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摘 要随着高等教育规模的不断扩大和就业市场竞争的日益激烈，大学生就业难已成为社会关注的焦点。大学生就业问题关系到家庭的稳定与社会的和谐发展。了解经济困难学生的职业价值观，引导经济困难学生树立正确的职业价值观念，帮助他们在顺利完成学业的同时实现有效就业更是我们资助育人的落脚点。对我们切实做好资助育人和职业指导工作有着重要的意义。
【关键词】家庭经济困难学生；职业价值观特征；职业指导；调查
1 家庭经济困难毕业生职业价值观的定义
中国青少年发展基金会日前公布的《中国贫困高考生调查报告》称，贫困生群体的就业对社会影响极大，关系到整个高教事业，关系到国家和民族的大发展。影响大学生就业的因素有很多，就个体因素而言，职业兴趣、职业技能、职业价值观。个人的职业价值观是一个重要影响因素。如何结合家庭经济困难学生的职业价值观做好就业指导工作是高校资助育人工作的新课题。理论界对职业价值观的定义不尽相同。综合先前研究者的观点和职业价值观的实质，得出“职业价值观”是指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。每種职业都有各自的特性，而不同的人对职业意义的认识，对职业好坏有不同的评价和取向，这就是职业价值观。
2 目前家庭经济困难毕业生职业价值观的现状分析
作者采用了问卷调查的形式，以北京师范大学教授金盛华等人编制的职业价值观问卷，共计18个项目。包括家庭维护、地位追求、成就实现、轻松稳定、规范道德、薪酬声望、职业前景7个维度。问卷采用李克特（Likert）自评式5点量表记分。以江南大学1200 名经济困难毕业生为对象，收回有效问卷1000 份。问卷回收率为83.3% ，所有数据采用SPSS13.0进行数据处理，采用T检验、F检验、相关分析等分析方法进行系统的实证分析。
目前家庭经济困难毕业生职业价值观总体特征如下：影响家庭经济困难学生职业价值观的主要因素是家庭维护和地位追求，在他们的职业价值观里轻松稳定、家庭维护、地位追求与成就实现得分十分紧密。换言之，对大多数家庭经济困难学生而言，工作的轻松稳定和社会地位以及家庭的面子和荣耀是其成就感的重要来源。另外，数据也显示出不同家庭背景的经济困难学生在工作轻松稳定因素上的重视程度不一样，越偏远地区的学生重视度越高。在城乡因素差异上调查研究显示，来自城市的经济困难学生比来自农村的更加重视轻松稳定。来自农村的经济困难学生在成就实现这一因素上的得分较高，这和他们的成长环境有密切的关系，他们身上往往背负的不仅仅是学业顺利的完成，而是一个家庭脱贫的期望甚至扬眉吐气的渴盼，因此其希望将来能出人头地，对成就的期望比来自城市的学生要高。同时，我们必须看到调查对象在道德规范上的打分值比较低，这说明在职业价值观中对于道德规范的重视度不够，需要我们在今后的资助育人与职业指导工作中重点加强。
3 以职业价值观为切入点进行家庭经济困难学生的职业指导
基于影响职业价值观的因素分析，家庭经济困难学生的职业指导实行资助育人与职业指导双管齐下，齐抓共管的方法。加强家庭经济困难学生的全过程职业指导包括深层次的教育与帮助，体现在职业指导上是一个伴随职业生涯整个过程的，具体在贫困生中，包括根据社会需要和学生自身特点进行职业生涯规划，进行职业兴趣探索、探索职业信息、获得职业实习和适应职业需求、改进职业规划等一系列的全方位的过程。
3.1 加强职业生涯规划理念，指导家庭经济困难学生脚踏实地根据自身特点进行职业生涯规划。
将资助育人与就业指导尤其是学生职业生涯规划引导相融合。指导一线辅导员和班主任在了解学生基本情况的同时引导学生根据家庭和自身的实际情况制定贴合实际的职业生涯规划，避免学生盲目攀比，或好高骛远或妄自菲薄；针对大二学生，学校积极提供校内、外的勤工助学岗位，鼓励学生在不同的勤工岗位上加强实践锻炼，探索自我职业兴趣；学校积极为大三、大四学生提供实习和就业机会，引导学生根据自己的职业兴趣锁定职业方向有选择有储备的发展。
3.2 认真分析就业形势，引导家庭经济困难学生响应国家政策积极投入基层建设。
一般而言，农村学生不愿意回农村，其原因往往是地位成就的因素影响了职业价值观。学校根据这一特点，灵活调整职业指导政策，实行优劣势转换，针对来自农村的家境困难学生突出强调其农村生活经历相比较其他同学而言在农村基层干部工作中能运用自己的生活经验和所学知识，工作上手快，创新成果多，自我价值和家庭期望容易达到一致。因势利导，鼓励农村学生参加村官、农村教育硕士、苏北计划等，实事求是地促进了家庭经济困难学生的有效就业。
3.3 树典型，立形象，对经济困难学生“帮贫更扶志”。
针对家庭经济困难学生心理上比较容易好面子，不自信，自尊和自卑交织，不敢尝试展现。又或者比较争强好胜，不甘落后，对于否定之词比较敏感，而求职过程中势必是一个不断期望与失望，直至成功的心理的抗压过程，抱负水平过高，挫折能力较差，挫折体验容易产生的这一现象。运用榜样力量，让学生影响学生，引导经济困难学生学习自强不息的精神，培养积极乐观的健康心态。
3.4 多渠道分阶段提供勤工岗位，提高家庭经济困难学生的就业能力。
当前大学生就业实行双向选择，要想找到理想的工作，往往要求较高的个人素质。而家庭经济困难学生自身在外在气质和内在能力上的不足。学校资助中心积极联系各部门多渠道分阶段的提供勤工岗位，让困难学生能根据自身特点选择不同的岗位做出努力。这些岗位不仅为家庭经济困难学生解决了经济上的问题，更重要的是为其增加就业筹码，提升就业能力提供了实践平台。
参考文献
[1]黄希庭，张进辅，李红.当代中国青年价值观与教育[M].成都：四川教育出版社， 1994.
[2]凌文辁，方俐洛，白利刚.我国青年学生的职业价值观研究[J].心理学报，1999.
[3]金盛华，李雪.大学生职业价值观：手段与目的[J].心理学报，2005.
[4]张华.当代大学生职业价值观世俗化过程探析[J].青少年研究（济南），2002.
[5]丁雪红.当代大学生职业动机的定量比较研究[J].西南师范大学（心理学系硕士论文），1998.
作者单位
江南大学理学院 江苏省无锡市 214122
【关键词】家庭经济困难学生；职业价值观特征；职业指导；调查
1 家庭经济困难毕业生职业价值观的定义
中国青少年发展基金会日前公布的《中国贫困高考生调查报告》称，贫困生群体的就业对社会影响极大，关系到整个高教事业，关系到国家和民族的大发展。影响大学生就业的因素有很多，就个体因素而言，职业兴趣、职业技能、职业价值观。个人的职业价值观是一个重要影响因素。如何结合家庭经济困难学生的职业价值观做好就业指导工作是高校资助育人工作的新课题。理论界对职业价值观的定义不尽相同。综合先前研究者的观点和职业价值观的实质，得出“职业价值观”是指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。每種职业都有各自的特性，而不同的人对职业意义的认识，对职业好坏有不同的评价和取向，这就是职业价值观。
2 目前家庭经济困难毕业生职业价值观的现状分析
作者采用了问卷调查的形式，以北京师范大学教授金盛华等人编制的职业价值观问卷，共计18个项目。包括家庭维护、地位追求、成就实现、轻松稳定、规范道德、薪酬声望、职业前景7个维度。问卷采用李克特（Likert）自评式5点量表记分。以江南大学1200 名经济困难毕业生为对象，收回有效问卷1000 份。问卷回收率为83.3% ，所有数据采用SPSS13.0进行数据处理，采用T检验、F检验、相关分析等分析方法进行系统的实证分析。
目前家庭经济困难毕业生职业价值观总体特征如下：影响家庭经济困难学生职业价值观的主要因素是家庭维护和地位追求，在他们的职业价值观里轻松稳定、家庭维护、地位追求与成就实现得分十分紧密。换言之，对大多数家庭经济困难学生而言，工作的轻松稳定和社会地位以及家庭的面子和荣耀是其成就感的重要来源。另外，数据也显示出不同家庭背景的经济困难学生在工作轻松稳定因素上的重视程度不一样，越偏远地区的学生重视度越高。在城乡因素差异上调查研究显示，来自城市的经济困难学生比来自农村的更加重视轻松稳定。来自农村的经济困难学生在成就实现这一因素上的得分较高，这和他们的成长环境有密切的关系，他们身上往往背负的不仅仅是学业顺利的完成，而是一个家庭脱贫的期望甚至扬眉吐气的渴盼，因此其希望将来能出人头地，对成就的期望比来自城市的学生要高。同时，我们必须看到调查对象在道德规范上的打分值比较低，这说明在职业价值观中对于道德规范的重视度不够，需要我们在今后的资助育人与职业指导工作中重点加强。
3 以职业价值观为切入点进行家庭经济困难学生的职业指导
基于影响职业价值观的因素分析，家庭经济困难学生的职业指导实行资助育人与职业指导双管齐下，齐抓共管的方法。加强家庭经济困难学生的全过程职业指导包括深层次的教育与帮助，体现在职业指导上是一个伴随职业生涯整个过程的，具体在贫困生中，包括根据社会需要和学生自身特点进行职业生涯规划，进行职业兴趣探索、探索职业信息、获得职业实习和适应职业需求、改进职业规划等一系列的全方位的过程。
3.1 加强职业生涯规划理念，指导家庭经济困难学生脚踏实地根据自身特点进行职业生涯规划。
将资助育人与就业指导尤其是学生职业生涯规划引导相融合。指导一线辅导员和班主任在了解学生基本情况的同时引导学生根据家庭和自身的实际情况制定贴合实际的职业生涯规划，避免学生盲目攀比，或好高骛远或妄自菲薄；针对大二学生，学校积极提供校内、外的勤工助学岗位，鼓励学生在不同的勤工岗位上加强实践锻炼，探索自我职业兴趣；学校积极为大三、大四学生提供实习和就业机会，引导学生根据自己的职业兴趣锁定职业方向有选择有储备的发展。
3.2 认真分析就业形势，引导家庭经济困难学生响应国家政策积极投入基层建设。
一般而言，农村学生不愿意回农村，其原因往往是地位成就的因素影响了职业价值观。学校根据这一特点，灵活调整职业指导政策，实行优劣势转换，针对来自农村的家境困难学生突出强调其农村生活经历相比较其他同学而言在农村基层干部工作中能运用自己的生活经验和所学知识，工作上手快，创新成果多，自我价值和家庭期望容易达到一致。因势利导，鼓励农村学生参加村官、农村教育硕士、苏北计划等，实事求是地促进了家庭经济困难学生的有效就业。
3.3 树典型，立形象，对经济困难学生“帮贫更扶志”。
针对家庭经济困难学生心理上比较容易好面子，不自信，自尊和自卑交织，不敢尝试展现。又或者比较争强好胜，不甘落后，对于否定之词比较敏感，而求职过程中势必是一个不断期望与失望，直至成功的心理的抗压过程，抱负水平过高，挫折能力较差，挫折体验容易产生的这一现象。运用榜样力量，让学生影响学生，引导经济困难学生学习自强不息的精神，培养积极乐观的健康心态。
3.4 多渠道分阶段提供勤工岗位，提高家庭经济困难学生的就业能力。
当前大学生就业实行双向选择，要想找到理想的工作，往往要求较高的个人素质。而家庭经济困难学生自身在外在气质和内在能力上的不足。学校资助中心积极联系各部门多渠道分阶段的提供勤工岗位，让困难学生能根据自身特点选择不同的岗位做出努力。这些岗位不仅为家庭经济困难学生解决了经济上的问题，更重要的是为其增加就业筹码，提升就业能力提供了实践平台。
参考文献
[1]黄希庭，张进辅，李红.当代中国青年价值观与教育[M].成都：四川教育出版社， 1994.
[2]凌文辁，方俐洛，白利刚.我国青年学生的职业价值观研究[J].心理学报，1999.
[3]金盛华，李雪.大学生职业价值观：手段与目的[J].心理学报，2005.
[4]张华.当代大学生职业价值观世俗化过程探析[J].青少年研究（济南），2002.
[5]丁雪红.当代大学生职业动机的定量比较研究[J].西南师范大学（心理学系硕士论文），1998.
作者单位
江南大学理学院 江苏省无锡市 214122