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【摘要】 初中英语课堂教学评价随着现代教育理念的发展而日趋完善,根据实际需要,多维的评价方式都是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。
【关键词】 评价理念 评价指标 评价方式 评价主体
【中图分类号】G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0050-01
英语是一门语言学科,是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力,面对新课程,对学生的评价就应实现多元性,多样性与可选择性,让评价体现人文关怀,全面评价学生的发展与进步。
那么在实施初中英语教学评价应从以下几个方面进行:
1 确立全新的初中英语课堂教学评价理念
传统的评价问题主要反映为评价目标过度强调学科知识体系,忽视人文性,以测试为评价的惟一形式,注重对单纯的语言知识结构的考查,重结果、重成绩。而如今面对新课程,其评价的目的是为了全面了解学生的学習状况,激发学生的学习热情,促进学生的可持续发展。同样通过评价,提高教师教育教学的能力和促进教师自我价值的实现。
初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程,激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面:反映学生英语学习的成就与进步,激励学生的英语学习;全面了解学生英语学习的历程,帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处,促使学生形成正确的学习方法,形成对英语学习的积极态度,情感和价值观,帮助学生找到自我,树立信心;帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。
2 建立科学的初中英语课堂教学评价指标
以前的评价课堂教学质量的指标很多,大致包括教学目标,教学内容,教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。但是教学设计的最终目的在于有效的实施,因此,一个教学设计方案的优劣,必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定,才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。
因此,对初中英语课堂教学过程从学生和教师两个方面进行评价:
2.1 学生在课堂教学中的情意过程
2.1.1 教学氛围:是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系,生生关系,教师是否鼓励学生发现问题,提出问题,学生是否大胆尝试、乐于合作。
2.1.2 学习兴趣:教师是否充分调动学生的学习积极性,使全体学生都能够主动,有效地投入到课堂活动之中,学生是否有强烈的求知欲望。
2.1.3 学习自信心:能否让学生在英语学习中体验成功,并在英语学习中认识自我,建立自信心。
2.1.4 情感态度:学生能否在英语学习中获得情感体验,师生情感领域是否融通。
2.2 教师在课堂中的教学过程
2.2.1 教学方法 能不能维持学生的注重和兴趣,能不能促进学生的理解和记忆,能否有助于学生逻辑思维能力,能否激励学生创新思维,发展学生的观察力、想象力。
所以在英语课堂教学中,应特别注重以下几方面:
（1）精心设计课堂提问
在课堂提问时,要着重培养学生思维能力,并所提的问题要做到三个有利于:
①有利于促进学生认知能力 的发展而非纯知识性（如:What have you leaned from……？）②有利于建立学生的思维模型（如:How do you know that?why?）③有利于培养学生的发散性思维（如:Are there any other reasons?Could you tell us the differences between them?）
（2）注重创新能力的培养
在英语教材中有些课文以对话形式出现,就要求学生以短文形式改写,有些课文以短文形式出现,则要求他们以改编成对话形式,以训练他们的创造性思维。
2.2.2 教学能力:从讲授的准确程度和严谨情况判断,教师的逻辑能力,从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。
2.2.3 教学内容:是否精选了教材;是否联系学生日常生活;是否让学生明确了教学重难点。
3 实施多样化的初中英语课堂教学评价方式
对学生学习活动的评价是教学改革的关键,对学生评价是否科学合理,直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。所以,为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放,宽松的评价氛围,以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式有多种多样,如课堂学习活动评比,学习效果自评,学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋对学生进行评价。
3.1 学习档案袋
学习档案袋记录学生学习过程的情况,可以包括学生的学习活动,也可以包括课外的英语学习活动,如作业等。安的内容可以是以下几点:
3.1.1 每节课前的Daily English
3.1.2 作业情况,可以选择认为最优秀的作品。
3.1.3 合作学习伙伴评价
4 实现初中英语课堂教学中评价主体的多元化
新课程评价强调参与互评、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化。这主要体现在参与评价活动的人除了学生本人及教师之外,还可以有学生家长,学生群体和个体及校内外的其他有关人员,而在众多主体的评价中,应重视学生的自我评价。通过自我评价活动,学生能够明了自己在学习中的进步,发现、反思自己在学习中的问题。
也许有许多教师在这种评价体系中收到的效果甚微;也许有许多教师在课堂教学中评价改革不够彻底;也许有许多教师面对现实的中考体制,根本不敢摒弃传统的评价模式。但是,历史是发展的,教育是变化的,思想是流动的,一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的,根据时代的特点,不断调整我们的思想,发展我们的观点,我们才能成为教育变革的主动者。
所以教师在英语课堂教学评价中,要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花,这是我们每个教师应尽的职责。总之,课堂教学是一个复杂的师生互动过程,课堂教学的评价也是不断发展的艺术。
【关键词】 评价理念 评价指标 评价方式 评价主体
【中图分类号】G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0050-01
英语是一门语言学科,是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力,面对新课程,对学生的评价就应实现多元性,多样性与可选择性,让评价体现人文关怀,全面评价学生的发展与进步。
那么在实施初中英语教学评价应从以下几个方面进行:
1 确立全新的初中英语课堂教学评价理念
传统的评价问题主要反映为评价目标过度强调学科知识体系,忽视人文性,以测试为评价的惟一形式,注重对单纯的语言知识结构的考查,重结果、重成绩。而如今面对新课程,其评价的目的是为了全面了解学生的学習状况,激发学生的学习热情,促进学生的可持续发展。同样通过评价,提高教师教育教学的能力和促进教师自我价值的实现。
初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程,激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面:反映学生英语学习的成就与进步,激励学生的英语学习;全面了解学生英语学习的历程,帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处,促使学生形成正确的学习方法,形成对英语学习的积极态度,情感和价值观,帮助学生找到自我,树立信心;帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。
2 建立科学的初中英语课堂教学评价指标
以前的评价课堂教学质量的指标很多,大致包括教学目标,教学内容,教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。但是教学设计的最终目的在于有效的实施,因此,一个教学设计方案的优劣,必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定,才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。
因此,对初中英语课堂教学过程从学生和教师两个方面进行评价:
2.1 学生在课堂教学中的情意过程
2.1.1 教学氛围:是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系,生生关系,教师是否鼓励学生发现问题,提出问题,学生是否大胆尝试、乐于合作。
2.1.2 学习兴趣:教师是否充分调动学生的学习积极性,使全体学生都能够主动,有效地投入到课堂活动之中,学生是否有强烈的求知欲望。
2.1.3 学习自信心:能否让学生在英语学习中体验成功,并在英语学习中认识自我,建立自信心。
2.1.4 情感态度:学生能否在英语学习中获得情感体验,师生情感领域是否融通。
2.2 教师在课堂中的教学过程
2.2.1 教学方法 能不能维持学生的注重和兴趣,能不能促进学生的理解和记忆,能否有助于学生逻辑思维能力,能否激励学生创新思维,发展学生的观察力、想象力。
所以在英语课堂教学中,应特别注重以下几方面:
（1）精心设计课堂提问
在课堂提问时,要着重培养学生思维能力,并所提的问题要做到三个有利于:
①有利于促进学生认知能力 的发展而非纯知识性（如:What have you leaned from……？）②有利于建立学生的思维模型（如:How do you know that?why?）③有利于培养学生的发散性思维（如:Are there any other reasons?Could you tell us the differences between them?）
（2）注重创新能力的培养
在英语教材中有些课文以对话形式出现,就要求学生以短文形式改写,有些课文以短文形式出现,则要求他们以改编成对话形式,以训练他们的创造性思维。
2.2.2 教学能力:从讲授的准确程度和严谨情况判断,教师的逻辑能力,从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。
2.2.3 教学内容:是否精选了教材;是否联系学生日常生活;是否让学生明确了教学重难点。
3 实施多样化的初中英语课堂教学评价方式
对学生学习活动的评价是教学改革的关键,对学生评价是否科学合理,直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。所以,为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放,宽松的评价氛围,以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式有多种多样,如课堂学习活动评比,学习效果自评,学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋对学生进行评价。
3.1 学习档案袋
学习档案袋记录学生学习过程的情况,可以包括学生的学习活动,也可以包括课外的英语学习活动,如作业等。安的内容可以是以下几点:
3.1.1 每节课前的Daily English
3.1.2 作业情况,可以选择认为最优秀的作品。
3.1.3 合作学习伙伴评价
4 实现初中英语课堂教学中评价主体的多元化
新课程评价强调参与互评、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化。这主要体现在参与评价活动的人除了学生本人及教师之外,还可以有学生家长,学生群体和个体及校内外的其他有关人员,而在众多主体的评价中,应重视学生的自我评价。通过自我评价活动,学生能够明了自己在学习中的进步,发现、反思自己在学习中的问题。
也许有许多教师在这种评价体系中收到的效果甚微;也许有许多教师在课堂教学中评价改革不够彻底;也许有许多教师面对现实的中考体制,根本不敢摒弃传统的评价模式。但是,历史是发展的,教育是变化的,思想是流动的,一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的,根据时代的特点,不断调整我们的思想,发展我们的观点,我们才能成为教育变革的主动者。
所以教师在英语课堂教学评价中,要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花,这是我们每个教师应尽的职责。总之,课堂教学是一个复杂的师生互动过程,课堂教学的评价也是不断发展的艺术。