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摘要在今日,全面开展素质教育已经成为我国信息时代教育的基本国策,它是现代教育的主要内容。通过素质教育能使学生达到全面发展的状态,有助于增强学生的生存能力。而当今社会正处于计算机时代,是信息爆炸的社会,计算机在人们科研、教育、学习以及日常生活中扮演着越来越重要的角色,中学生如何在信息爆炸的社会中学会通过计算机网络汲取对自身有益的信息更显重要,因此这就凸显出中学计算机基础教学在素质教育中的重要地位。本文从中学教育现状出发,结合社会现实,试图探究计算机基础教育在中学生素质教育过程中的地位。
关键词素质教育 信息技术基础教育 作用及地位
中图分类号:G633.67文献标识码:A
1 计算机教育在中学教学中的发展历程
1982年,面对世界上计算机技术的迅猛发展,教育部开始在5所中学中开展计算机选修课实验,并颁布了第一个以程序设计为主要内容的计算机课程教学大纲,由此揭开了计算机教育在中学的普及过程。在邓小平同志1983年提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和1984年提出的“计算机的普及要从娃娃抓起”等精神的指引下,计算机基础教育在我国的中学教学实践中,从无到有,从弱到强,逐渐在全国中学教育中普及开来。伴随着时代的发展,计算机基础教育课程在中学的展开主要经历了以下几个阶段:1982年开始的试验启动阶段、1986~1991年的逐步发展阶段和1991年到2000年的加速发展阶段和2000年至今的改革转型阶段。
由于素质教育理论的提出与应用,计算机基础教育在素质教育和中学教学实践中的重要地位逐渐显现出来,教学的内容重心也发生了变化和转移。在最初的计算机基础教学中,主要以计算机程序语言的学习和程序的编写为教学的重心,主要教授DOS语言、BASIC语言等计算机语言。伴随着计算机技术的迅猛发展、社会实际应用的需要以及网络技术的应用普及,这种教学方式逐渐同社会现实脱节。因而中学计算机基础教育开始从程序语言的教学转向基本软件的使用和信息的获取等方面。自2000年国家教委推出《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》开始,中小学的计算机课程被信息技术课程取代,课程名称的变化背后,是教学内容、教学重点以及培养目标、培养方式的重大转变。我国的信息技术课程改革随即进入了迅速发展时期。2003年,国家教委又颁布了《普通高中信息技术课程标准(实验)》,对高中阶段的信息技术基础教学提出了新的要求和目标,推动了信息技术课程改革的进一步深化。标准明确指出,高中阶段的信息技术教育主要以通用技术和信息技术为主,“以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标……努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。”新的课程标准的提出不仅推动了信息课程改革的进程,也进一步强调了信息技术基础教学在素质教育中不可替代的重要地位和积极作用。
从计算机基础课程到信息技术课程的转变,不仅仅是教学内容、教学模式的转换,这种转变也同我国的教育理念从“应试教育”到“素质教育”的转型密不可分。素质教育是“针对为应付升学考试、追求升学率为目的的应试教育而提出来的”,①是当前中国社会现代教育的主要内容,它的实施是我国迎接21世纪挑战,提高国民素质,培养社会主义建设人才的战略举措。所谓素质教育,是通过科学的教育途径,充分发掘人的天赋条件,提高人的各种素质水平,并使其得到全面、充分、和谐 发展的教育,其含义主要指的是在承认个体间存在素质差异的基础上,以提高受教育者的综合能力,促进受教育者全面发展为目的的新型教育。在素质教育中,信息技术基础教育,是绝对不能忽视的一个基础环节。
2 信息技术在素质教育中的功用和地位
在新课程改革的浪潮中,以2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准(实验)》为指导,信息技术教育在素质教育中开始发挥更重要的功效,有助于全面的,多重的培养学生的全方位素质。
首先,信息基础教育引导学生自主寻求、辨别外部信息,是学生素质培养的基石。信息的交流与处理是信息技术教育培养的两大基本技能之一。当今社会是一个信息爆炸的时代。新技术、新理论、新知识每天都在飞速发展。仅仅依靠课本教学等传统的知识获取手段已经远远不能满足当今社会的需要以及“素质教育”对创新性人才的要求。现代信息技术的发展彻底改变了以往旧有的信息获取和处理方式。创新性人才的培养,现代信息技术的培养是重中之重,是关键与基础。 同时。信息基础教育是引导学生正确获取和处理外部信息的主要手段。现代社会正处于信息爆炸的阶段。五花八门、良莠不齐的海量信息每天都在冲击着人们的大脑。如何正确处理外部信息,判断信息的价值是现代生活的基本技能之一。信息机基础教育的开展,在教导学生如何通过多种途径获取信息等技能的同时,也应引导学生正确的来自各种途径的海量信息,并从中汲取营养、剔除糟粕。这是培养和提升中学生多方面素质的基础和关键。
其次,是学生感性思维和理性思维交汇的主要途径,是素质教育成果的展现平台之一。信息技术课程不仅仅是一门讲授信息技术的课程骂他还是一门高度综合的课程,“是对学科体系的超越。它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用”②这是一门科学与人文学科相融合的课程。在课程中,学生需要将感性思维引导下所体现的人文素养通过理性思维为基础的信息技术进行展现。不仅要求学生运用已经学到的语数外、政史地等知识,还要结合政治经济、艺术审美等等多方面的知识。信息技术课程的要求,充分体现了学生的个体差异,通过对信息技术的运用进行讲授与检验,对学生已有的人文素养、逻辑思维、自然科学基础的进行了一次检验,也对学生新知识的获取与总结能力进行了一次全方位的衡量与提升。可以说,信息技术课程是对素质教育下学生基本素养的考核,是素质教育成果的展现平台
第三,信息技术基础教育是素质教育同时代最前沿接轨的重要环节,是素质教育同时代发展紧密连接的桥梁、纽带。日新月异的信息技术发展以及信息技术背后所蕴含的大量爆炸性信息,都使得信息技术教育具有浓厚的时代性、前沿性,这是素质教育下其他传统学科所不具备的特性。中学阶段主要注重对学生基础知识的传授培养,基础理论、经典文章、基本技能的培养固然是培养人才的基础,但是时代性、创新性等关键因素也不能忽略,因而,信息技术教育的关键性也就不容忽视。在中学阶段,学生在忙于基础知识的学习、基本素养的培养的同时,必须通过信息技术课程的学习,掌握社会最新的社会技术的发展,同时也通过信息技术的掌握,了解社会发展的动态。这有助于将学生同社会的最前沿连接起来,培养《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出的高素质的信息化人才。同时,传统学科大量利用信息化技术,通过多媒体展示等技术手段,也可以赋予传统、古老的学科以新的时代面貌。因而,信息技术基础教育是素质教育的最前沿,是素质教育同时代紧密连接的桥梁
3 展望信息技术教育在素质教育中的应用
自20世纪80年代我国在中小学中开展计算机基础课程以来,中小学信息技术课程已经走过了20多个年头。在这二十年里,中小学信息技术课程,从五所实验高中开始,逐渐开展到全国,从以程序编写为主到以信息技术为主,从一个边缘化的“副科”逐渐被人重视。信息技术课程的发展、改革,不仅普及了计算机技术和信息技术,提升了祖国下一代的网络信息知识。同时也对素质教育的开展与深入起了不可替代和忽视的作用。
但是,由于我国的实际国情和信息技术自身的种种特点,使得我国的中小学信息技术教育仍存在着大量的问题,亟待改进与提升。首先是信息技术课程开展的不均衡。呈现出东多西少,城多乡少的特点。中小学信息技术课程的开展,需要大量的技术与设备支持,这严重限制了中小学信息技术课程在欠发达地区和乡村的展开。由于资金投入、人才培养等多方面原因,很多农村和欠发达地区的中小学虽然开设了信息技术课程,但是课时严重不足,设备落后,师资力量薄弱,教学质量堪忧。其次,整个素质教育过程中,信息技术课程呈现重复化、脱节化倾向。大中小各级学校之间,信息技术课程的展开缺乏系统的、连贯的规划。由于义务教育阶段课程改革和信息技术课程标准的滞后,使得高中信息课程的改革缺乏必要的基础。学生开始高中阶段的信息技术课程学习时,往往缺乏必要的基本知识,需要教师从最基础的技能进行讲授,这不仅拖慢了整个教学流程,也造成了高中信息技术课程的重复性与表面性。同时大学阶段的信息技术课程同基础教育阶段也呈现脱节现象。由于基础教育阶段信息技术课程开展的地域差异,使得高等教育阶段的信息技术课程无法在统一的基础上展开,“补课”现象严重。整体而言,信息技术课程的各个环节之间缺乏沟通与联系,系统性严重欠缺。
相信随着素质教育的不断推进以及信息技术课程在基础教育阶段的深入,存在于信息技术课程中的地域性差异,以及重复化、脱节化倾向的问题一定会得到有力的解决。让我们期待信息技术课程在素质教育中发挥更大的功用。
注释
①伏剑森.浅析素质教育.教育理论与实践,2008(8):30.
②《普通高中信息技术课程标准(实验)》2003颁布.
关键词素质教育 信息技术基础教育 作用及地位
中图分类号:G633.67文献标识码:A
1 计算机教育在中学教学中的发展历程
1982年,面对世界上计算机技术的迅猛发展,教育部开始在5所中学中开展计算机选修课实验,并颁布了第一个以程序设计为主要内容的计算机课程教学大纲,由此揭开了计算机教育在中学的普及过程。在邓小平同志1983年提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和1984年提出的“计算机的普及要从娃娃抓起”等精神的指引下,计算机基础教育在我国的中学教学实践中,从无到有,从弱到强,逐渐在全国中学教育中普及开来。伴随着时代的发展,计算机基础教育课程在中学的展开主要经历了以下几个阶段:1982年开始的试验启动阶段、1986~1991年的逐步发展阶段和1991年到2000年的加速发展阶段和2000年至今的改革转型阶段。
由于素质教育理论的提出与应用,计算机基础教育在素质教育和中学教学实践中的重要地位逐渐显现出来,教学的内容重心也发生了变化和转移。在最初的计算机基础教学中,主要以计算机程序语言的学习和程序的编写为教学的重心,主要教授DOS语言、BASIC语言等计算机语言。伴随着计算机技术的迅猛发展、社会实际应用的需要以及网络技术的应用普及,这种教学方式逐渐同社会现实脱节。因而中学计算机基础教育开始从程序语言的教学转向基本软件的使用和信息的获取等方面。自2000年国家教委推出《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》开始,中小学的计算机课程被信息技术课程取代,课程名称的变化背后,是教学内容、教学重点以及培养目标、培养方式的重大转变。我国的信息技术课程改革随即进入了迅速发展时期。2003年,国家教委又颁布了《普通高中信息技术课程标准(实验)》,对高中阶段的信息技术基础教学提出了新的要求和目标,推动了信息技术课程改革的进一步深化。标准明确指出,高中阶段的信息技术教育主要以通用技术和信息技术为主,“以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标……努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。”新的课程标准的提出不仅推动了信息课程改革的进程,也进一步强调了信息技术基础教学在素质教育中不可替代的重要地位和积极作用。
从计算机基础课程到信息技术课程的转变,不仅仅是教学内容、教学模式的转换,这种转变也同我国的教育理念从“应试教育”到“素质教育”的转型密不可分。素质教育是“针对为应付升学考试、追求升学率为目的的应试教育而提出来的”,①是当前中国社会现代教育的主要内容,它的实施是我国迎接21世纪挑战,提高国民素质,培养社会主义建设人才的战略举措。所谓素质教育,是通过科学的教育途径,充分发掘人的天赋条件,提高人的各种素质水平,并使其得到全面、充分、和谐 发展的教育,其含义主要指的是在承认个体间存在素质差异的基础上,以提高受教育者的综合能力,促进受教育者全面发展为目的的新型教育。在素质教育中,信息技术基础教育,是绝对不能忽视的一个基础环节。
2 信息技术在素质教育中的功用和地位
在新课程改革的浪潮中,以2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准(实验)》为指导,信息技术教育在素质教育中开始发挥更重要的功效,有助于全面的,多重的培养学生的全方位素质。
首先,信息基础教育引导学生自主寻求、辨别外部信息,是学生素质培养的基石。信息的交流与处理是信息技术教育培养的两大基本技能之一。当今社会是一个信息爆炸的时代。新技术、新理论、新知识每天都在飞速发展。仅仅依靠课本教学等传统的知识获取手段已经远远不能满足当今社会的需要以及“素质教育”对创新性人才的要求。现代信息技术的发展彻底改变了以往旧有的信息获取和处理方式。创新性人才的培养,现代信息技术的培养是重中之重,是关键与基础。 同时。信息基础教育是引导学生正确获取和处理外部信息的主要手段。现代社会正处于信息爆炸的阶段。五花八门、良莠不齐的海量信息每天都在冲击着人们的大脑。如何正确处理外部信息,判断信息的价值是现代生活的基本技能之一。信息机基础教育的开展,在教导学生如何通过多种途径获取信息等技能的同时,也应引导学生正确的来自各种途径的海量信息,并从中汲取营养、剔除糟粕。这是培养和提升中学生多方面素质的基础和关键。
其次,是学生感性思维和理性思维交汇的主要途径,是素质教育成果的展现平台之一。信息技术课程不仅仅是一门讲授信息技术的课程骂他还是一门高度综合的课程,“是对学科体系的超越。它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用”②这是一门科学与人文学科相融合的课程。在课程中,学生需要将感性思维引导下所体现的人文素养通过理性思维为基础的信息技术进行展现。不仅要求学生运用已经学到的语数外、政史地等知识,还要结合政治经济、艺术审美等等多方面的知识。信息技术课程的要求,充分体现了学生的个体差异,通过对信息技术的运用进行讲授与检验,对学生已有的人文素养、逻辑思维、自然科学基础的进行了一次检验,也对学生新知识的获取与总结能力进行了一次全方位的衡量与提升。可以说,信息技术课程是对素质教育下学生基本素养的考核,是素质教育成果的展现平台
第三,信息技术基础教育是素质教育同时代最前沿接轨的重要环节,是素质教育同时代发展紧密连接的桥梁、纽带。日新月异的信息技术发展以及信息技术背后所蕴含的大量爆炸性信息,都使得信息技术教育具有浓厚的时代性、前沿性,这是素质教育下其他传统学科所不具备的特性。中学阶段主要注重对学生基础知识的传授培养,基础理论、经典文章、基本技能的培养固然是培养人才的基础,但是时代性、创新性等关键因素也不能忽略,因而,信息技术教育的关键性也就不容忽视。在中学阶段,学生在忙于基础知识的学习、基本素养的培养的同时,必须通过信息技术课程的学习,掌握社会最新的社会技术的发展,同时也通过信息技术的掌握,了解社会发展的动态。这有助于将学生同社会的最前沿连接起来,培养《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出的高素质的信息化人才。同时,传统学科大量利用信息化技术,通过多媒体展示等技术手段,也可以赋予传统、古老的学科以新的时代面貌。因而,信息技术基础教育是素质教育的最前沿,是素质教育同时代紧密连接的桥梁
3 展望信息技术教育在素质教育中的应用
自20世纪80年代我国在中小学中开展计算机基础课程以来,中小学信息技术课程已经走过了20多个年头。在这二十年里,中小学信息技术课程,从五所实验高中开始,逐渐开展到全国,从以程序编写为主到以信息技术为主,从一个边缘化的“副科”逐渐被人重视。信息技术课程的发展、改革,不仅普及了计算机技术和信息技术,提升了祖国下一代的网络信息知识。同时也对素质教育的开展与深入起了不可替代和忽视的作用。
但是,由于我国的实际国情和信息技术自身的种种特点,使得我国的中小学信息技术教育仍存在着大量的问题,亟待改进与提升。首先是信息技术课程开展的不均衡。呈现出东多西少,城多乡少的特点。中小学信息技术课程的开展,需要大量的技术与设备支持,这严重限制了中小学信息技术课程在欠发达地区和乡村的展开。由于资金投入、人才培养等多方面原因,很多农村和欠发达地区的中小学虽然开设了信息技术课程,但是课时严重不足,设备落后,师资力量薄弱,教学质量堪忧。其次,整个素质教育过程中,信息技术课程呈现重复化、脱节化倾向。大中小各级学校之间,信息技术课程的展开缺乏系统的、连贯的规划。由于义务教育阶段课程改革和信息技术课程标准的滞后,使得高中信息课程的改革缺乏必要的基础。学生开始高中阶段的信息技术课程学习时,往往缺乏必要的基本知识,需要教师从最基础的技能进行讲授,这不仅拖慢了整个教学流程,也造成了高中信息技术课程的重复性与表面性。同时大学阶段的信息技术课程同基础教育阶段也呈现脱节现象。由于基础教育阶段信息技术课程开展的地域差异,使得高等教育阶段的信息技术课程无法在统一的基础上展开,“补课”现象严重。整体而言,信息技术课程的各个环节之间缺乏沟通与联系,系统性严重欠缺。
相信随着素质教育的不断推进以及信息技术课程在基础教育阶段的深入,存在于信息技术课程中的地域性差异,以及重复化、脱节化倾向的问题一定会得到有力的解决。让我们期待信息技术课程在素质教育中发挥更大的功用。
注释
①伏剑森.浅析素质教育.教育理论与实践,2008(8):30.
②《普通高中信息技术课程标准(实验)》2003颁布.