论文部分内容阅读
据教高【2006】16号文件精神，职业院校的职能是培养高端技能型人才，而以前的“教师讲台流汗，学生鼾声震天”的灌输式教学方法显然已不能适应新的教学需求。项目导向、任务驱动的教学方法应用于电气控制类课程的教学，经试验证明，能够大大提高学生的学习兴趣，课堂效率也得到提高，同时增强了学生动手能力和团队协作精神。
一、相关应用背景
本课程面向数控技术和数控维护专业，教学队伍根据对相关企业和岗位群需求的调查，基于与烟台未来自动有限公司、斗山机床有限公司等企业的合作的纽带，确立了基于工作过程的真实项目作为课程的载体，核心在于培养学生的岗位职业综合能力。
将传统的模块经过解构和重构，设定一个个适合企业生产的学习情境。例如“CA6140型车床电气控制系统运行维护与技术改造”这个学习情境，涉及到以知识体系为学习模块的低压电器、电气控制基本环节和典型生产机械电气控制三大模块，而“X62W型铣床电气控制系统运行维护与技术改造”这个学习情境也同样涉及以上三个模块，但较前一个学习情境难度和深度有所增加。学生在对真实学习情境的学习过程中，通过多种形式多样的教学活动方式，能够主动地用脑、动手甚至创新，容易激发学生的学习兴趣和学习热忱。这种教学方法重在以教师为主导，以学生为主体。学生参与每个任务的设计、分析、实施乃至评价环节，充分发挥学生的自主意识和主人翁精神，让课堂变成学生的课堂，而不是教师的讲堂。教师的作用是有效地组织教学环节，及时引导学生的思维往正确方向进行，并以任务为导向对学生进行引导、询问、提示，允许学生有不同意见，对学生走的弯路和犯的错误要先给予部分肯定，然后总结时启发学生自己纠正错误，找出正确的解决问题的方法。教师的角色不再是传统的教学活动的主导者、而是兼具教学活动的引导者和主持人角色，成为学生自主、主动学习的促进者。总之，教师在课堂上就是学生的一个“高级学习伙伴”，既要有丰富的专业技能，又需有高效引导和管理学生自主学习的能力。项目导向、任务驱动的教学方法，是一种新型的教育方法，其核心在于引导学生形成可持续发展能力，并提高学生多方面的能力。
二、在电气控制课程教学中的应用
该教学法的主要目的是，从项目驱动教学法入手，设定若干以学习情境为体现的任务作为行动的导向，激起学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，并在教学做一体化教学中不断推动新的教学方法的形成，培养学生岗位职业能力。
对该教学方法的实施，我们教学团队做出了如下尝试：第一，认真学习国家级示范院校的先进理论，通过接受培训、互相听课、评课，进一步深刻理解项目驱动教学法理论的内涵，作为教学过程的实践指导思想；第二，教学团队积极筹备精品课程建设，搜集和整理所有教学情境所需要的实训材料，合理、高效安排校内实训设备和实训车间的利用率；第三，以实际行动带动学生认识和应用项目导向、任务驱动型教学方法，采用多种多样的教学手段使学生乐于参与、配合互动；第四，建构学生课堂主体地位的基本模式，对设定的任务能够完成提出问题、合作探究、提出解决方案、小组讨论交流、反馈和评价六个关节环节；第五，积极整理相关材料，撰写该教学方法取得的教学效果，以讲座、课题和论文等多种形式进行推广应用。
专业核心课程的构建，离不开实践环节的支撑。以下是课程组在上课时贯穿采用的几种教学方法：
1.头脑风暴教学法
头脑风暴法出自“头脑风暴”（Brain-storming）一词。对于某一课题或任务的设计和完成，教师作为主持人以明确的方式向全体学生阐明问题，尽力创造一个融洽轻松的讨论气氛，教师一般不发表意见，以免影响课堂的自由气氛。由学生们集思广益，“自由”提出尽可能多的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反映，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的，它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的学习方法。
2.项目导向教学法
项目导向教学法是教师指导学生分组，每个小组为一个团队，共同决策和实施一个完整的“项目”工作。这种方法是学生利用已经掌握的思维方式和解决策略具体实施项目。通过一系列有针对性的工作，重在培养学生的关键能力，尤其是想象力、创新能力、团队协作能力以及独立工作能力。具体实施步骤举例如下（以电动机正反转基本控制环节为例）： ①确定项目。首先用多媒体展示上一届学生的拓展作业作品，吸引同学对项目的探究兴趣。及时提出疑问，这样的控制用我们所学的相关知识和能力，能否顺利解决？引发学生对该项目独立思考，分组讨论。②讨论要出结论，学生按小组制定各自完整的项目实施计划书；③各组同学按计划书实施所设定的方案，对每个过程的实施，每位同学都要全程参与；引导学生自己参与，独立完成设计。④组长代表小组展示成果，允许其他小组质疑和提出不同异议。教师对各小组的实施方案进行适当点评，小组之间互相评价打分，最后找到最好的方案方法。
通过实施“项目导向教学法”，发现数控技术和数控维护专业共4个班中，教师和学生关系比其他班级更融洽；学生学习本课程的兴趣比较浓厚，学生自主创新能力也得到很大提高。
3.情境模拟法
在组织大多项目时，为了提高学生参与的积极性，让学生尽快进入角色，我们通常采用情景模拟法。具体实施如下： ①分组分工：将学生分成4-6个学习小组，每个组5-6人，每组负责一项任务。学生在每个小组都要承担一定的任务，比如接触器选型，需要采购部同学查阅相关资料并进行模拟选购，技术部同学要提出设计方案，由维护部同学检查并排除故障。②准备过程：各小组由组长自行分派任务，相互讨论，最后由宣传部整理、归纳总结及宣讲设计思路。 ③作品展示：各组展示各自的设计理念、思路等相关资料，并派代表上讲台讲解，本组成员随时准备补充，其余各组同学有不明白的地方，可以提问，本组成员进行解疑答惑。④小组互评、自评和教师评价：学生为了更出色的完成任务，会主动查阅大量有关资料。各组成员为了本团队的利益会积极主动说出自己的看法，弥补本组上一位成员的不足之处，同时也能抓住其他小组的弱点提出质疑。这样，学生的学习积极性和主动性就能被充分调动起来，整个课堂变得异常活跃，学生在思维和情感上都真正融入了学习活动。
三、教学应用的收获与不足
在教学过程中，根据所采用教学手段的不同，教师的教学模式也可以有所变化，但是总的来说，教师教的活动更多地为隐性活动，外界看到更多的应该是学生学的活动，这些自主性的学习活动，既能激发学生的学习兴趣，增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系，提高学生的综合素质，也能使教师的掌控课堂能力和科研能力得到相应的提高。
但是，项目导向、任务驱动教学法与传统的学科体系教学方法区别很大，还有以下不足：这种方法只适合35人以下的小班教育，对于合堂后进行学习的有些课程并不适用；另外该教学方法的全面铺开并实施，需要学院完善的实训实验条件作为强大的资源支持，而对于有些课程实习设备所限，增加了本教学方法的实施难度。
四、结束语
项目导向、任务驱动教学法的实施，应本着这样的原则：让学生自主学习，成为课堂的主人翁和主体，让他们在轻松自由的学习氛围中充分体会到求知的乐趣，并且使他们在分析问题和解决问题的过程中综合素质和能力得到全面的提升！
参考文献：
[1]陶双双.项目教学法应用中的体会与建议[J].中国职业技术教育.2007年28期
[2]叶昌元.职业核心能力培养与职业活动导向教学模式[J].职业.2008年03期
[3]张其远.项目教学法在电视机原理与维修课程中的应用[J].中国校外教育(理论).2008年S1期
一、相关应用背景
本课程面向数控技术和数控维护专业，教学队伍根据对相关企业和岗位群需求的调查，基于与烟台未来自动有限公司、斗山机床有限公司等企业的合作的纽带，确立了基于工作过程的真实项目作为课程的载体，核心在于培养学生的岗位职业综合能力。
将传统的模块经过解构和重构，设定一个个适合企业生产的学习情境。例如“CA6140型车床电气控制系统运行维护与技术改造”这个学习情境，涉及到以知识体系为学习模块的低压电器、电气控制基本环节和典型生产机械电气控制三大模块，而“X62W型铣床电气控制系统运行维护与技术改造”这个学习情境也同样涉及以上三个模块，但较前一个学习情境难度和深度有所增加。学生在对真实学习情境的学习过程中，通过多种形式多样的教学活动方式，能够主动地用脑、动手甚至创新，容易激发学生的学习兴趣和学习热忱。这种教学方法重在以教师为主导，以学生为主体。学生参与每个任务的设计、分析、实施乃至评价环节，充分发挥学生的自主意识和主人翁精神，让课堂变成学生的课堂，而不是教师的讲堂。教师的作用是有效地组织教学环节，及时引导学生的思维往正确方向进行，并以任务为导向对学生进行引导、询问、提示，允许学生有不同意见，对学生走的弯路和犯的错误要先给予部分肯定，然后总结时启发学生自己纠正错误，找出正确的解决问题的方法。教师的角色不再是传统的教学活动的主导者、而是兼具教学活动的引导者和主持人角色，成为学生自主、主动学习的促进者。总之，教师在课堂上就是学生的一个“高级学习伙伴”，既要有丰富的专业技能，又需有高效引导和管理学生自主学习的能力。项目导向、任务驱动的教学方法，是一种新型的教育方法，其核心在于引导学生形成可持续发展能力，并提高学生多方面的能力。
二、在电气控制课程教学中的应用
该教学法的主要目的是，从项目驱动教学法入手，设定若干以学习情境为体现的任务作为行动的导向，激起学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，并在教学做一体化教学中不断推动新的教学方法的形成，培养学生岗位职业能力。
对该教学方法的实施，我们教学团队做出了如下尝试：第一，认真学习国家级示范院校的先进理论，通过接受培训、互相听课、评课，进一步深刻理解项目驱动教学法理论的内涵，作为教学过程的实践指导思想；第二，教学团队积极筹备精品课程建设，搜集和整理所有教学情境所需要的实训材料，合理、高效安排校内实训设备和实训车间的利用率；第三，以实际行动带动学生认识和应用项目导向、任务驱动型教学方法，采用多种多样的教学手段使学生乐于参与、配合互动；第四，建构学生课堂主体地位的基本模式，对设定的任务能够完成提出问题、合作探究、提出解决方案、小组讨论交流、反馈和评价六个关节环节；第五，积极整理相关材料，撰写该教学方法取得的教学效果，以讲座、课题和论文等多种形式进行推广应用。
专业核心课程的构建，离不开实践环节的支撑。以下是课程组在上课时贯穿采用的几种教学方法：
1.头脑风暴教学法
头脑风暴法出自“头脑风暴”（Brain-storming）一词。对于某一课题或任务的设计和完成，教师作为主持人以明确的方式向全体学生阐明问题，尽力创造一个融洽轻松的讨论气氛，教师一般不发表意见，以免影响课堂的自由气氛。由学生们集思广益，“自由”提出尽可能多的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反映，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的，它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的学习方法。
2.项目导向教学法
项目导向教学法是教师指导学生分组，每个小组为一个团队，共同决策和实施一个完整的“项目”工作。这种方法是学生利用已经掌握的思维方式和解决策略具体实施项目。通过一系列有针对性的工作，重在培养学生的关键能力，尤其是想象力、创新能力、团队协作能力以及独立工作能力。具体实施步骤举例如下（以电动机正反转基本控制环节为例）： ①确定项目。首先用多媒体展示上一届学生的拓展作业作品，吸引同学对项目的探究兴趣。及时提出疑问，这样的控制用我们所学的相关知识和能力，能否顺利解决？引发学生对该项目独立思考，分组讨论。②讨论要出结论，学生按小组制定各自完整的项目实施计划书；③各组同学按计划书实施所设定的方案，对每个过程的实施，每位同学都要全程参与；引导学生自己参与，独立完成设计。④组长代表小组展示成果，允许其他小组质疑和提出不同异议。教师对各小组的实施方案进行适当点评，小组之间互相评价打分，最后找到最好的方案方法。
通过实施“项目导向教学法”，发现数控技术和数控维护专业共4个班中，教师和学生关系比其他班级更融洽；学生学习本课程的兴趣比较浓厚，学生自主创新能力也得到很大提高。
3.情境模拟法
在组织大多项目时，为了提高学生参与的积极性，让学生尽快进入角色，我们通常采用情景模拟法。具体实施如下： ①分组分工：将学生分成4-6个学习小组，每个组5-6人，每组负责一项任务。学生在每个小组都要承担一定的任务，比如接触器选型，需要采购部同学查阅相关资料并进行模拟选购，技术部同学要提出设计方案，由维护部同学检查并排除故障。②准备过程：各小组由组长自行分派任务，相互讨论，最后由宣传部整理、归纳总结及宣讲设计思路。 ③作品展示：各组展示各自的设计理念、思路等相关资料，并派代表上讲台讲解，本组成员随时准备补充，其余各组同学有不明白的地方，可以提问，本组成员进行解疑答惑。④小组互评、自评和教师评价：学生为了更出色的完成任务，会主动查阅大量有关资料。各组成员为了本团队的利益会积极主动说出自己的看法，弥补本组上一位成员的不足之处，同时也能抓住其他小组的弱点提出质疑。这样，学生的学习积极性和主动性就能被充分调动起来，整个课堂变得异常活跃，学生在思维和情感上都真正融入了学习活动。
三、教学应用的收获与不足
在教学过程中，根据所采用教学手段的不同，教师的教学模式也可以有所变化，但是总的来说，教师教的活动更多地为隐性活动，外界看到更多的应该是学生学的活动，这些自主性的学习活动，既能激发学生的学习兴趣，增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系，提高学生的综合素质，也能使教师的掌控课堂能力和科研能力得到相应的提高。
但是，项目导向、任务驱动教学法与传统的学科体系教学方法区别很大，还有以下不足：这种方法只适合35人以下的小班教育，对于合堂后进行学习的有些课程并不适用；另外该教学方法的全面铺开并实施，需要学院完善的实训实验条件作为强大的资源支持，而对于有些课程实习设备所限，增加了本教学方法的实施难度。
四、结束语
项目导向、任务驱动教学法的实施，应本着这样的原则：让学生自主学习，成为课堂的主人翁和主体，让他们在轻松自由的学习氛围中充分体会到求知的乐趣，并且使他们在分析问题和解决问题的过程中综合素质和能力得到全面的提升！
参考文献：
[1]陶双双.项目教学法应用中的体会与建议[J].中国职业技术教育.2007年28期
[2]叶昌元.职业核心能力培养与职业活动导向教学模式[J].职业.2008年03期
[3]张其远.项目教学法在电视机原理与维修课程中的应用[J].中国校外教育(理论).2008年S1期