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【摘要】导课即“导入新课”，在英语教学中也叫“引入”，它是课堂教学伊始的3-5分钟内老师和学生所有教学活动的总称.俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课的教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课进行的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。导入新课，是课堂教学的需要，更是教学的一种艺术，能给学生以美的享受。出色的导入新课的艺术，犹如说书中的开讲，评弹中的开篇，演戏中的序幕。
【关键词】高中英语 高效课堂 导课
一、前言
由于我们学校隶属于三级达标校，生源主要来自市区及周边的乡镇，属于城乡结合部的中学，英语科是绝大多数学生的“短板”，因此当我们走进英语课堂，经常会发现有很多学生不喜欢学英语，在课堂上睡觉或打瞌睡，或者在做其他与英语学习无关的事情，进而产生了厌倦情绪，最终导致英语课堂教学效果差。要改变这种状况，笔者认为教师应在如何有艺术地导课上下功夫，从导入新课入手，利用有效的课堂导课激发学生学习英语的恒久兴趣和动机，活跃课堂气氛，拓展学生思维，从而提高课堂教学的有效性，使得学生达到积极参与、主动思考的学习境界。
二、导课的核心概念界定
导课，亦称“导入新课”，在英语教学中也叫“引入”，它是课堂教学伊始的3-5分钟内老师和学生所有教学活动的总称。所谓“导入新课”，即一“导”二“入”。“导”指的是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式。“入”即是将学生引导到学习的课题上来，让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因，帮助学生明确学习目的，进而积极地接受教师的启发诱导，从而愉快地进入师生交流。王宝大（2001）等编著的《导入技能结束技能》一书中指出：“导入是指在讲解新知识或教学活动开始之初，教师有意识、有目的地引领学生进入新的学习时境的一种方式，是课堂教学的启发环节、领起环节。它的目的在于：导入新课，新旧衔接，启发学生，激发兴趣，说明目的，暗透动机，创造氛围，营造情境等”。
三、研究课堂导课的理论依据
新课导入的心里任务在于激发、形成并保持或发展学生对所讲内容的兴趣及学生对主题的注意力。“根据心理学研究，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的5-20分钟之间，任何听众都会出现注意力减弱或注意力受阻的情况。在开始上课时，就要将课堂要讲的内容组织好，是学生一开始就得到包括美得享受在内的心理满足，这是导入成功的关键所在.”英国教育学家罗素也曾经说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智，达到激人思维的功效。”这句话用在课堂上再恰当不过了。美国的教育心理学家Robert E.Slaive（2004）对导入提出这样的要求：“导入应抓住学生的兴趣，教师要能够激发起学生的好奇心，使得学生对接下来要学习的课程倍感兴趣。”一堂课以好的导课开始既可以调动学生的学习积极性，也能使教师很快找到讲课的感觉。反之，如果导课欠佳，一开始就会让学生觉得这节课没意思，不久学生的注意力就会分散，教师讲课的情绪也会低落。因此，要提高教学的有效性，课堂导课尤为重要。
四、高中英语课堂教学有效导课的原则
在多年观摩高中英语课堂教学的過程中，笔者发现，许多教师绞尽脑汁设计的教学导入环节不仅费事，费时，而且“导”而不“入”，使导入徒有虚名。现根据刘显国（2003）的《开讲艺术》和杨连瑞、肖建芳（2003）编著的《英语教学艺术论》这两本书中提到的导入原则和笔者本人的教学经验，总结如下：
1.以学生为主体。新的课程标准把注重学生的情感列为课程目标之一，强调认知与情感的协调发展，体现了“以人为本”的思想，它强调“以学生为中心”的教学原则，教学过程主要依据学生身心发展的需要进行，强调学生主动学习，这种教学方法所依赖的心理学原理主要是学习的认知观和建构主义观。由此可见，导课中预设的学习任务提供了一条有效培养学生情感态度和人文精神的理想途径。因此，教师在实施课堂导入时应本着以学生为主体的原则，让处于不同层次的学生都有用武之地。
2.趣味性。课堂导课要注意趣味性。我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。苏霍姆林斯基也认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。例如：（2003）人教版必修5 Unit5 First Aid Listening and Speaking关于急救知识的听说课，教师可以设计个故意摔倒在讲台上，让学生扶她并讨论急救知识。这看起来简单易操作的导课可以迅速吊足学生的胃口，造成悬念，激起了学生对急救知识的兴趣。
3.针对性。课堂导课要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和学生的实际情况，紧扣教学目标和要求，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，迅速把学生带进一个新的知识情境中，让导入起到点睛显旨的作用。当然，千万不能为了“导入”而“导入新课”，不能单纯追求形象性和故事性，喧宾夺主，违背既定的教学目标。好的导入是能够调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫，起到承上启下，自然过渡的作用。例如：（2003）人教版选修6 Unit1 Art 关于艺术一课的语法知识---虚拟语气的导课设计：教师可以先让欣赏一首歌曲“If I were a boy ”，里边含有虚拟语气的句子。然后让学生看一小段录像，把里边的可笑场景变成虚拟语气，比如有一个场景是一个人吃了很多的东西，结果捂着肚子哭起来因为胃疼。教师就此导出：If he hadn’t eaten too much，he would not have a stomachache.本课的导入就针对语法内容听音乐看录像，学生在轻松愉快地氛围中不知不觉地被引入虚拟语气的语法当中，解决了以往语法课单调沉闷的问题。 4.新颖性。课堂导课的材料要新颖。现在的学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。例如：（2003）人教版必修5 Unit 3 Life in the future关于未来生活的第一课时，教师可设问：“What will you do if you are in the year of 3015？ ” “Can you imagine what the world is like in the future？”这些话题都是学生们感兴趣的，大家都会说上一些，而且他们也急切渴望获得更多这方面的信息，因此展开接下来的教学活动顺理成章，而且课堂气氛热烈。
5.时间性和交际性。导入新课一般控制在3-5分钟之内，时间太长既影响了课堂主要知识的传授，也破坏了课的整体性，因此导语力求简短明了，切忌冗长拖沓，而且要具有交际性，让不同层次的学生都能参与进来并且有话可说，尽可能让学生说得比老师多，在这样浓厚的课堂气氛中，既能够消除一部分學生上课伊始的焦虑心理，同时也能很好地实现向课内40分钟要质量，要效益，即“打造高效课堂，进行有效教学”的目标。
五、结束语
在英语课堂实践教学中，有效课堂导课设计没有万能的模式，需要在学习论和教学论观点的指导下，根据教学内容的性质，结合教师自己的教学个性及学生的认知心理特征，灵活创造。课堂导入只是手段，是过程，而不是目的，不是结果.优秀的课堂导入是不断学习，长期积累的结果，要求我们在科学方法论的指导下，在不断总结教学实践经验的基础上，进一步研究分析，最终调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]邵细芳，欧阳菁.浅谈课堂教学的导入艺术[J].景德镇高专学报.2002.
[2]刘佳.高中英语课堂的导入艺术探究[D].华中师范大学教育硕士论文.2004.
[3]吴庆麟.教育心理学——献给老师的书[M].华东师范大学出版社.2003.
[4]陈正久.新课程标准下英语课堂的导入[J].考试周刊.2003.
[5]王飞.关于高中英语课堂导入有效利用的探究.2009.
[6]王宝大.导入技能 结束技能[M].人民教育出版社.2001.
【关键词】高中英语 高效课堂 导课
一、前言
由于我们学校隶属于三级达标校，生源主要来自市区及周边的乡镇，属于城乡结合部的中学，英语科是绝大多数学生的“短板”，因此当我们走进英语课堂，经常会发现有很多学生不喜欢学英语，在课堂上睡觉或打瞌睡，或者在做其他与英语学习无关的事情，进而产生了厌倦情绪，最终导致英语课堂教学效果差。要改变这种状况，笔者认为教师应在如何有艺术地导课上下功夫，从导入新课入手，利用有效的课堂导课激发学生学习英语的恒久兴趣和动机，活跃课堂气氛，拓展学生思维，从而提高课堂教学的有效性，使得学生达到积极参与、主动思考的学习境界。
二、导课的核心概念界定
导课，亦称“导入新课”，在英语教学中也叫“引入”，它是课堂教学伊始的3-5分钟内老师和学生所有教学活动的总称。所谓“导入新课”，即一“导”二“入”。“导”指的是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式。“入”即是将学生引导到学习的课题上来，让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因，帮助学生明确学习目的，进而积极地接受教师的启发诱导，从而愉快地进入师生交流。王宝大（2001）等编著的《导入技能结束技能》一书中指出：“导入是指在讲解新知识或教学活动开始之初，教师有意识、有目的地引领学生进入新的学习时境的一种方式，是课堂教学的启发环节、领起环节。它的目的在于：导入新课，新旧衔接，启发学生，激发兴趣，说明目的，暗透动机，创造氛围，营造情境等”。
三、研究课堂导课的理论依据
新课导入的心里任务在于激发、形成并保持或发展学生对所讲内容的兴趣及学生对主题的注意力。“根据心理学研究，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的5-20分钟之间，任何听众都会出现注意力减弱或注意力受阻的情况。在开始上课时，就要将课堂要讲的内容组织好，是学生一开始就得到包括美得享受在内的心理满足，这是导入成功的关键所在.”英国教育学家罗素也曾经说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智，达到激人思维的功效。”这句话用在课堂上再恰当不过了。美国的教育心理学家Robert E.Slaive（2004）对导入提出这样的要求：“导入应抓住学生的兴趣，教师要能够激发起学生的好奇心，使得学生对接下来要学习的课程倍感兴趣。”一堂课以好的导课开始既可以调动学生的学习积极性，也能使教师很快找到讲课的感觉。反之，如果导课欠佳，一开始就会让学生觉得这节课没意思，不久学生的注意力就会分散，教师讲课的情绪也会低落。因此，要提高教学的有效性，课堂导课尤为重要。
四、高中英语课堂教学有效导课的原则
在多年观摩高中英语课堂教学的過程中，笔者发现，许多教师绞尽脑汁设计的教学导入环节不仅费事，费时，而且“导”而不“入”，使导入徒有虚名。现根据刘显国（2003）的《开讲艺术》和杨连瑞、肖建芳（2003）编著的《英语教学艺术论》这两本书中提到的导入原则和笔者本人的教学经验，总结如下：
1.以学生为主体。新的课程标准把注重学生的情感列为课程目标之一，强调认知与情感的协调发展，体现了“以人为本”的思想，它强调“以学生为中心”的教学原则，教学过程主要依据学生身心发展的需要进行，强调学生主动学习，这种教学方法所依赖的心理学原理主要是学习的认知观和建构主义观。由此可见，导课中预设的学习任务提供了一条有效培养学生情感态度和人文精神的理想途径。因此，教师在实施课堂导入时应本着以学生为主体的原则，让处于不同层次的学生都有用武之地。
2.趣味性。课堂导课要注意趣味性。我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。苏霍姆林斯基也认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。例如：（2003）人教版必修5 Unit5 First Aid Listening and Speaking关于急救知识的听说课，教师可以设计个故意摔倒在讲台上，让学生扶她并讨论急救知识。这看起来简单易操作的导课可以迅速吊足学生的胃口，造成悬念，激起了学生对急救知识的兴趣。
3.针对性。课堂导课要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和学生的实际情况，紧扣教学目标和要求，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，迅速把学生带进一个新的知识情境中，让导入起到点睛显旨的作用。当然，千万不能为了“导入”而“导入新课”，不能单纯追求形象性和故事性，喧宾夺主，违背既定的教学目标。好的导入是能够调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫，起到承上启下，自然过渡的作用。例如：（2003）人教版选修6 Unit1 Art 关于艺术一课的语法知识---虚拟语气的导课设计：教师可以先让欣赏一首歌曲“If I were a boy ”，里边含有虚拟语气的句子。然后让学生看一小段录像，把里边的可笑场景变成虚拟语气，比如有一个场景是一个人吃了很多的东西，结果捂着肚子哭起来因为胃疼。教师就此导出：If he hadn’t eaten too much，he would not have a stomachache.本课的导入就针对语法内容听音乐看录像，学生在轻松愉快地氛围中不知不觉地被引入虚拟语气的语法当中，解决了以往语法课单调沉闷的问题。 4.新颖性。课堂导课的材料要新颖。现在的学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。例如：（2003）人教版必修5 Unit 3 Life in the future关于未来生活的第一课时，教师可设问：“What will you do if you are in the year of 3015？ ” “Can you imagine what the world is like in the future？”这些话题都是学生们感兴趣的，大家都会说上一些，而且他们也急切渴望获得更多这方面的信息，因此展开接下来的教学活动顺理成章，而且课堂气氛热烈。
5.时间性和交际性。导入新课一般控制在3-5分钟之内，时间太长既影响了课堂主要知识的传授，也破坏了课的整体性，因此导语力求简短明了，切忌冗长拖沓，而且要具有交际性，让不同层次的学生都能参与进来并且有话可说，尽可能让学生说得比老师多，在这样浓厚的课堂气氛中，既能够消除一部分學生上课伊始的焦虑心理，同时也能很好地实现向课内40分钟要质量，要效益，即“打造高效课堂，进行有效教学”的目标。
五、结束语
在英语课堂实践教学中，有效课堂导课设计没有万能的模式，需要在学习论和教学论观点的指导下，根据教学内容的性质，结合教师自己的教学个性及学生的认知心理特征，灵活创造。课堂导入只是手段，是过程，而不是目的，不是结果.优秀的课堂导入是不断学习，长期积累的结果，要求我们在科学方法论的指导下，在不断总结教学实践经验的基础上，进一步研究分析，最终调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]邵细芳，欧阳菁.浅谈课堂教学的导入艺术[J].景德镇高专学报.2002.
[2]刘佳.高中英语课堂的导入艺术探究[D].华中师范大学教育硕士论文.2004.
[3]吴庆麟.教育心理学——献给老师的书[M].华东师范大学出版社.2003.
[4]陈正久.新课程标准下英语课堂的导入[J].考试周刊.2003.
[5]王飞.关于高中英语课堂导入有效利用的探究.2009.
[6]王宝大.导入技能 结束技能[M].人民教育出版社.2001.