,使其生活化、通俗化、形象化。在教学中设计一定的情境,可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥、抽象的数学知识变得更加形象生动,让学生感到数学知识是贴近生活的,而非高不可攀。
例如,在学习“接近整百、整十数加减法和简便算法”时,有这样一道题:356-198=356-200 2。学生对减去200又加上2不理解,我们可以创设买东西找零的生活情境:老师带了356元钱到商场买衣服。商场里有特价女式上衣每件198元,老师买了一件付了200元,找回2元。那么,应把356元减去200元,找回的2元是多拿出去的,所以要加上2。创设情境就是将生活中的问题转化为研究学习的对象,使学生对知识产生亲切感,感悟到生活中处处都有数学,体现大众数学的思想。
二、在探究中体验学数学的乐趣
和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性,倡导让学生经历探究过程,以获得情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法。 “记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。
例如,在教学“圆的面积”时,让学生开展小组合作、讨论:如何将圆化曲为直,转化成学过的图形,求得面积,进而求得圆的面积计算公式。在一次次的讨论研究中,学生把圆分成4等份、8等份、16等份、32等份……后再拼一拼。学生在活动过程中看到“拼成的图形是怎样逐步成为一个近似的平行四边形,进而成为一个近似的长方形”,并且在已有的经验和表象的基础上,经过探究发现“分的份数越多,每一份就会越细,拼成的图形就会越接近长方形”。接着教师适时抛出问题:“现在谁能求得圆的面积?”学生兴致很高,他们通过观察、对比,找到拼成的长方形与圆的联系,进而推导出圆的面积公式是S=πr2。这就实现了从“授之鱼”到“授之渔”的转变,从而让学生在探究的基础上充分感受学数学的乐趣。
三、在游戏中体验数学的趣味
爱玩永远是孩子的天性,孩子对在玩游戏的过程中学习的知识更容易吸收。利用小学生好奇心重、求知欲强,而注意力不能持久的心理特征,设计适当的游戏,可以使学生在玩游戏的过程中,既学习到知识,又产生对学习的兴趣。这种学习形式的转变意义深远,提高了学生的合作意识,使得整个游戏过程不仅是认知的过程,更让学生体验到了数学的趣味性。
如,“1分钟有多长?”这是令学生感到困惑的问题。在教学本课时,教师将学生带到操场上,分成5人一组,由小组成员商定做什么活动,如跳绳、跑步、拍球等。1分钟里,有的同学能跳绳90下,有的同学能拍球145下,有的同学跑了330米……就这样,教师制造“玩”的活动“包装”数学知识,不仅让学生将玩贯穿于学习的全过程,还让学生切身体会到了“1分钟”的时间长短,化机械、枯燥、乏味的学习为趣味性的活动,从而让学生能在轻松、有趣、愉快的气氛中掌握知识,发展能力,增长智慧。
四、在实践中体验数学的价值
学习数学知识是为了更好地运用其服务于生活,达到学以致用的目的。学生在现实情景中进行“再创造”活动,运用所学数学知识解决生活中的问题时,他们心灵深处就会萌发出一种“数学有用”的感觉,从而感受到数学的巨大魅力与价值。
如,在学了“圆的周长”后,让学生根据要求去操场上画跑道,确定200米跑步比赛的起跑线;在学了“小数的乘法”后,让学生去农贸市场买菜、算账;在学了“折扣问题”后,让学生去逛商场,帮妈妈算清怎样购物更省钱……还可让学生写“数学日记”,记录在日常生活中发现的数学问题、数学现象。这样,有意识地引导学生将所学数学知识运用于实践中,增加了数学的实践性,让学生体会到生活中处处有数学,体验到数学知识在日常生活中的价值。
转变学生的数学学习方式,是一项长期且艰巨的任务,课堂教学应把学习的主动权交给学生,充分调动学生的主观能动性。在教学过程中,让学生更多地参与到教学过程中,让学生充分地“动”起来,自主学习、自觉探索、自由发展,让数学课堂焕发生命的活力。