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【摘要】本文从小学英语教学的实际出发，分析了小学英语学习效率不高的原因，提出了提高小学英语学习效率的实际可行的对策。
【关键词】小学英语教学 成因对策 教学策略
小学英语基础薄弱，学生学习英语的兴致不高，大部分学生都存在“被学习”的现象，因此学习效率低。还有一部分学生自暴自弃，彻底不学英语。对于这种情况，要找到他们英语学习效率低的原因，给予正确的学法指导。
一、小学英语效率低的成因
有的学生学习比较盲目，分不清主次，没有自主意识，没有明确的目的，很少能完成学习任务；有的学生你表面看他也在学习，可是成绩怎么都提不上去，总是在六十分律徊，这些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排，不会科学利用时间；还有一些学生不会听课，课前不预习，对上课内容完全陌生，无法带着疑问去学，听课时开小差不记笔记，课后不能及时复习，抓不住重点和难点。学习方法不当的学生，在看书和听课时，不善于寻找重点和难点，找不到学习土的突破口。
二、四种对策的尝试
1.激发学習兴趣，重塑学习动力。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。所以在英语课上，我巧设情境，激发兴趣。比如我在教学Where did you go？时，用travel这个话题引出过去式的学习时候，我就让学生谈谈他们曾经有过的旅游，鼓励他们用英语，把他们带到一个英语情境中，学习起来就很简单了，然后再教学重点问答句，Where did you go last summer holiday？ How did you go there？ What did you do there？对这些问答与学生进行反复的操练。
对于小学生，我经常给他们强化道理，提高他们的学习动力。去年，我所任教的班里一个学生，父亲是做生意的，家庭条件很好。学生自然有一种自我优越感，学习不深入，上课不认真听讲，说了也听不进去。后来父亲破产了，事情发生后，孩子心情很低沉，闷闷不乐。了解情况后，我找他深入谈了一次，启发他应该怎么办。“你应该振作起来，以后你就是家庭的顶梁柱了。”孩子陷入了深深的思考。从那以后，孩子学习刻苦了，在家里也懂事了，直到现在表现的都很不错。
2.教给学习方法，提高英语学习效率。通过对平时的作业、单元练习测试分析进行一个汇总，从而弄清学生易错点，有针对性地进行复习，既要“避轻就重”，对学生掌握较好的内容可以少花点时间，而对于学生来说较难的则要想办法，通过讲解、练习、分析、总结等方法，把难点个个击破。在复习顺序上，我觉得还是先局部，再整体，即先按单元复习字、词、句、篇基础知识，再综合全面、查漏补缺地进行复习、训练，并要注意不断反思，调整复习内容、方法等。六年级学生已学习了近几年的英语，因此涉及了许多知识点，最基础的是单词、词组和句子，这些都要求学生背诵默写的。另外，时态要复习。句子是英语学习的重点，也是难点，尤其是各种不同的时态，如一般现在时、现在进行时、过去时和一般将来时，常常让学生很困惑，所以必须加强这方面的语法复习和训练。只有掌握了这四种时态下句子的特征和动词变化的规律，学生才能以不变应万交。例如：根据情况选择或用所给词的正确形式完成句子；根据中文提示完成句；给了提示写语簋，这些都要用到所学的时态，这就要求学生平时大量的练习。
3.转化学困生，提高英语学习效率。对于学困生，要了解他们的心理状况，寻找他们的闪光点，多鼓励他们。对他们来说，只在课堂听一遍是远远不够的，一定要指导督促他们复习。对他们的学习掌握情况进行检查，有针对性地补习，英语学习的检查方法也不少，如读书、默写、作业、试卷等。我经常找学生来办公室进行个别辅导，我认为这是最富有成效的辅导方法。
在学习过程中，预习的效果往往比复习的效果还要好。我待在学校的时间比较长，有充足的时间找学困生帮他们预习。由于在上课前对所学内容已经有了一些了解，在课堂上他们就不再那么紧张，感觉自已还算跟得上，心情也愉悦了很多，更重要的是这样大大增强了他们学习英语的自信心。
在班上实行“一帮一”活动，教师的时间和精力是有限的，这对我们要培养一些“小老师”，让他们帮助后进生解答英语难题，指导他们读英语、记单词，督促他们按时完成作业。每次测验后，学习成绩有进步的，这一组的优生和后进生就被评为“优秀小帮手”。这样优生愿意帮，后进生愿意学，我的班上形成了互帮互学的小气候。
4.进行思想教育，提高英语学习效率。每个班都会有几个自暴自弃的学生，这类学生认为自己已经学不好了，不仅自暴自弃，还带动其他的学生，搞得别的学生也不能好好学习。我所带的班级这种现象非常严重，这学期开始到现在我都在和这些孩子们做“战斗”。一开始他们只是调皮捣蛋，上课的时候说话，任凭我怎么教育，他们就是不听，甚至有逆反情绪。后来他们彻底不再听课，上课我行我素，甚至大声说话。后来我把他们叫到办公室，一个一个进行开导。六二班胡怀建，王嘉琪，林心隆经我的开导和教育，渐渐的上课不捣乱了。经过我循序渐进的教诲，他们上课能专心听课了，课堂效率高了，自然成绩就提上去了。
总之，课堂教学中学生是认识的主体，实践的主体，发现的主体，教师要切忌，自己是学习的引导者、组织者，应该以积极的心态感染学生，让快乐陪伴着学生共同成长，让我们在付出中获得回报，在平凡中 收获精彩，在改革中与快乐同行。
【关键词】小学英语教学 成因对策 教学策略
小学英语基础薄弱，学生学习英语的兴致不高，大部分学生都存在“被学习”的现象，因此学习效率低。还有一部分学生自暴自弃，彻底不学英语。对于这种情况，要找到他们英语学习效率低的原因，给予正确的学法指导。
一、小学英语效率低的成因
有的学生学习比较盲目，分不清主次，没有自主意识，没有明确的目的，很少能完成学习任务；有的学生你表面看他也在学习，可是成绩怎么都提不上去，总是在六十分律徊，这些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排，不会科学利用时间；还有一些学生不会听课，课前不预习，对上课内容完全陌生，无法带着疑问去学，听课时开小差不记笔记，课后不能及时复习，抓不住重点和难点。学习方法不当的学生，在看书和听课时，不善于寻找重点和难点，找不到学习土的突破口。
二、四种对策的尝试
1.激发学習兴趣，重塑学习动力。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。所以在英语课上，我巧设情境，激发兴趣。比如我在教学Where did you go？时，用travel这个话题引出过去式的学习时候，我就让学生谈谈他们曾经有过的旅游，鼓励他们用英语，把他们带到一个英语情境中，学习起来就很简单了，然后再教学重点问答句，Where did you go last summer holiday？ How did you go there？ What did you do there？对这些问答与学生进行反复的操练。
对于小学生，我经常给他们强化道理，提高他们的学习动力。去年，我所任教的班里一个学生，父亲是做生意的，家庭条件很好。学生自然有一种自我优越感，学习不深入，上课不认真听讲，说了也听不进去。后来父亲破产了，事情发生后，孩子心情很低沉，闷闷不乐。了解情况后，我找他深入谈了一次，启发他应该怎么办。“你应该振作起来，以后你就是家庭的顶梁柱了。”孩子陷入了深深的思考。从那以后，孩子学习刻苦了，在家里也懂事了，直到现在表现的都很不错。
2.教给学习方法，提高英语学习效率。通过对平时的作业、单元练习测试分析进行一个汇总，从而弄清学生易错点，有针对性地进行复习，既要“避轻就重”，对学生掌握较好的内容可以少花点时间，而对于学生来说较难的则要想办法，通过讲解、练习、分析、总结等方法，把难点个个击破。在复习顺序上，我觉得还是先局部，再整体，即先按单元复习字、词、句、篇基础知识，再综合全面、查漏补缺地进行复习、训练，并要注意不断反思，调整复习内容、方法等。六年级学生已学习了近几年的英语，因此涉及了许多知识点，最基础的是单词、词组和句子，这些都要求学生背诵默写的。另外，时态要复习。句子是英语学习的重点，也是难点，尤其是各种不同的时态，如一般现在时、现在进行时、过去时和一般将来时，常常让学生很困惑，所以必须加强这方面的语法复习和训练。只有掌握了这四种时态下句子的特征和动词变化的规律，学生才能以不变应万交。例如：根据情况选择或用所给词的正确形式完成句子；根据中文提示完成句；给了提示写语簋，这些都要用到所学的时态，这就要求学生平时大量的练习。
3.转化学困生，提高英语学习效率。对于学困生，要了解他们的心理状况，寻找他们的闪光点，多鼓励他们。对他们来说，只在课堂听一遍是远远不够的，一定要指导督促他们复习。对他们的学习掌握情况进行检查，有针对性地补习，英语学习的检查方法也不少，如读书、默写、作业、试卷等。我经常找学生来办公室进行个别辅导，我认为这是最富有成效的辅导方法。
在学习过程中，预习的效果往往比复习的效果还要好。我待在学校的时间比较长，有充足的时间找学困生帮他们预习。由于在上课前对所学内容已经有了一些了解，在课堂上他们就不再那么紧张，感觉自已还算跟得上，心情也愉悦了很多，更重要的是这样大大增强了他们学习英语的自信心。
在班上实行“一帮一”活动，教师的时间和精力是有限的，这对我们要培养一些“小老师”，让他们帮助后进生解答英语难题，指导他们读英语、记单词，督促他们按时完成作业。每次测验后，学习成绩有进步的，这一组的优生和后进生就被评为“优秀小帮手”。这样优生愿意帮，后进生愿意学，我的班上形成了互帮互学的小气候。
4.进行思想教育，提高英语学习效率。每个班都会有几个自暴自弃的学生，这类学生认为自己已经学不好了，不仅自暴自弃，还带动其他的学生，搞得别的学生也不能好好学习。我所带的班级这种现象非常严重，这学期开始到现在我都在和这些孩子们做“战斗”。一开始他们只是调皮捣蛋，上课的时候说话，任凭我怎么教育，他们就是不听，甚至有逆反情绪。后来他们彻底不再听课，上课我行我素，甚至大声说话。后来我把他们叫到办公室，一个一个进行开导。六二班胡怀建，王嘉琪，林心隆经我的开导和教育，渐渐的上课不捣乱了。经过我循序渐进的教诲，他们上课能专心听课了，课堂效率高了，自然成绩就提上去了。
总之，课堂教学中学生是认识的主体，实践的主体，发现的主体，教师要切忌，自己是学习的引导者、组织者，应该以积极的心态感染学生，让快乐陪伴着学生共同成长，让我们在付出中获得回报，在平凡中 收获精彩，在改革中与快乐同行。