课堂提问是语文教学中的一个重要环节，合理的课堂提问方式可以提高课堂效率，促进学生思维开发，进而提升教学效果，实现教育目标。2001年6月，教育部出台了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出了要转变当前学生的学习方式，改变学生死记硬背、僵化机械的学习现状，培养学生主动探索与参与、分析问题与解决问题的能力。这就要求教师对课堂提问进行优化，培养学生的综合素质，让学生在生动的课堂提问中获取知識与探索精神，尤其是小学阶段的学生，对周围事物缺乏认知，充满好奇心与求知欲，太过简单、枯燥的提问方式，难以激发他们兴趣，教学效果自然也不理想，因此，对课堂提问方式进行优化设计是新课改背景下，教师提升教学效果的必然要求。
　　一、课堂提问设计的原则
　　1.以学生兴趣为设计原则。产生兴趣—获得感知—充分理解—有效运用，这是小学生语文学习的心理特征，兴趣是最原始的驱动，在兴趣的催使下，逐步走向感知和理解，从而完全掌握乃至可以活用；好奇是儿童的天性，如果教师能有效利用儿童的好奇心，因材施“问”，让孩子在兴趣的驱使下关注课堂提问，那么课堂题目肯定能起到事半功倍的教学效果。比如在《司马光砸缸》中，教师可以问：你们觉得司马光是好孩子还是坏孩子？小学阶段的儿童正是是非观念逐渐明确的时期，因此对于“好孩子”、“坏孩子”这个父母经常提及的词，充满了亲切和兴趣，势必引发大讨论，从而加深了课堂印象，提升了教学效果。
　　2.以启发式为设计原则。启发式提问在课堂教学中至关重要，不仅可以加深课堂印象，吸引学生注意力，还可以激发和拓展学生思维，引发学生主动思考，培养探索精神。同时让学生在对问题的探索过程中建立自信心，有利于学生的人格发育。
　　比如在《鹅鹅鹅》中，上课之初，教师可以提问：谁见过大白鹅呀？大白鹅会游泳吗？那么大白鹅是怎么叫的呢？还可以请两个同学到黑板上画出大白鹅的样子。通过启发式提问，让学生充分发挥想象，主动想象鹅在睡眠引吭高歌的情境，这样整首诗的意境自然就会出现在他们的脑海，教学很目的轻易得到实现，效果也比古板的讲授要好得多。
　　3.以层次适应性为设计原则。课堂提问要符合学生的身心发展特点及知识水平，提问应时适当拔高，以实现学生循序渐进的提升；问题的设置既要合理，又要带有一定的阶梯，由浅入深，进行阶梯引导，《学记》中有云：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”只有对学生实行循序渐进的引导，才能使学生获得步步为营的进步。
　　二、课堂提问设计的思路
　　1.基础型提问。基础提问是指一些比较简单的提问，主要是为了帮助学生解决阅读和理解障碍，有时也是为了巩固前面所学知识，一般包括字词记忆、解释、简单的造句等，基础提问通常与课后复习在一起，这类提问教师要适当控制比例，数量不宜过多，否则容易让学生觉得课堂气氛枯燥、乏味，影响教学效果。
　　2.提高型提问。提高型的提问是在基础型提问之上适当拔高的设计方式，针对知识的理解及分析能力训练为基础进行设计，比如在《燕子》这一课时，当读到“各色鲜艳的花，都想赶集似的聚拢来”，教师问：为什么要用赶集来打比方呢？读到“电杆之间连着几根细线，多么像五线谱啊”，老师问：这里为什么要用五线谱来比喻呢，让学生能发挥想象，理解书中的意境，同时能锻炼其分析能力，并能知道修辞的用法，可谓一举多得。
　　3.拓展型提问。拓展型提问主要在于对课堂内容的延伸和挖掘，也是课堂提问的重要环节，可以是关于教材内容、中心思想、写作方法上的拓展及思维训练，抑或是与教材相关的课外知识、学习体会的延伸提问，这类题目的设计目的是为了拓展语文课堂的教学内容，开阔学生的视野和思维广度，从而使得学生能对教材相关知识触类旁通、信手拈来，并最终实现活学活用，将知识真正变为自己的能力。这类提问的主要目的是检验学生的评价能力、想象能力以及续写能力。
　　课堂提问是一个关键的教学工具，对于小学语文课堂来说，更是一门科学与艺术，教师要善于把握学生和教材的特点，进行个性化设计，从而使学生能在对问题的分析与解答中收获知识，提升能力，教师也能积累教学经验，提升个人业务能力。
　　作者单位 陕西省合阳县城关第二小学
　　编辑 张晓楠