众所周知，语文课程的特点是具有丰富的人文性而不仅仅是科学性。这就注定语文阅读应当以人为本，应当具有情感关怀的使命，关注人的自然发展、生命的健康成长。阅读教学应当以文章的阅读感悟作为起点，这就要求我们必须以“自主”的理念来引领我们的语文阅读教学，引发学生更广泛地展开阅读、写作的活动，进而再在交流中碰撞和提升。
　　一、自主阅读 示范为先
　　阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在学生自主阅读能力的培养中，笔者认为教师的示范作用非常重要。教师要通过表情、动作和语言，积极营造师生、生生互动的教学氛围，让学生感受到教师的关爱和深切的期望，顺其自然、顺理成章地投入到对文本的理解感悟中去。笔者曾经有幸聆听了特级教师窦桂梅的一节公开课，她以娴熟的课堂技巧，充满感性的语言，举手投足中展示出的优雅体态，深深地吸引了在场的师生。她讲述课文《阿长与<山海经>》，一节课，她几乎没有运用现代媒体，也就是我们常说的信息技术，依然用的是传统的一支粉笔一张嘴。可她却能牢牢抓住学生的目光，开启他们的思维，在课堂交流中不断碰撞出思维的火花，引人入胜。通过声情并茂的示范朗读，借助板书中的重点词和简单的弧线图，引导学生把鲁迅笔下的阿长勤劳、诚实和善良的人物形象感悟出来。由此可见，阅读教学中，教师的课堂教学艺术非常重要。所以教师必须不断提升个人的专业素养，才能引导学生有效的阅读。现代的教育技术学习固然重要，传统的教师的基本功训练，更是必不可少。
　　二、创设情境 巧设入点
　　一节有效的语文阅读课，除了课堂环节设计要精巧外，更重要的是教师是否寻找到一个好的切入点，设计出一些好的思考和活动，让学生能够兴致盎然地投入阅读、写作以及交流中去。
　　首先，在切入点的选择上，要根据文章体裁和内容，抓住文章里最根本、最精華、最能代表文章特色的某个方面，或是深刻的思想，或是优美的语言，或是动人的情感，或是有趣的话题，从这些方面简单地进入，设置问题或任务，激发学生进行更多的听、说、读、写的语言活动。一如《校园交响诗》，我们可以选择散文精美的语言，让学生在如诗如画的美景里感悟语言的美；再如《刺猬汉斯》，我们可以侧重在故事的情节，让学生在引人入胜的细节里去感悟人性的美和丑；又如《将相和》，我们立足于其中的情和理，让学生在唇枪舌剑的争论里感悟做人的真谛……总之，选择根本的，避免繁杂的，我们可以让语文学习更简单起来，更有效激发学生收集阅读、抒发感想、展开交流了。
　　三、自主阅读 课外延伸
　　尽管现在强调单元教学的整体性、训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的、封闭的。“读书破万卷，下笔如有神”只有大量阅读，广采博取，才能出口成章。这就要求我们语文教师要跳出传统的阅读教学方式，积极拓宽课外阅读范围，做到课外与课内相结合，让更多的“红杏出墙来”，努力提高学生的语文素养。
　　小学生都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。同时，小学生的认知水平、接受能力都有限。根据这些特点，笔者精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《不一样的卡梅拉》《青蛙弗洛格的成长经历》《父与子》以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。其次，可以适当推荐给小学生的一些有时代特色的畅销课外读物。比如《嘟嘟和巴豆》等系列童话故事，很多图书有充分的流行因素，其中包括正义的感召、美好的幻想、过人的机智及天真的童趣等。对这种课外阅读，教师要引导小学生积极亲身体验，使其能真正产生发自内心的激动和兴趣。
　　中华传统文化源远流长，是中华民族的根，具有永恒的价值，它可以超越时间、空间的限制而长存于天地之间。我们可以组织学生诵读《论语》《三字经》和《弟子规》以及《唐诗三百首》等，一是有利于加强学生的思想道德教育，二是更有利于提升学生的语文素质。通过诵读，增强语感，感受精华，增加经典储备，写起文章来，就能引经据典，打下扎实的语文功底。
　　阅读是阅读者为扩大自己生活视野，提升自我人生境界，丰富自身精神底蕴，确认个人价值指向的一种自觉自愿的行为。在阅读教学中，让我们发挥示范作用，把阅读交给学生，把课堂还给学生，使学生的阅读能力得到更好的提升。
　　责任编辑 罗 峰