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长期以来语文教学一直处于高耗低效的状态,个中原因虽说十分复杂,但教学内容的封闭、教学方法的陈旧和教学手段的呆板应是问题的主要症结。一线工作的语文老师常感慨:学生普遍重视数理化,语文老师难做了。我却不这么认为,你不妨试问一下自己:你的课活泼吗?你的课生动吗?这节课你给学生留下了多少终生难忘且有用的东西呢?所以我们语文教师不能为教书而教书,而应该想方设法吸引学生的眼球,应该思考如何创建高效课堂,怎样才能使自己的课堂活泼生动。我认为语文教学中,“激趣”方法的使用,就显得尤为重要。适时运用“激趣、启思、探疑”,是教师在教学中根据教学规律,采取各种手段引导学生独立思考、积极思维,以获取新知识的教学方法。其实质是调动学生学习的主动性,启发式学生思维,激起学生的积极性、创造性,挖掘其内在潜能,使外部教育产生一种内化作用,提高教学的实效性。
一、目的激趣————事半功倍
每个人做事总有自己的目的,作为语文教师,不管你是不是班主任,都要对学生进行理想、前途、人生观教育。 要使学生主动学习,首先要从学习目的上进行启发,这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效,而是在长期的潜移默化的渗透中达到;特别是在当今市场经济条件下,在进行社会理想教育的同时,还要进行职业理想教育,更要强调知识(特别是语文知识)在一个人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用:“知识,确是学生将来从事工作不可缺少的,另一方面,又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得:人只有掌握了丰富的知识,我们的精神生活才会丰富多彩,否则将会空虚和枯燥无味!教者理讲透了,学生学习目的明确了,后面的教学就会事半功倍。
二、悬念激趣——刨根问底
古时说书者,在听众入神时,往往中途打一个结,让它暂时挂起,给听众产生一个强烈期待的心境。用“欲知后事如何,且听不回分解”的悬念来吸引听众明天继续。教学中我认为设置悬念也是一个非常重要的手段。我在教学《藤野先生》一文时,首先提了这样几个问题:1、藤野先生是哪个国家的人?鲁迅和他有什么关系?2、鲁迅一生中有许多老师为什么单写一篇《藤野先生》?3、鲁迅原本抱着学医救国的理想去日本的,后来为什么弃医从文了?然后让学生看书讨论。每个人,特别是学生,都有好奇心,他们在这么多悬念的笼罩下,求知欲大增,自然就会刨根问底。
在教学中,教者要尽力去打破学生头脑的“平静”,要做一个能激起千层浪的“石子”,激发学生思维活动的“波澜”。也就是激发学生的疑问,引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知,发展智能。设疑的作用不可低估,它使学生在寻疑中产生求知欲望,形成探索和发现知识的动力,使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如在教学南宋大诗人陆游的《十一月四日风雨大作》一诗时,在授课前设计几个问题要学生预习、思考:1、陆游写作此诗的背景怎样?2、他在一个风雨交加的夜晚做了一个怎样的梦?3、都说梦境是虚幻的,作者为什么还要这样写?4全诗笼罩着诗人一种怎样的情感?学生面对如此的悬念边看书边思考边讨论;这比上课不做任何预习,教师一上课就大讲特讲,效果更佳。
三、情感激趣——水到渠成
人都是有感情的,学生亦然。情感是借助语言文字为载体,作者缘情而发,有感而生,把自己强烈的情感演变为文字。因此,教师在教学中确当地使用情感激趣,更能帮助学生深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说:“凡是出色的文艺作品,语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。学生如果不能透彻地了解文章的意义和情感,那么就是只看见徒有迹象而呆板的文字符号,怎么可能会领悟作者的情感和旨趣呢?教师应善于调动学生情感,拨动学生心灵的琴弦,充分利用文章的情感因素,让学生与作者的思想感情产生共鸣。如教学唐代现实主义大诗人杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗时,我先让学生自己翻阅资料了解作者写这篇文章的时代背景,然后出示了这样几个问题:1、从当时的时代看,杜甫的居住、生活条件怎么样?他最迫切需要解决的生活难题是什么呢2、在这种情况下,普通人应该产生什么样的想法?杜甫又是怎么想的呢?3、杜甫身居陋室,衣不蔽体,想着的却是别人,这又体现了他怎样的一种伟大的精神呢?教学《茅屋为秋风所破歌》这首诗时,我没有按照正常的课时设置安排,而是选择了一个最冷的天气教学这诗,并且让学生关掉教室里的空调。在这样的情感激趣中,同学们对杜甫的那种自己身居陋室,却心系天下的博大情怀的理解,自然就会水到渠成。
四、媒体激趣——妙趣横生
随着教育现代化手段的普及,那么就应加强媒体激趣在课堂教学中的运用。所谓媒体激趣,主要是指运用现代教学手段,使用多媒体进行启发,如电化教学、电脑、电视、幻灯、录音等现代化教学工具。多媒体在语文教学中的运用,可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣,学生们才能乐于接受,此所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”化抽象为具体,化静为动,化远为近,化复杂为简单,图文并茂,形声结合,这样可以激发学生的学习兴趣和求知欲,调动他们自主学习的积极性。试想,在教朱自清抒情散文《春》时采用配乐朗诵的方法,一定比一般范读效果会更佳。又如在教老舍的小说《在烈日和暴雨下》时,为了让学生更清楚地了解旧社会下层劳动人民的悲惨命运,我就把学生带到多媒体教室,播放《骆驼祥子》的电影给学生们看。借助多媒体手段,通过直观的画面,让学生清楚地了解了旧社会劳动人民的疾苦。这样学生不但学到了知识,而且陶冶了情操,这远比你高声空口说教效果要好上百倍。在教学过程中,根据教学的需要,适时采用电视录象或电脑媒体,色、形、声结合,通过活泼有趣的多媒体教学,让学生学得轻松愉快,更有使同学们有身临其境之感。这样的教学学生能不喜欢吗?
五、质疑激趣——青出于蓝
《语文新课程标准》要求学生:"对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。"爱因斯坦也曾经说过:"发现问题比解决问题更重要".让学生学会质疑,主动质疑,既是提高教学质量的一个有效途径,又是培养学生创新精神的重要方法。
在教学过程中,教师不要怕自己的学生超过你,青出于蓝而胜于蓝,你的“弟子”超过了你,你才是一个真正成功的教育者。平时我总鼓励学生针对课堂教学能提出自己的疑问,同时号召同学们讨论释疑。如教学鲁迅的小说《孔乙己》一文后,一同学在老师的鼓励下提出了自己的疑问:都说世态炎凉,人情冷暖,那么咸亨酒店的掌柜没有向孔乙己讨要欠下的十九个大钱,他算不算一个好人呢?再如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗时,有一个同学提出:杜甫面对自己的惨状,却喊出了“何时眼前突兀见此屋?吾庐独破受冻死亦足!”的心声,这一愿望在当时是不可能实现的,那么能否视同他没有喊呢?在惊愕学生提问的同时,我鼓励大家集体讨论。课堂气氛顿时热烈起来,问题自然会迎刃而解。
一、目的激趣————事半功倍
每个人做事总有自己的目的,作为语文教师,不管你是不是班主任,都要对学生进行理想、前途、人生观教育。 要使学生主动学习,首先要从学习目的上进行启发,这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效,而是在长期的潜移默化的渗透中达到;特别是在当今市场经济条件下,在进行社会理想教育的同时,还要进行职业理想教育,更要强调知识(特别是语文知识)在一个人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用:“知识,确是学生将来从事工作不可缺少的,另一方面,又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得:人只有掌握了丰富的知识,我们的精神生活才会丰富多彩,否则将会空虚和枯燥无味!教者理讲透了,学生学习目的明确了,后面的教学就会事半功倍。
二、悬念激趣——刨根问底
古时说书者,在听众入神时,往往中途打一个结,让它暂时挂起,给听众产生一个强烈期待的心境。用“欲知后事如何,且听不回分解”的悬念来吸引听众明天继续。教学中我认为设置悬念也是一个非常重要的手段。我在教学《藤野先生》一文时,首先提了这样几个问题:1、藤野先生是哪个国家的人?鲁迅和他有什么关系?2、鲁迅一生中有许多老师为什么单写一篇《藤野先生》?3、鲁迅原本抱着学医救国的理想去日本的,后来为什么弃医从文了?然后让学生看书讨论。每个人,特别是学生,都有好奇心,他们在这么多悬念的笼罩下,求知欲大增,自然就会刨根问底。
在教学中,教者要尽力去打破学生头脑的“平静”,要做一个能激起千层浪的“石子”,激发学生思维活动的“波澜”。也就是激发学生的疑问,引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知,发展智能。设疑的作用不可低估,它使学生在寻疑中产生求知欲望,形成探索和发现知识的动力,使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如在教学南宋大诗人陆游的《十一月四日风雨大作》一诗时,在授课前设计几个问题要学生预习、思考:1、陆游写作此诗的背景怎样?2、他在一个风雨交加的夜晚做了一个怎样的梦?3、都说梦境是虚幻的,作者为什么还要这样写?4全诗笼罩着诗人一种怎样的情感?学生面对如此的悬念边看书边思考边讨论;这比上课不做任何预习,教师一上课就大讲特讲,效果更佳。
三、情感激趣——水到渠成
人都是有感情的,学生亦然。情感是借助语言文字为载体,作者缘情而发,有感而生,把自己强烈的情感演变为文字。因此,教师在教学中确当地使用情感激趣,更能帮助学生深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说:“凡是出色的文艺作品,语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。学生如果不能透彻地了解文章的意义和情感,那么就是只看见徒有迹象而呆板的文字符号,怎么可能会领悟作者的情感和旨趣呢?教师应善于调动学生情感,拨动学生心灵的琴弦,充分利用文章的情感因素,让学生与作者的思想感情产生共鸣。如教学唐代现实主义大诗人杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗时,我先让学生自己翻阅资料了解作者写这篇文章的时代背景,然后出示了这样几个问题:1、从当时的时代看,杜甫的居住、生活条件怎么样?他最迫切需要解决的生活难题是什么呢2、在这种情况下,普通人应该产生什么样的想法?杜甫又是怎么想的呢?3、杜甫身居陋室,衣不蔽体,想着的却是别人,这又体现了他怎样的一种伟大的精神呢?教学《茅屋为秋风所破歌》这首诗时,我没有按照正常的课时设置安排,而是选择了一个最冷的天气教学这诗,并且让学生关掉教室里的空调。在这样的情感激趣中,同学们对杜甫的那种自己身居陋室,却心系天下的博大情怀的理解,自然就会水到渠成。
四、媒体激趣——妙趣横生
随着教育现代化手段的普及,那么就应加强媒体激趣在课堂教学中的运用。所谓媒体激趣,主要是指运用现代教学手段,使用多媒体进行启发,如电化教学、电脑、电视、幻灯、录音等现代化教学工具。多媒体在语文教学中的运用,可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣,学生们才能乐于接受,此所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”化抽象为具体,化静为动,化远为近,化复杂为简单,图文并茂,形声结合,这样可以激发学生的学习兴趣和求知欲,调动他们自主学习的积极性。试想,在教朱自清抒情散文《春》时采用配乐朗诵的方法,一定比一般范读效果会更佳。又如在教老舍的小说《在烈日和暴雨下》时,为了让学生更清楚地了解旧社会下层劳动人民的悲惨命运,我就把学生带到多媒体教室,播放《骆驼祥子》的电影给学生们看。借助多媒体手段,通过直观的画面,让学生清楚地了解了旧社会劳动人民的疾苦。这样学生不但学到了知识,而且陶冶了情操,这远比你高声空口说教效果要好上百倍。在教学过程中,根据教学的需要,适时采用电视录象或电脑媒体,色、形、声结合,通过活泼有趣的多媒体教学,让学生学得轻松愉快,更有使同学们有身临其境之感。这样的教学学生能不喜欢吗?
五、质疑激趣——青出于蓝
《语文新课程标准》要求学生:"对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。"爱因斯坦也曾经说过:"发现问题比解决问题更重要".让学生学会质疑,主动质疑,既是提高教学质量的一个有效途径,又是培养学生创新精神的重要方法。
在教学过程中,教师不要怕自己的学生超过你,青出于蓝而胜于蓝,你的“弟子”超过了你,你才是一个真正成功的教育者。平时我总鼓励学生针对课堂教学能提出自己的疑问,同时号召同学们讨论释疑。如教学鲁迅的小说《孔乙己》一文后,一同学在老师的鼓励下提出了自己的疑问:都说世态炎凉,人情冷暖,那么咸亨酒店的掌柜没有向孔乙己讨要欠下的十九个大钱,他算不算一个好人呢?再如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗时,有一个同学提出:杜甫面对自己的惨状,却喊出了“何时眼前突兀见此屋?吾庐独破受冻死亦足!”的心声,这一愿望在当时是不可能实现的,那么能否视同他没有喊呢?在惊愕学生提问的同时,我鼓励大家集体讨论。课堂气氛顿时热烈起来,问题自然会迎刃而解。