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摘 要：传统的作文批改存在越俎代庖，吃力不讨好的现象，已经成为了约束学生作文水平提高的瓶颈。基于传统作文修改的弊端及作文修改对提升小学生作文水平的重要性的分析，本文重点阐述了小报作文修改的新策略，以期为相关人员提供一些新的思路和方法。
关键词：学生作文；修改；策略
中图分类号：G633.34文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-093-1
著名教育家叶圣陶曾说：“作文教学要着力培养学生改的能力。”教师应牢固树立“以学生为本，以学生的发展为本”的理念，在写作过程中引导学生对文章进行修改，让学生养成自我修改作文的习惯，这是有效提高学生作文能力的重要途径之一。
我们班办了一个班级周报，每周周末出版，选材来自于一周的素材。同学们坚持每天用简短的文字，记录下当天最值得纪念的事情。大家根据一周素材的积累，每人在周末写一篇周末作文，老师从周末作文中，采用一定数量的文章进入班级周报。
然而，写文章容易，改文章难。要让学生修改自己的文章，真比登天还难。我除了教他们一些修改方法外，更耍了点小花招，让学生变“要我改”为“我要改”。在实践中我提出以下几个新策略。
一、每天一主题
周一至周四，主要是记录素材，很多同学觉得素材就是草稿，随便写写拉倒，一开始就没有摆正心态。为了提高学生的修改水平，同时又不加重负担，我规定每天一个修改点，让学生着重把素材中存在的这类毛病消灭掉。比如，周一，修改“de”（的、地、得）病，周二，修改关联词乱用，简称“关联”病，以此类推。这样，学生每天的素材本身就不长，只修改一个毛病，减轻了学生的压力，让他们感觉可以承受。在没有负担的情况下，学生只修改一个毛病，精力集中，修改正确率也能大幅提高。
二、每周一总结
周末作文，相比每日素材，内容增加，篇幅变长。这期间，难免产生各种各样的毛病。通过周一到周四，进行有重点地训练，学生每天都在经历修改，周末的作文，就让学生依次检查本周训练过的四种毛病，用不同于原文颜色的笔进行修改，并把每一次的检查结果，统计在作文的后面，比如：“de”病，5处；“关联”病，6处；错别字，3处；错标点，8处。这样，同学们把本周强化训练过的这四种病，在周末作文中进行一个集中整治。这与以往的修改作文有很大的区别：以前，没有明确要求，学生眉毛胡子一把抓地修改，混乱且效果不佳，学生改了一两遍后就无所事事。现在只需要针对四种病，把文章看四遍，基本能全部扫除障碍，达到要求，这对学生来说是力所能及的。这个方法也适合“二次作改”，当然这需要老师对学生的习作习惯进行长期的养成。
三、同桌相互改
为了让学生的修改热情持续，修改水平得到检验，周末的文章还要经历一场特殊的修改——老师提出修改新要求——除本周训练过的四种病以外的一两种“通病”，让火眼金睛的同桌从对方的文章中找出来。学生对于这样的修改，总认为是一场游戏，百试不爽。我认准了学生对修改别人的文章，比修改自己的文章还要专心这一特点，激发学生修改的欲望，让他们在无形中快乐修改。相互交换习作进行批改，互相学习各自的长处，相互指出存在的不足，这些内容多数以眉批的形式出现；最后在文末写上总批。这个总批既可以是赞美式的评价，也可以提出一些自己批改后的想法。
四、大家来挑刺
要入围班级周报，必须经过两轮筛选，认真修改者的文章将被优先考虑采用。初选采用后，作者须根据老师给出的提示再修改，从中选出最后的佳作，被定为终选录用。录用后，由作者把文字输入电脑，在这打字过程中，学生还可以临时增减内容，对自己的文字进行打磨、润色，力求做到最好。打印出来，张贴在走廊，请没有被录用的同学再挑刺——从中找出并修改，并进行奖励。奖从何来？从发表文章的学生那里来——入选文章者可得100班币，一个错误被揪出，需付出5个班币。挑刺的同学，为了赚得班币，拼命找茬；作者为了避免错误，在修改和打字过程中反复检查。这样一个大家来挑刺的修改环节，既调动了大家的修改的积极性，又保证了班级报纸的质量，一举两得。
五、公开打擂台
报纸出好后，除了人手一份外，我还把一份报，张贴在学校公共阅览区。这份报的读者不计其数，却无一人给予建议。为了让学生感觉到作文带来的无尚光荣，我把小朋友争先恐后读我班报纸的镜头捕捉下来，更把镜头对准了报纸上一处修改的地方，放大拍摄——其实，这是我的诡计——我模仿了小孩的笔记，对自家报纸，进行了一个错标点的修改。学生在不知情的情况下，以为是小读者改的。我告诉学生，我们是公开发行的报纸，要做到无懈可击，只有不停修改。学生被我一忽悠，觉得肩上的担子更重了。
六、每月一示范
经过一个月的修改，学生或多或少能有所進步，自满的情绪会让他们轻视修改，该看四遍的文章，他们两遍就修改好了，偷工减料，会让修改效果大打折扣。每月一示范，老师可以拿出班内一篇比较差的文章，带领学生一起修改，改出一些常见病，让学生认识到，没有改不出的，只有不想改的。老师也可以拿出一篇修改相当不错的文章，请大家一起来看修改前后的比较。
通过这样的对比示范，学生更能清楚认识到，好文章的确是改出来的。
要想真正提高学生的写作能力，教师就必须耐心地对学生的写作加以指导，让学生在不断的训练过程中掌握修改作文的方法，不断提高学生修改作文的能力，不断提高学生的写作能力。
关键词：学生作文；修改；策略
中图分类号：G633.34文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-093-1
著名教育家叶圣陶曾说：“作文教学要着力培养学生改的能力。”教师应牢固树立“以学生为本，以学生的发展为本”的理念，在写作过程中引导学生对文章进行修改，让学生养成自我修改作文的习惯，这是有效提高学生作文能力的重要途径之一。
我们班办了一个班级周报，每周周末出版，选材来自于一周的素材。同学们坚持每天用简短的文字，记录下当天最值得纪念的事情。大家根据一周素材的积累，每人在周末写一篇周末作文，老师从周末作文中，采用一定数量的文章进入班级周报。
然而，写文章容易，改文章难。要让学生修改自己的文章，真比登天还难。我除了教他们一些修改方法外，更耍了点小花招，让学生变“要我改”为“我要改”。在实践中我提出以下几个新策略。
一、每天一主题
周一至周四，主要是记录素材，很多同学觉得素材就是草稿，随便写写拉倒，一开始就没有摆正心态。为了提高学生的修改水平，同时又不加重负担，我规定每天一个修改点，让学生着重把素材中存在的这类毛病消灭掉。比如，周一，修改“de”（的、地、得）病，周二，修改关联词乱用，简称“关联”病，以此类推。这样，学生每天的素材本身就不长，只修改一个毛病，减轻了学生的压力，让他们感觉可以承受。在没有负担的情况下，学生只修改一个毛病，精力集中，修改正确率也能大幅提高。
二、每周一总结
周末作文，相比每日素材，内容增加，篇幅变长。这期间，难免产生各种各样的毛病。通过周一到周四，进行有重点地训练，学生每天都在经历修改，周末的作文，就让学生依次检查本周训练过的四种毛病，用不同于原文颜色的笔进行修改，并把每一次的检查结果，统计在作文的后面，比如：“de”病，5处；“关联”病，6处；错别字，3处；错标点，8处。这样，同学们把本周强化训练过的这四种病，在周末作文中进行一个集中整治。这与以往的修改作文有很大的区别：以前，没有明确要求，学生眉毛胡子一把抓地修改，混乱且效果不佳，学生改了一两遍后就无所事事。现在只需要针对四种病，把文章看四遍，基本能全部扫除障碍，达到要求，这对学生来说是力所能及的。这个方法也适合“二次作改”，当然这需要老师对学生的习作习惯进行长期的养成。
三、同桌相互改
为了让学生的修改热情持续，修改水平得到检验，周末的文章还要经历一场特殊的修改——老师提出修改新要求——除本周训练过的四种病以外的一两种“通病”，让火眼金睛的同桌从对方的文章中找出来。学生对于这样的修改，总认为是一场游戏，百试不爽。我认准了学生对修改别人的文章，比修改自己的文章还要专心这一特点，激发学生修改的欲望，让他们在无形中快乐修改。相互交换习作进行批改，互相学习各自的长处，相互指出存在的不足，这些内容多数以眉批的形式出现；最后在文末写上总批。这个总批既可以是赞美式的评价，也可以提出一些自己批改后的想法。
四、大家来挑刺
要入围班级周报，必须经过两轮筛选，认真修改者的文章将被优先考虑采用。初选采用后，作者须根据老师给出的提示再修改，从中选出最后的佳作，被定为终选录用。录用后，由作者把文字输入电脑，在这打字过程中，学生还可以临时增减内容，对自己的文字进行打磨、润色，力求做到最好。打印出来，张贴在走廊，请没有被录用的同学再挑刺——从中找出并修改，并进行奖励。奖从何来？从发表文章的学生那里来——入选文章者可得100班币，一个错误被揪出，需付出5个班币。挑刺的同学，为了赚得班币，拼命找茬；作者为了避免错误，在修改和打字过程中反复检查。这样一个大家来挑刺的修改环节，既调动了大家的修改的积极性，又保证了班级报纸的质量，一举两得。
五、公开打擂台
报纸出好后，除了人手一份外，我还把一份报，张贴在学校公共阅览区。这份报的读者不计其数，却无一人给予建议。为了让学生感觉到作文带来的无尚光荣，我把小朋友争先恐后读我班报纸的镜头捕捉下来，更把镜头对准了报纸上一处修改的地方，放大拍摄——其实，这是我的诡计——我模仿了小孩的笔记，对自家报纸，进行了一个错标点的修改。学生在不知情的情况下，以为是小读者改的。我告诉学生，我们是公开发行的报纸，要做到无懈可击，只有不停修改。学生被我一忽悠，觉得肩上的担子更重了。
六、每月一示范
经过一个月的修改，学生或多或少能有所進步，自满的情绪会让他们轻视修改，该看四遍的文章，他们两遍就修改好了，偷工减料，会让修改效果大打折扣。每月一示范，老师可以拿出班内一篇比较差的文章，带领学生一起修改，改出一些常见病，让学生认识到，没有改不出的，只有不想改的。老师也可以拿出一篇修改相当不错的文章，请大家一起来看修改前后的比较。
通过这样的对比示范，学生更能清楚认识到，好文章的确是改出来的。
要想真正提高学生的写作能力，教师就必须耐心地对学生的写作加以指导，让学生在不断的训练过程中掌握修改作文的方法，不断提高学生修改作文的能力，不断提高学生的写作能力。