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摘 要:自我国进入高等教育大众化来,客观上和理论上都需要培养大量合格的高职人才。因此,高职院校必须探索行之有效的素质教育途径和模式,以培养德才兼备、全面发展的社会主义现代化建设者,真正实现以人为本、全面发展。
关键词:素质教育以人为本全面发展
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0156-01
我国高等教育从1999年开始扩招。2002年之后入学率保持在22%左右,现在正处在高等教育大众化阶段。高等教育从发展的角度来说,现在最基本的问题,是要解决今后大众化的可持续发展。现在只是大众化的开始,还有继续发展,必须解决高等职业技术教育和民办高等教育的发展问题。十六大提出来,中国需要一大批拔尖创新人才,但还需要数以千万计的专门人才、数以亿万计的普通劳动者。如果不发展高等职业技术教育的话,大众化就“化”不下去。因此,当前必须解决高职的问题,关键是培养合格的高素质高职人才。
1 高职院校实施素质教育的背景
任何国家在任何时期,其人才培养的规格、数量等,即其“教育要受社会的经济、政治、文化等的制约,并对水和的经济、政治、文化等的发展起作用。它是教育的基本规律之一。”我国是处在社会主义初级阶段的国家,历史发展的特殊国情和当前国际竞爭的现状决定了高等教育所培养的人才必须为社会主义现代化建设服务,为最广大的人民服务。因此,在观念上,既要保留社会主义教育中优良的人才观,又要根据新形势的要求在德才的内涵和外延上有所扩展。从教育基本规律出发,高职院校实施素质教育是经济和社会发展的必然要求。
90年代以来,我国在各级各类教育中全面推进素质教育。素质教育即是要培养人的全面素质,即是要实现人的全面发展。马克思关于人的全面发展的理论指出,“人的本质并不是单个人所有的抽象物。在其现实性上,它是一切社会关系的总和”。因为“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”社会关系必然包括道德品质和美感的制约和规范。所以,不仅要使体力和智力在各自领域内得到充分自由的发展,而且必须使两者统一、和谐、平衡地发展,并通过“社会生产实践”来保证“人的体力和智力获得充分的自由的发展运用”,以及人的道德品质和美的情操的高度发展。
因此,从理论和实际上来讲,人的全面发展,即具有广博知识和多样化才能的人,正是现代社会生产和生活对人的发展的期望,也正是这样的人才是实现了人的本质的人。素质教育就是国家和社会的发展与人的全面发展双实现的桥梁和中介。在现阶段高职院校实施素质教育具有十分重要的意义。
2 高职院校实施素质教育面临的困境分析
高职院校一般是面向地方经济发展需要的培养面向生产、建设、管理和服务一线需要的职业技能型人才。专业性、职业性是高职院校教学的主要特征,因此,专业理论教学与实践技能培训理所当然地被各高职院校所重视。全国各高职院校基本上都有建设本校相应专业方面的实习实训基地,以着力培养学生实际的动手操作技能。这是值得肯定的地方。
随着素质教育的实施,各高职院校对素质教育在教育教学中也有所侧重,可总体上看成效不大。高职院校的素质教育主要通过三方面来开展:开展“两课”教学,并辅之以人文素质课程;开展校园文化活动;开展大学生素质拓展活动。
经过多年的教育教学与管理的观察与反馈,笔者发现:首先,学生上“两课”的积极性不高,这种情况也影响到上“两课”的教师,课程一般在课堂上进行,极少通过其他方式方法,教育教学效果不理想。其次,新生参与校园文化活动的热情较高,但老生则不然;学生活动中心多面临经费缺乏、设施不足等问题,常年经常性的活动较大型活动相比大受冷落。最后,大部分高职院校开展的素质拓展活动,主要在创业、技能等方面,形式内容上多有重复,不规范、不系统进行研究。
从以上分析可以看出,虽然各地方高职院校都有针对大学生开展素质教育,但是由于种种原因,效率和效果不尽如人意。究其原因,笔者归结如下。
其一,高职院校实施素质教育指导思想上有偏差,这点直接导致了:素质教育实施的制度不健全,在负责领导及管理制度上不健全,从而导致素质教育过程中出现“时断时续”、“有位无责”以及“形式内容缺乏新意”等情况的发生;也导致学生开展经常性地、独立的素质教育活动的经费、设施不足等问题。
其二,人文素质课程的教师队伍建设及教学方法等有偏差。各高职院校都由思政教研室开展全校的“两课”教学,课堂教学、大班授课。集体授课是高校教学的重要特征。但是一贯的大班授课,效果必不理想。德育,必须遵循“情理相融”、“理论与实践相结合”、“教育与自我教育相结合”等六大原则。若单纯由政治课教师、大班授课、灌输式教学,学生不易接受,其教育效果可能适得其反。这是应该引起警醒的。
3 高职院校实施素质教育的出路探索
对于大学生的素质教育,关键是要使大学生懂得什么是真正的“自我”,将人文精神与科学精神相结合,用人类文化发展的优秀成果来教育、熏陶学生,让其内化为大学生的内在品质、思维、精神,使其知识、能力和教养得到程度更高更协调的发展。因此,引导学生认识真正的“自我”、朝全面发展的“自我”的方向发展,是高职院校素质教育的根本目标。高职院校在对素质教育再认识的基础上,必须积极探索适合自身特色的途径和方法,从而在素质教育的困境中找到出路。
首先,也是第一位的,必须有专门的针对素质教育的领导组织下的层层负责制,健全系统的管理制度,并且保障素质教育经费。
其次,完善人文素质教育教师队伍建设,突出培养职业特有素质。
其一,不仅要有既能理论教学,又能指导技能训练的“双师型”教师,也要鼓励教师成为教书育人,管理育人的“双师型”教师,建立一支由政治教师、辅导员、教辅和管理人员组成的专职和兼职教师队伍。其二,突出其职业特有素质的培养。除了训练高职学生的职业技术能力外,职业特有的素质,包括职业理想、个性和道德三个方面是职业素质培养的重点和难点。近年来,高职毕业生出现频繁跳槽现象,除了与毕业生对自身职业定位的转移有关,更主要是因为毕业生自身职业理想不确定、不坚定,职业心理、性格修养不成熟以及职业道德的缺失。高职学生职业特有素质培养的缺位,应该引起高度重视。
最后,特别要重视学生活动场地、设备和后勤保障。高职院校不仅要有自己的实习实训基地,也要保障其室内活动场所,即要有活力的“学生活动基地”,自己的平台和舞台,保障学生活动开展的延续性,从而有力塑造本校的大学精神,激励和鼓舞学生积极发展自我。
笔者认为,在高职院校素质教育开展时期,以上三种途径从课内到课外时间都可分别加以利用,只是各条途径中都应有所侧重并有所注意,以期达到最优效果。
参考文献
[1] 潘懋元.中国当代教育家文存[M].华东师范大学出版社,2006.
[2] 潘懋元[主编].新编高等教育学[M].北京师范大学出版社,2009.
[3] 马克思恩格斯选集(第1卷)[Z].1972.
关键词:素质教育以人为本全面发展
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0156-01
我国高等教育从1999年开始扩招。2002年之后入学率保持在22%左右,现在正处在高等教育大众化阶段。高等教育从发展的角度来说,现在最基本的问题,是要解决今后大众化的可持续发展。现在只是大众化的开始,还有继续发展,必须解决高等职业技术教育和民办高等教育的发展问题。十六大提出来,中国需要一大批拔尖创新人才,但还需要数以千万计的专门人才、数以亿万计的普通劳动者。如果不发展高等职业技术教育的话,大众化就“化”不下去。因此,当前必须解决高职的问题,关键是培养合格的高素质高职人才。
1 高职院校实施素质教育的背景
任何国家在任何时期,其人才培养的规格、数量等,即其“教育要受社会的经济、政治、文化等的制约,并对水和的经济、政治、文化等的发展起作用。它是教育的基本规律之一。”我国是处在社会主义初级阶段的国家,历史发展的特殊国情和当前国际竞爭的现状决定了高等教育所培养的人才必须为社会主义现代化建设服务,为最广大的人民服务。因此,在观念上,既要保留社会主义教育中优良的人才观,又要根据新形势的要求在德才的内涵和外延上有所扩展。从教育基本规律出发,高职院校实施素质教育是经济和社会发展的必然要求。
90年代以来,我国在各级各类教育中全面推进素质教育。素质教育即是要培养人的全面素质,即是要实现人的全面发展。马克思关于人的全面发展的理论指出,“人的本质并不是单个人所有的抽象物。在其现实性上,它是一切社会关系的总和”。因为“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”社会关系必然包括道德品质和美感的制约和规范。所以,不仅要使体力和智力在各自领域内得到充分自由的发展,而且必须使两者统一、和谐、平衡地发展,并通过“社会生产实践”来保证“人的体力和智力获得充分的自由的发展运用”,以及人的道德品质和美的情操的高度发展。
因此,从理论和实际上来讲,人的全面发展,即具有广博知识和多样化才能的人,正是现代社会生产和生活对人的发展的期望,也正是这样的人才是实现了人的本质的人。素质教育就是国家和社会的发展与人的全面发展双实现的桥梁和中介。在现阶段高职院校实施素质教育具有十分重要的意义。
2 高职院校实施素质教育面临的困境分析
高职院校一般是面向地方经济发展需要的培养面向生产、建设、管理和服务一线需要的职业技能型人才。专业性、职业性是高职院校教学的主要特征,因此,专业理论教学与实践技能培训理所当然地被各高职院校所重视。全国各高职院校基本上都有建设本校相应专业方面的实习实训基地,以着力培养学生实际的动手操作技能。这是值得肯定的地方。
随着素质教育的实施,各高职院校对素质教育在教育教学中也有所侧重,可总体上看成效不大。高职院校的素质教育主要通过三方面来开展:开展“两课”教学,并辅之以人文素质课程;开展校园文化活动;开展大学生素质拓展活动。
经过多年的教育教学与管理的观察与反馈,笔者发现:首先,学生上“两课”的积极性不高,这种情况也影响到上“两课”的教师,课程一般在课堂上进行,极少通过其他方式方法,教育教学效果不理想。其次,新生参与校园文化活动的热情较高,但老生则不然;学生活动中心多面临经费缺乏、设施不足等问题,常年经常性的活动较大型活动相比大受冷落。最后,大部分高职院校开展的素质拓展活动,主要在创业、技能等方面,形式内容上多有重复,不规范、不系统进行研究。
从以上分析可以看出,虽然各地方高职院校都有针对大学生开展素质教育,但是由于种种原因,效率和效果不尽如人意。究其原因,笔者归结如下。
其一,高职院校实施素质教育指导思想上有偏差,这点直接导致了:素质教育实施的制度不健全,在负责领导及管理制度上不健全,从而导致素质教育过程中出现“时断时续”、“有位无责”以及“形式内容缺乏新意”等情况的发生;也导致学生开展经常性地、独立的素质教育活动的经费、设施不足等问题。
其二,人文素质课程的教师队伍建设及教学方法等有偏差。各高职院校都由思政教研室开展全校的“两课”教学,课堂教学、大班授课。集体授课是高校教学的重要特征。但是一贯的大班授课,效果必不理想。德育,必须遵循“情理相融”、“理论与实践相结合”、“教育与自我教育相结合”等六大原则。若单纯由政治课教师、大班授课、灌输式教学,学生不易接受,其教育效果可能适得其反。这是应该引起警醒的。
3 高职院校实施素质教育的出路探索
对于大学生的素质教育,关键是要使大学生懂得什么是真正的“自我”,将人文精神与科学精神相结合,用人类文化发展的优秀成果来教育、熏陶学生,让其内化为大学生的内在品质、思维、精神,使其知识、能力和教养得到程度更高更协调的发展。因此,引导学生认识真正的“自我”、朝全面发展的“自我”的方向发展,是高职院校素质教育的根本目标。高职院校在对素质教育再认识的基础上,必须积极探索适合自身特色的途径和方法,从而在素质教育的困境中找到出路。
首先,也是第一位的,必须有专门的针对素质教育的领导组织下的层层负责制,健全系统的管理制度,并且保障素质教育经费。
其次,完善人文素质教育教师队伍建设,突出培养职业特有素质。
其一,不仅要有既能理论教学,又能指导技能训练的“双师型”教师,也要鼓励教师成为教书育人,管理育人的“双师型”教师,建立一支由政治教师、辅导员、教辅和管理人员组成的专职和兼职教师队伍。其二,突出其职业特有素质的培养。除了训练高职学生的职业技术能力外,职业特有的素质,包括职业理想、个性和道德三个方面是职业素质培养的重点和难点。近年来,高职毕业生出现频繁跳槽现象,除了与毕业生对自身职业定位的转移有关,更主要是因为毕业生自身职业理想不确定、不坚定,职业心理、性格修养不成熟以及职业道德的缺失。高职学生职业特有素质培养的缺位,应该引起高度重视。
最后,特别要重视学生活动场地、设备和后勤保障。高职院校不仅要有自己的实习实训基地,也要保障其室内活动场所,即要有活力的“学生活动基地”,自己的平台和舞台,保障学生活动开展的延续性,从而有力塑造本校的大学精神,激励和鼓舞学生积极发展自我。
笔者认为,在高职院校素质教育开展时期,以上三种途径从课内到课外时间都可分别加以利用,只是各条途径中都应有所侧重并有所注意,以期达到最优效果。
参考文献
[1] 潘懋元.中国当代教育家文存[M].华东师范大学出版社,2006.
[2] 潘懋元[主编].新编高等教育学[M].北京师范大学出版社,2009.
[3] 马克思恩格斯选集(第1卷)[Z].1972.