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【关键词】核心素养;和声课堂;英语教学
以人教版PEP英语四年级下Unit4 Clothes对话教学为例，在英语教和声课堂教学中，让学生体会到语言运用的实际意义，突出培养学生的语言能力，提升学生的思维品质，在语言学习的过程中发展核心素养。
一、情境呈现——引入话题
教师在开课环节，以轻松自然的交流方式，将学生带入“Clothes”的话题中。采用话题递进的形式，环环相扣，营造一种流畅又节奏明确的教学氛围。教学实录如下：
Teacher：Hello， boys and girls. I have some photosfrom my father. What’s this ？
（PPT呈现一些当时父母时代穿的一些衣服，衣服富有时代感，当时的衣服只有简单的白、绿、蓝三色。）
Student1： Shirt.
Teacher： What color is it？
Student2： It’s white.
Teacher：What color is your shirt？
Student3： It’s red.
Student4： It’s yellow.
Student5： It’s blue.
Teacher：Wow ， your shirts are so many colors. Theyare colorful.
和声课堂教学提出恰当的情境设置，可触及学生内心，可激发学生自由自主地发声。而这一环节很好地让学生人人发声、有感而发、有话可说、无话不谈。而颜色和衣服的话题，是学生信手拈来的英语表达素材，教师不是简单地让学生问答，而是结合自身的感受谈变化，拉近师生之间的情感交流;在衣服的交流主题中，教师预设学生不同的回答，根据不同个体的感受，生成不同的精彩对答。随后，教师将全班学生分成六个小组，在学习过程中，运用衣服贴画及时为学生评价。
二、认知阶段（Recognition）——聚焦疑点
本课的设计充分培养学生对事物的认知，比如：本部分重点让学生了解和描述衣服的归属。在学习课文环节，教师让学生先看图，猜测情节的发展，为后面语言学习做铺垫，为学生思考埋下伏笔，充分锻炼学生的认知规律和思辨能力。教师将课文原音进行播放，学生通过视频全方位地认知本课要学习的知识点，并通过视频中的词汇和句型标注，储备英语语言知识，在后面让学生准备表演环节。同时教师注重话题的深入，比如让学生从自身出发改编对话等，激活学生的思维。话题的深入改变学生的思维方式。学生以组为单位分别上来表演自己对对话的理解。学生通过感知、比较，灵活运用语言的表达方式，同时通过“比较”的教学方式能充分锻炼了学生的思辨能力。
三、训练阶段（Practice）——多样会话
在学科教学活动中提炼学科核心素养，课堂教学会更加注重学科的育人目标，进一步具體化、系统化和细化，帮助学生最终形成适应终身发展和社会发展需要的核心能力和素养。通过认知阶段的铺垫，在语言训练阶段，教师从学生的角度出发，让学生通过自身的衣物进行创造的表演对话，自主提出问题：
Student1： Whose shirt is it？
Student2： It’s mine. My shirt is red.
Student3： My shirt is red， too. Maybe is mine.
Student2： Look ， here is my name. It’s mine.
Student1： OK，Here you are.
Teacher： Great name is mine. Anything else？
学生质疑并互相解决提出的问题。教师顺势将疑点再次抛出，名字是属于自己的，还有哪些东西是属于自己所独有的呢？随后教师再次把自主权交给学生，让学生进一步思考，并表述原因，允许学生有不同的观点。
教师在课堂上营造了轻松民主的言论氛围，让学生表述自己跟其他同学不同的观点。将文本知识和自己对事物和现象的认知，通过逻辑思维有条理地进行英语表述，课堂灵动鲜活，教师变不教为教。教师选择了文中讨论性比较强的主题，使其对学生现有的认知水平具有一定的挑战性，从而提高学生的学习热情，锻炼学生的思辨能力。
以人教版PEP英语四年级下Unit4 Clothes对话教学为例，在英语教和声课堂教学中，让学生体会到语言运用的实际意义，突出培养学生的语言能力，提升学生的思维品质，在语言学习的过程中发展核心素养。
一、情境呈现——引入话题
教师在开课环节，以轻松自然的交流方式，将学生带入“Clothes”的话题中。采用话题递进的形式，环环相扣，营造一种流畅又节奏明确的教学氛围。教学实录如下：
Teacher：Hello， boys and girls. I have some photosfrom my father. What’s this ？
（PPT呈现一些当时父母时代穿的一些衣服，衣服富有时代感，当时的衣服只有简单的白、绿、蓝三色。）
Student1： Shirt.
Teacher： What color is it？
Student2： It’s white.
Teacher：What color is your shirt？
Student3： It’s red.
Student4： It’s yellow.
Student5： It’s blue.
Teacher：Wow ， your shirts are so many colors. Theyare colorful.
和声课堂教学提出恰当的情境设置，可触及学生内心，可激发学生自由自主地发声。而这一环节很好地让学生人人发声、有感而发、有话可说、无话不谈。而颜色和衣服的话题，是学生信手拈来的英语表达素材，教师不是简单地让学生问答，而是结合自身的感受谈变化，拉近师生之间的情感交流;在衣服的交流主题中，教师预设学生不同的回答，根据不同个体的感受，生成不同的精彩对答。随后，教师将全班学生分成六个小组，在学习过程中，运用衣服贴画及时为学生评价。
二、认知阶段（Recognition）——聚焦疑点
本课的设计充分培养学生对事物的认知，比如：本部分重点让学生了解和描述衣服的归属。在学习课文环节，教师让学生先看图，猜测情节的发展，为后面语言学习做铺垫，为学生思考埋下伏笔，充分锻炼学生的认知规律和思辨能力。教师将课文原音进行播放，学生通过视频全方位地认知本课要学习的知识点，并通过视频中的词汇和句型标注，储备英语语言知识，在后面让学生准备表演环节。同时教师注重话题的深入，比如让学生从自身出发改编对话等，激活学生的思维。话题的深入改变学生的思维方式。学生以组为单位分别上来表演自己对对话的理解。学生通过感知、比较，灵活运用语言的表达方式，同时通过“比较”的教学方式能充分锻炼了学生的思辨能力。
三、训练阶段（Practice）——多样会话
在学科教学活动中提炼学科核心素养，课堂教学会更加注重学科的育人目标，进一步具體化、系统化和细化，帮助学生最终形成适应终身发展和社会发展需要的核心能力和素养。通过认知阶段的铺垫，在语言训练阶段，教师从学生的角度出发，让学生通过自身的衣物进行创造的表演对话，自主提出问题：
Student1： Whose shirt is it？
Student2： It’s mine. My shirt is red.
Student3： My shirt is red， too. Maybe is mine.
Student2： Look ， here is my name. It’s mine.
Student1： OK，Here you are.
Teacher： Great name is mine. Anything else？
学生质疑并互相解决提出的问题。教师顺势将疑点再次抛出，名字是属于自己的，还有哪些东西是属于自己所独有的呢？随后教师再次把自主权交给学生，让学生进一步思考，并表述原因，允许学生有不同的观点。
教师在课堂上营造了轻松民主的言论氛围，让学生表述自己跟其他同学不同的观点。将文本知识和自己对事物和现象的认知，通过逻辑思维有条理地进行英语表述，课堂灵动鲜活，教师变不教为教。教师选择了文中讨论性比较强的主题，使其对学生现有的认知水平具有一定的挑战性，从而提高学生的学习热情，锻炼学生的思辨能力。