长期以来语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因虽说十分复杂，但教学内容的封闭、教学方法的陈旧和教学手段的呆板应是问题的主要症结。一线工作的语文老师常感慨：学生普遍重视数理化，语文老师难做了。我却不这么认为，你不妨试问一下自己：你的课活泼吗？你的课生动吗？这节课你给学生留下了多少终生难忘且有用的东西呢？所以我们语文教师不能为教书而教书，而应该想方设法吸引学生的眼球，应该思考如何创建高效课堂，怎样才能使自己的课堂活泼生动。我认为语文教学中，“激趣”方法的使用，就显得尤为重要。适时运用“激趣、启思、探疑”，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法。其实质是调动学生学习的主动性，启发式学生思维，激起学生的积极性、创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。
　　一、目的激趣————事半功倍
　　每个人做事总有自己的目的，作为语文教师，不管你是不是班主任，都要对学生进行理想、前途、人生观教育。 要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在一个人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识，确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得：人只有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！教者理讲透了，学生学习目的明确了，后面的教学就会事半功倍。
　　二、悬念激趣——刨根问底
　　古时说书者，在听众入神时，往往中途打一个结，让它暂时挂起，给听众产生一个强烈期待的心境。用“欲知后事如何，且听不回分解”的悬念来吸引听众明天继续。教学中我认为设置悬念也是一个非常重要的手段。我在教学《藤野先生》一文时，首先提了这样几个问题：1、藤野先生是哪个国家的人？鲁迅和他有什么关系？2、鲁迅一生中有许多老师为什么单写一篇《藤野先生》？3、鲁迅原本抱着学医救国的理想去日本的，后来为什么弃医从文了？然后让学生看书讨论。每个人，特别是学生，都有好奇心，他们在这么多悬念的笼罩下，求知欲大增，自然就会刨根问底。
　　在教学中，教者要尽力去打破学生头脑的“平静”，要做一个能激起千层浪的“石子”，激发学生思维活动的“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它使学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如在教学南宋大诗人陆游的《十一月四日风雨大作》一诗时，在授课前设计几个问题要学生预习、思考：1、陆游写作此诗的背景怎样？2、他在一个风雨交加的夜晚做了一个怎样的梦？3、都说梦境是虚幻的，作者为什么还要这样写？4全诗笼罩着诗人一种怎样的情感？学生面对如此的悬念边看书边思考边讨论；这比上课不做任何预习，教师一上课就大讲特讲，效果更佳。
　　三、情感激趣——水到渠成
　　人都是有感情的，学生亦然。情感是借助语言文字为载体，作者缘情而发，有感而生，把自己强烈的情感演变为文字。因此，教师在教学中确当地使用情感激趣，更能帮助学生深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。学生如果不能透彻地了解文章的意义和情感，那么就是只看见徒有迹象而呆板的文字符号，怎么可能会领悟作者的情感和旨趣呢？教师应善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用文章的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如教学唐代现实主义大诗人杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗时，我先让学生自己翻阅资料了解作者写这篇文章的时代背景，然后出示了这样几个问题：1、从当时的时代看，杜甫的居住、生活条件怎么样？他最迫切需要解决的生活难题是什么呢2、在这种情况下，普通人应该产生什么样的想法？杜甫又是怎么想的呢？3、杜甫身居陋室，衣不蔽体，想着的却是别人，这又体现了他怎样的一种伟大的精神呢？教学《茅屋为秋风所破歌》这首诗时，我没有按照正常的课时设置安排，而是选择了一个最冷的天气教学这诗，并且让学生关掉教室里的空调。在这样的情感激趣中，同学们对杜甫的那种自己身居陋室，却心系天下的博大情怀的理解，自然就会水到渠成。
　　四、媒体激趣——妙趣横生
　　随着教育现代化手段的普及，那么就应加强媒体激趣在课堂教学中的运用。所谓媒体激趣，主要是指运用现代教学手段，使用多媒体进行启发，如电化教学、电脑、电视、幻灯、录音等现代化教学工具。多媒体在语文教学中的运用，可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合，这样可以激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。试想，在教朱自清抒情散文《春》时采用配乐朗诵的方法，一定比一般范读效果会更佳。又如在教老舍的小说《在烈日和暴雨下》时，为了让学生更清楚地了解旧社会下层劳动人民的悲惨命运，我就把学生带到多媒体教室，播放《骆驼祥子》的电影给学生们看。借助多媒体手段，通过直观的画面，让学生清楚地了解了旧社会劳动人民的疾苦。这样学生不但学到了知识，而且陶冶了情操，这远比你高声空口说教效果要好上百倍。在教学过程中，根据教学的需要，适时采用电视录象或电脑媒体，色、形、声结合，通过活泼有趣的多媒体教学，让学生学得轻松愉快，更有使同学们有身临其境之感。这样的教学学生能不喜欢吗？
　　五、质疑激趣——青出于蓝
　　《语文新课程标准》要求学生："对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。"爱因斯坦也曾经说过："发现问题比解决问题更重要".让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。
　　在教学过程中，教师不要怕自己的学生超过你，青出于蓝而胜于蓝，你的“弟子”超过了你，你才是一个真正成功的教育者。平时我总鼓励学生针对课堂教学能提出自己的疑问，同时号召同学们讨论释疑。如教学鲁迅的小说《孔乙己》一文后，一同学在老师的鼓励下提出了自己的疑问：都说世态炎凉，人情冷暖，那么咸亨酒店的掌柜没有向孔乙己讨要欠下的十九个大钱，他算不算一个好人呢？再如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗时，有一个同学提出：杜甫面对自己的惨状，却喊出了“何时眼前突兀见此屋？吾庐独破受冻死亦足！”的心声，这一愿望在当时是不可能实现的，那么能否视同他没有喊呢？在惊愕学生提问的同时，我鼓励大家集体讨论。课堂气氛顿时热烈起来，问题自然会迎刃而解。