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全面推进素质教育，要求高中地理课程改革必须转变“知识中心”的教育观念，改变地理学习方式，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境，学习对生活有用的、对学生的全面发展和终身发展有用的地理，而生活化的地理课堂教学策略无疑是一种能促成学生积极、主动、快速、有效学习的策略。那么如何在地理教学中将生活知识与地理教学进行有效衔接呢，我认为可以从以下几个方面入手。
一、充分利用生活素材，唤起学生学习兴趣
诚然，教师在课堂上向学生传授知识主要靠手中的那本教材，但随着时代的飞速发展，教育理念的日益革新，我们要想跟得上教改的潮流，切实地提升我们的教学效果，我们就要充分利用地理知识在生活中的鲜活素材，让学生在亲眼见到、亲耳听到的情境之下，唤起他们学习地理知识兴趣，提升他们探究地理知识的能力，还可以完善他们已有的地理知识体系。譬如，我们在看天气预报的时候，很多人都反映冬天的天气预报相对比较与自己所生活的地区的实际情况吻合，而夏天则出入较大，让学生讨论这个问题，实际上对于考察学生对于地区与气候间的关系的地理知识是一个深化，是一个地理知识具体应用方面能力的考察。
二、激活生活情景，突出学生主体地位
所谓激活生活情景，就是要教师把教材中的较为抽象的知识内容与学生的具体生活联系起来，通过一定的情景设置，让学生理解并感悟地理知识的一个过程。譬如，在讲授海洋知识的导课环节，笔者就学生所知道的世界著名海洋有哪些，你知道这些海洋的哪些知识，面积，大小，深浅，各自所蕴藏的矿产金属是什么，我们又怎样的开发手段，受限于哪些技术限制等等。这样的导入，一下子把学生的思维从混沌茫然之中拉到课堂知识的氛围中来，对于提升课堂教学的有效性有着极为重要的意义。如此一来，课堂进行得顺利了，学生的主体地位也就得到了极度的彰显，因为，我们的生活化导入环节的设置从目的上来讲是激发学生的学习兴趣，从方法上来讲是调动学生的生活认知，以联系地理知识。
三、联系生活中的地理现象展开教学，让学生切身体会到地理知识的重要性与实用性，从而使二者达到有效衔接
高中地理教学中和生活联系紧密的自然现象和人文现象非常多，在教学准备过程中我们应认真思考，努力挖掘，尽可能的用生活中的案例引入新课，用生活中的地理现象理解地理知识，让学生感受到地理知识是学有所用的。如地球的运动中有太阳直射点移动规律这一知识点。该知识非常抽象，教与学的难度非常大，如果不能够激起学生的学习兴趣，初始的学习再遇到理解的障碍就会打消学生学习积极性，从而放弃学习。所以精心的准备，让抽象的知识直观化，生活化是必要的。在太阳直射点的教学中，我首先用同学们最为熟悉的“二十四节气歌”导入新课。这让同学们感觉我们要学习的知识是他们所熟悉的，是对生活有用的知识。二十四节气是根据太阳在黄道上的位置，把一年划分为二十四个彼此相等的段落。由于太阳通过每等份所需的时间几乎相等，二十四节气的公历日期每年大致相同，每个节气前后都会出现一些固有的天气现象，对农业生产有着非常重要的指导意义，因而与我们的日常生活联系非常紧密，所以这种导入是成功的，收到的效果也是显著的。很多学生在课后都能围绕着“二十四节气”的相关问题与我进行交流与讨论，表示学习中收获很大。这样通过学生他们熟知的具体事物或现象的分析，说明了抽象的概念和枯燥的原理。使学生觉得地理事物距他们很近，所学知识很有用，从而乐于接受，同时增长了学生观察事物和分析事物的能力，培养了学生的兴趣。通过这种与实际生活的联系，学生们感受到了地理知识的实用性与重要性，也让生活知识与地理教学达到了有效的衔接。总之，激活具体的生活情境进行地理教学，是突出学生主体地位的一种表现，也是提升我们教学效果的一种手段。
四、指导学生在课余时间随时随地学习地理知识
我们让学生有选择性地去看一些电视节目，如《新闻联播》、《天气预告》、《正大综艺》、《人与自然》、《开心词典》、《幸运52》、《探索与发现》、《动物世界》、《国家地理杂志》等综艺类节目。因为这些节目中都涵盖了许多的地理知识，且质量高，趣味性强。尤其是看中央台晚上7：30的天气预报。既可了解天气预报的顺序、常见的天气符号，无形中就可以学到许多地理知识。
再如，在超市购物时，也可以学到地理知识。在购买一些小吃食品或水果时。就可以了解这些食品或水果的原产地在哪里？想一想为什么是产在那里？它与气候、环境有什么关系？在购买一些日常生活用品时，了解日常生活用品的产地，想想与工业生产及分布有什么关系？一走进商场、超市，你就可以对那些琳琅满目的商品按产品的性质进行分类，看哪些是重工业产品，哪些是轻工业产品。
此外我们还必须让学生构建基于现代信息技术条件下的地理。诸如订阅各种与地理有关的报刊杂志，用活用好学校图书馆。有条件的学生可以上网，从网上及时、大量地获取有关地理知识。这样就会让学生感觉到“生活中处处都有地理”、“生活离不开地理”从而使学生学习地理的积极性大大提高。
结语：当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。
一、充分利用生活素材，唤起学生学习兴趣
诚然，教师在课堂上向学生传授知识主要靠手中的那本教材，但随着时代的飞速发展，教育理念的日益革新，我们要想跟得上教改的潮流，切实地提升我们的教学效果，我们就要充分利用地理知识在生活中的鲜活素材，让学生在亲眼见到、亲耳听到的情境之下，唤起他们学习地理知识兴趣，提升他们探究地理知识的能力，还可以完善他们已有的地理知识体系。譬如，我们在看天气预报的时候，很多人都反映冬天的天气预报相对比较与自己所生活的地区的实际情况吻合，而夏天则出入较大，让学生讨论这个问题，实际上对于考察学生对于地区与气候间的关系的地理知识是一个深化，是一个地理知识具体应用方面能力的考察。
二、激活生活情景，突出学生主体地位
所谓激活生活情景，就是要教师把教材中的较为抽象的知识内容与学生的具体生活联系起来，通过一定的情景设置，让学生理解并感悟地理知识的一个过程。譬如，在讲授海洋知识的导课环节，笔者就学生所知道的世界著名海洋有哪些，你知道这些海洋的哪些知识，面积，大小，深浅，各自所蕴藏的矿产金属是什么，我们又怎样的开发手段，受限于哪些技术限制等等。这样的导入，一下子把学生的思维从混沌茫然之中拉到课堂知识的氛围中来，对于提升课堂教学的有效性有着极为重要的意义。如此一来，课堂进行得顺利了，学生的主体地位也就得到了极度的彰显，因为，我们的生活化导入环节的设置从目的上来讲是激发学生的学习兴趣，从方法上来讲是调动学生的生活认知，以联系地理知识。
三、联系生活中的地理现象展开教学，让学生切身体会到地理知识的重要性与实用性，从而使二者达到有效衔接
高中地理教学中和生活联系紧密的自然现象和人文现象非常多，在教学准备过程中我们应认真思考，努力挖掘，尽可能的用生活中的案例引入新课，用生活中的地理现象理解地理知识，让学生感受到地理知识是学有所用的。如地球的运动中有太阳直射点移动规律这一知识点。该知识非常抽象，教与学的难度非常大，如果不能够激起学生的学习兴趣，初始的学习再遇到理解的障碍就会打消学生学习积极性，从而放弃学习。所以精心的准备，让抽象的知识直观化，生活化是必要的。在太阳直射点的教学中，我首先用同学们最为熟悉的“二十四节气歌”导入新课。这让同学们感觉我们要学习的知识是他们所熟悉的，是对生活有用的知识。二十四节气是根据太阳在黄道上的位置，把一年划分为二十四个彼此相等的段落。由于太阳通过每等份所需的时间几乎相等，二十四节气的公历日期每年大致相同，每个节气前后都会出现一些固有的天气现象，对农业生产有着非常重要的指导意义，因而与我们的日常生活联系非常紧密，所以这种导入是成功的，收到的效果也是显著的。很多学生在课后都能围绕着“二十四节气”的相关问题与我进行交流与讨论，表示学习中收获很大。这样通过学生他们熟知的具体事物或现象的分析，说明了抽象的概念和枯燥的原理。使学生觉得地理事物距他们很近，所学知识很有用，从而乐于接受，同时增长了学生观察事物和分析事物的能力，培养了学生的兴趣。通过这种与实际生活的联系，学生们感受到了地理知识的实用性与重要性，也让生活知识与地理教学达到了有效的衔接。总之，激活具体的生活情境进行地理教学，是突出学生主体地位的一种表现，也是提升我们教学效果的一种手段。
四、指导学生在课余时间随时随地学习地理知识
我们让学生有选择性地去看一些电视节目，如《新闻联播》、《天气预告》、《正大综艺》、《人与自然》、《开心词典》、《幸运52》、《探索与发现》、《动物世界》、《国家地理杂志》等综艺类节目。因为这些节目中都涵盖了许多的地理知识，且质量高，趣味性强。尤其是看中央台晚上7：30的天气预报。既可了解天气预报的顺序、常见的天气符号，无形中就可以学到许多地理知识。
再如，在超市购物时，也可以学到地理知识。在购买一些小吃食品或水果时。就可以了解这些食品或水果的原产地在哪里？想一想为什么是产在那里？它与气候、环境有什么关系？在购买一些日常生活用品时，了解日常生活用品的产地，想想与工业生产及分布有什么关系？一走进商场、超市，你就可以对那些琳琅满目的商品按产品的性质进行分类，看哪些是重工业产品，哪些是轻工业产品。
此外我们还必须让学生构建基于现代信息技术条件下的地理。诸如订阅各种与地理有关的报刊杂志，用活用好学校图书馆。有条件的学生可以上网，从网上及时、大量地获取有关地理知识。这样就会让学生感觉到“生活中处处都有地理”、“生活离不开地理”从而使学生学习地理的积极性大大提高。
结语：当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。