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[摘要]新体育与健康课程标准充分突出了“以学生发展为中心”，让学生愉快地学习，促进身体健康、心理健康与社会适应。它将更有利于实现体育的社会功能，体现体育育人的价值。
[关键词]新体育；健康课程；标准
自2001年9月《体育(16年级)体育与健康课程标准(712年级)》(以下简称新课标)进入国家基础教育课程改革实验区开展以来，传统的教育教学思想受到挑战，新的教学思想逐渐成为主流，从指导思想和内容框架方面均发生了根本变化。
1 对新体育与健康课程标准的认识
1.1新体育与健康课程标准的基本理念相一致。继承和发展是此次基础课程改革的特点。新课标更为彻底的摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式。更为充分突出了教学中心是学生这一主体，体现了素质教育理念。即将“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”转向以学生发展为中心。就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”，以必须在“健康第一”的指导思想下，使教师因此而少教、乐教，学生因此而善学。乐学，让学校充满快乐，让学生愉快地学习，促进身体健康、心理健康与社会适应。这一教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。
1.2新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善。新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。它进一步规定了体育与健康必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育增进学生心理、生理和社会的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活，并以此提出了四个基本理念，即：①坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；②激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识；③以学生发展为中心，重视学生的主体地位；④关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。它不仅符合当代教育的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培养。
1.3新课标的领域目标与体育与健康课程的领域目标相吻合。长期以来，我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下。为实现体育课目的对课堂教学提出了任务，即：发展身体，增强体质——掌握体育基本知识、技术和技能——对学生进行共产主义思想与道德意志教育。为完成这三项教学任务，教师备教材，备器械，写教案，吃力地去教，学生费劲地去学；心血与汗水付出多多，回报与收益却少之又少；以至于学生走出校门，走向社会后仍不知体育课上学了些啥，这不能不说是我国以往体育教学的遗憾。而新课标推陈出新，拾遗补缺，以发展的观点提出了五个领域目标，即：运动参与；知识技能；身体发展；心理发展；社会适应。这五项领域目标较之于三项任务，更加完善、具体。在培养人才方面，有利于学生个性的张扬，更适应于现代社会教育。适应于社会未来。
2 对新体育与健康课程标准的思考
2.1新课标下体育与健康课教学内容的选择。新课标下体育与健康课教学内容的选择，不再像以前教学法大纲那样有统一规定，因而教学内容的选择上应该是灵活多样的，当然，原则上必须求稳求实、且有利于促进学生身心健康发展，因此，在选择教学内容时应该处理好几个关系。第一，系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下，面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生乐学乐练，受益终生。第二，考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系。尤其是在：①发展身体素质练习的教材；②游戏类教材；③各项体育活动的基本技术和基本战术在实践中的运用；④乡土教材和民族传统教材；⑤韵律体操与舞蹈、娱乐体育和医疗保健体操等项目上可不拘一格，敢于取材。大胆创新。
2.2新课标下体育与健康课教学结构的变化。首先，从师生关系上讲，教学活动中，教师不再是系统地传授体育基本知识。技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好，来主动的参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教。身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不再是精讲多练，教师一统课堂的教学模式，而应该是多姿多样，多种教学方法、手段及组织形式的聚集；只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，综合性强，其教学组织形式应根据学生实际情况灵活地选择运用并有所创新，采用诸如自主学习、探究学习、合作学习等。不求规范统一，但求学生练习主动积极、创新求趣。通过创新求趣，张扬学生个性，科学、严谨、全面地锻炼身体，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。新课标的课堂教学结构应如：
第一步骤一集队、问好(常规)
第二步骤一游戏、韵律活动、舞蹈、模仿操、徒手操……(准备活动，任选其一)；
第三步骤—辅助教材；身体素质练习，游戏……(辅助教材必选，其余任选)；
第四步骤一主教材。①多种练习手段；②完整练习(必授)
第五步骤一模仿操，韵律活动，游戏，徒手操……(放松活动，任选其一)
第六步骤一根据教学目标需要，往后延伸。
2.3新课标与体育与健康课的评价体系。长期以来。我们的教学评价体系过于注重对学生身体的评判。而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，也忽略了身体差异与体能大小，因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生各方面潜能；不利于了解学生的需求；不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往会损伤了学生的自尊。扼制了学生个性的张扬，使学生的学习积极性受到挫折，甚至产生厌学的情绪。新的体育课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；教师评价与学生自我评价相结合；以及学生互相评价相结合，同时又专门提出了学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用。重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实，承认差异，又注重能力发展。使评价体系尽可能地反映出学生情况，评断更趋于合理。这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系，不失为教学改革上的一次飞跃。
2.4新课标与体育与健康课改革中存在的主要问题。由于新体育课改革的时间不长，在课程改革中遇到新问题，碰到的新困难是在所难免。如①一些体育教师不知遭如何按新课标来上体育课。②不敢竞技运动。③学习评价难于操作。④容易造成课堂纪律松散。但我们不能等体育条件完全成熟了才进行体育课程改革，体育教师要不断地进行学习总结，不断通过实践来解决问题。
总之，新体育与健康课程标准给学校体育带来了一场变革，无论是教材内容的选择，还是教学框架结构，它将更有利于实现体育的社会功能，体现体育育人的价值。
[关键词]新体育；健康课程；标准
自2001年9月《体育(16年级)体育与健康课程标准(712年级)》(以下简称新课标)进入国家基础教育课程改革实验区开展以来，传统的教育教学思想受到挑战，新的教学思想逐渐成为主流，从指导思想和内容框架方面均发生了根本变化。
1 对新体育与健康课程标准的认识
1.1新体育与健康课程标准的基本理念相一致。继承和发展是此次基础课程改革的特点。新课标更为彻底的摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式。更为充分突出了教学中心是学生这一主体，体现了素质教育理念。即将“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”转向以学生发展为中心。就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”，以必须在“健康第一”的指导思想下，使教师因此而少教、乐教，学生因此而善学。乐学，让学校充满快乐，让学生愉快地学习，促进身体健康、心理健康与社会适应。这一教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。
1.2新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善。新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。它进一步规定了体育与健康必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育增进学生心理、生理和社会的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活，并以此提出了四个基本理念，即：①坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；②激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识；③以学生发展为中心，重视学生的主体地位；④关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。它不仅符合当代教育的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培养。
1.3新课标的领域目标与体育与健康课程的领域目标相吻合。长期以来，我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下。为实现体育课目的对课堂教学提出了任务，即：发展身体，增强体质——掌握体育基本知识、技术和技能——对学生进行共产主义思想与道德意志教育。为完成这三项教学任务，教师备教材，备器械，写教案，吃力地去教，学生费劲地去学；心血与汗水付出多多，回报与收益却少之又少；以至于学生走出校门，走向社会后仍不知体育课上学了些啥，这不能不说是我国以往体育教学的遗憾。而新课标推陈出新，拾遗补缺，以发展的观点提出了五个领域目标，即：运动参与；知识技能；身体发展；心理发展；社会适应。这五项领域目标较之于三项任务，更加完善、具体。在培养人才方面，有利于学生个性的张扬，更适应于现代社会教育。适应于社会未来。
2 对新体育与健康课程标准的思考
2.1新课标下体育与健康课教学内容的选择。新课标下体育与健康课教学内容的选择，不再像以前教学法大纲那样有统一规定，因而教学内容的选择上应该是灵活多样的，当然，原则上必须求稳求实、且有利于促进学生身心健康发展，因此，在选择教学内容时应该处理好几个关系。第一，系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下，面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生乐学乐练，受益终生。第二，考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系。尤其是在：①发展身体素质练习的教材；②游戏类教材；③各项体育活动的基本技术和基本战术在实践中的运用；④乡土教材和民族传统教材；⑤韵律体操与舞蹈、娱乐体育和医疗保健体操等项目上可不拘一格，敢于取材。大胆创新。
2.2新课标下体育与健康课教学结构的变化。首先，从师生关系上讲，教学活动中，教师不再是系统地传授体育基本知识。技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好，来主动的参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教。身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不再是精讲多练，教师一统课堂的教学模式，而应该是多姿多样，多种教学方法、手段及组织形式的聚集；只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，综合性强，其教学组织形式应根据学生实际情况灵活地选择运用并有所创新，采用诸如自主学习、探究学习、合作学习等。不求规范统一，但求学生练习主动积极、创新求趣。通过创新求趣，张扬学生个性，科学、严谨、全面地锻炼身体，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。新课标的课堂教学结构应如：
第一步骤一集队、问好(常规)
第二步骤一游戏、韵律活动、舞蹈、模仿操、徒手操……(准备活动，任选其一)；
第三步骤—辅助教材；身体素质练习，游戏……(辅助教材必选，其余任选)；
第四步骤一主教材。①多种练习手段；②完整练习(必授)
第五步骤一模仿操，韵律活动，游戏，徒手操……(放松活动，任选其一)
第六步骤一根据教学目标需要，往后延伸。
2.3新课标与体育与健康课的评价体系。长期以来。我们的教学评价体系过于注重对学生身体的评判。而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，也忽略了身体差异与体能大小，因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生各方面潜能；不利于了解学生的需求；不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往会损伤了学生的自尊。扼制了学生个性的张扬，使学生的学习积极性受到挫折，甚至产生厌学的情绪。新的体育课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；教师评价与学生自我评价相结合；以及学生互相评价相结合，同时又专门提出了学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用。重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实，承认差异，又注重能力发展。使评价体系尽可能地反映出学生情况，评断更趋于合理。这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系，不失为教学改革上的一次飞跃。
2.4新课标与体育与健康课改革中存在的主要问题。由于新体育课改革的时间不长，在课程改革中遇到新问题，碰到的新困难是在所难免。如①一些体育教师不知遭如何按新课标来上体育课。②不敢竞技运动。③学习评价难于操作。④容易造成课堂纪律松散。但我们不能等体育条件完全成熟了才进行体育课程改革，体育教师要不断地进行学习总结，不断通过实践来解决问题。
总之，新体育与健康课程标准给学校体育带来了一场变革，无论是教材内容的选择，还是教学框架结构，它将更有利于实现体育的社会功能，体现体育育人的价值。