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摘 要：目前我国不断快速推进新课改的发展，并且积极地鼓励学生能够采取自主的合作探究学习方式，将小组合作学习的形式加入高中政治课的教学中。通过利用小组合作学习的形式能够激发学生自身学习的主动性，以及有效地培养小组成员分析问题与解决问题的能力，并且能够最大化地促进师生之间良好的沟通与交流，从而能够确保大幅度提高教学效果。文章中主要根据创建学习小组以及选择学习主题等教学过程中的实际情况，对合作学习小组的实效性进行探讨与研究。
关键词：小组合作学习；高中政治课；实效性
一、 引言
将小组合作学习的形式加入高中政治课的教学过程中，能够有效地发挥学生自主学习的主动性，并且大幅度地提高学习政治课的兴趣，以及对学生的合作精神与探究意识进行有效培养，能够使学生充分地适应新时代对人才的需求。同时高中政治教师需根据自身的教学实际情况，积极地对小组合作的教学途径进行科学选择，能够有效地对小组合作学习的实效性进行提升。
二、 创建小组合作学习
教师在班级授课形式上创建合作学习小组，按照课堂教学形成基本教学组织形式，教师通过课堂的教学原则对学生进行若干小组合作学习划分，并且引导学生展开小组学习的探究与讨论活动，充分利用合作学习方式良好地完成教学任务。由于小组合作学习能够极大地改进教师传统的授课方式，充分地调动学生的学习积极性与开创性，通过采取小组合作学习能够极好地完成教学任务，能够对学生的自主学习能力进行大幅度提高，以及对新课改的需求进行满足。由于小组合作学习是按照学习的基础进行开展，并且通过学生特定的数量组成的学习集体。学生必须在小组内进行小组合作学习，因小组合作学习的实效性完全靠学习小组开展的活动，因此建立小组合作学习对开展与学习合作活动的实效性具有极其重要的意义。
三、 存在小组合作学习中的问题
学生在学习高中政治过程中，采取小组合作学习时，容易存在以下三种问题，第一，教师对学生进行小组划分时，通常根据学生座位的安排进行划分，较长时间的按照座位划分小组，使学生彼此之间过于熟悉，已经形成一定的思维思考形式，无法进行新想法与新观点的探讨。第二，在小组内学习讨论时间过久，学生彼此之间极其容易偏离主题，讨论与学习无关的话题，并且教师未能及时地发现与制止，极其不利于学生进行小组学习合作。第三，由于課堂教学时间过于简短，学生在课后进行学习与巩固政治知识时，产生学习的问题，未能与合作小组进行讨论学习，使问题无法得到及时解决。
四、 控制与评价小组合作学习的活动过程
（一） 监控与指导小组合作学习
由于小组合作学习使教师与学生能够进行平等的交流，因此教师在小组合作学习中不仅能够引导学生，同时也能够与学生进行合作交流。同时教师需监控与指导学生在小组合作学习的区别学习过程，能够有效地避免小组合作形式缺少实效性。并且教师需积极地进行营造愉悦和谐的学习氛围，并鼓励学生积极地进行参与学习过程。教师在政治课教学过程中，需极力改变传统单向灌输的“说教”形式，允许学生提出不同的学习见解与观点。同时教师需对学生的小组合作学习提出相应的建议，以及在学习方法上给予帮助，并且采取多元性与开放性的评价，及时对学生的学习动力进行表扬与鼓励，使教师与学生之间、学生与学生之间能够形成良好平等、尊重信任的人际关系，从而确保顺利展开小组合作学习工作。
（二） 结合分工协作与独立思考
由于小组合作学习形式主要通过合作进行，因此教师需按照小组内学生的学习能力与性格特征等，进行合理有效的划分，充分展现学生的能力水平，能够大幅度地提高全体同学积极参与学习活动的兴趣。教师应需引导学生更换组内的分工，使学生能够体验不同的角色，能够有效地提高学生学习能力以及小组合作学习的实效性。其次学生在自主构建学习过程中，需积极提倡合作学习时进行独立思考，同时教师需将大量的独立思考时间与空间给予学生，并且对学习能力较差的学生进行引导与鼓励，帮助学生能够提升自主学习的能力，有效地避免小组合作学习中优等学生“一言堂”的情况，从而能够确保小组合作学习的实效性。
（三） 实施教学评价
由于教学评价能够充分地对学习效果进行检查与评定，为确保能够稳步、持续地开展小组合作学习，教师需实施有效的教学评价。教师必须采取高效手段进行评价，同时在教育中实时关注学生在合作中的能力发挥以及具体表现，利用有效标准来评价学生的优良程度以及最终得分。在当前的高中政治教育中，可以引入小组合作以及学生自评的评价手段，进而考查在合作、作业完成情况以及具体表现方面的得分。教师需要关注每个小组收集资料的情况，进而引导学生探究课题，制定科学学习计划，投入到学习活动中，并且充分了解学生的状况和学习程度。例如教师通过使用黑板评分公平公正地评价小组合作学习，并且需对具有创意或者超额完成任务的小组进行适当地加分。教师在学期结束时，结合上述三种评分结果，对全部学生的学习参与结果进行最终评定。
五、 结束语
综上所述，教师在高中政治课堂授课过程中，为开创高中政治教学的新局面需积极地进行采取小组合作学习形式，同时对学生参与学习的积极性进行调动，以及对学生的学习能力进行全面有效地提高，学生通过交流探讨能够提升与他人合作的能力，并且建立良好的教师与学生之间的学习关系。同时在小组合作学习实践过程中，教师需及时地发现存在小组内的问题以及有效地解决问题，从而确保大幅度发挥小组合作学习的优势。
参考文献：
[1]李月兰.高中政治课堂小组合作学习的有效性探讨[J].好家长，2017（59）：132.
[2]王玉.小组合作学习在高中思想政治课教学中的应用研究[D].鲁东大学，2015.
[3]许飞.小组合作学习在思想政治教学中的应用研究[J].科教导刊-电子版（上旬），2015（7）.
[4]赵润东.高中政治课堂中开展合作学习的实效性[J].新课程（中学），2015（8）：133.
作者简介：
任强，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第四中学。
关键词：小组合作学习；高中政治课；实效性
一、 引言
将小组合作学习的形式加入高中政治课的教学过程中，能够有效地发挥学生自主学习的主动性，并且大幅度地提高学习政治课的兴趣，以及对学生的合作精神与探究意识进行有效培养，能够使学生充分地适应新时代对人才的需求。同时高中政治教师需根据自身的教学实际情况，积极地对小组合作的教学途径进行科学选择，能够有效地对小组合作学习的实效性进行提升。
二、 创建小组合作学习
教师在班级授课形式上创建合作学习小组，按照课堂教学形成基本教学组织形式，教师通过课堂的教学原则对学生进行若干小组合作学习划分，并且引导学生展开小组学习的探究与讨论活动，充分利用合作学习方式良好地完成教学任务。由于小组合作学习能够极大地改进教师传统的授课方式，充分地调动学生的学习积极性与开创性，通过采取小组合作学习能够极好地完成教学任务，能够对学生的自主学习能力进行大幅度提高，以及对新课改的需求进行满足。由于小组合作学习是按照学习的基础进行开展，并且通过学生特定的数量组成的学习集体。学生必须在小组内进行小组合作学习，因小组合作学习的实效性完全靠学习小组开展的活动，因此建立小组合作学习对开展与学习合作活动的实效性具有极其重要的意义。
三、 存在小组合作学习中的问题
学生在学习高中政治过程中，采取小组合作学习时，容易存在以下三种问题，第一，教师对学生进行小组划分时，通常根据学生座位的安排进行划分，较长时间的按照座位划分小组，使学生彼此之间过于熟悉，已经形成一定的思维思考形式，无法进行新想法与新观点的探讨。第二，在小组内学习讨论时间过久，学生彼此之间极其容易偏离主题，讨论与学习无关的话题，并且教师未能及时地发现与制止，极其不利于学生进行小组学习合作。第三，由于課堂教学时间过于简短，学生在课后进行学习与巩固政治知识时，产生学习的问题，未能与合作小组进行讨论学习，使问题无法得到及时解决。
四、 控制与评价小组合作学习的活动过程
（一） 监控与指导小组合作学习
由于小组合作学习使教师与学生能够进行平等的交流，因此教师在小组合作学习中不仅能够引导学生，同时也能够与学生进行合作交流。同时教师需监控与指导学生在小组合作学习的区别学习过程，能够有效地避免小组合作形式缺少实效性。并且教师需积极地进行营造愉悦和谐的学习氛围，并鼓励学生积极地进行参与学习过程。教师在政治课教学过程中，需极力改变传统单向灌输的“说教”形式，允许学生提出不同的学习见解与观点。同时教师需对学生的小组合作学习提出相应的建议，以及在学习方法上给予帮助，并且采取多元性与开放性的评价，及时对学生的学习动力进行表扬与鼓励，使教师与学生之间、学生与学生之间能够形成良好平等、尊重信任的人际关系，从而确保顺利展开小组合作学习工作。
（二） 结合分工协作与独立思考
由于小组合作学习形式主要通过合作进行，因此教师需按照小组内学生的学习能力与性格特征等，进行合理有效的划分，充分展现学生的能力水平，能够大幅度地提高全体同学积极参与学习活动的兴趣。教师应需引导学生更换组内的分工，使学生能够体验不同的角色，能够有效地提高学生学习能力以及小组合作学习的实效性。其次学生在自主构建学习过程中，需积极提倡合作学习时进行独立思考，同时教师需将大量的独立思考时间与空间给予学生，并且对学习能力较差的学生进行引导与鼓励，帮助学生能够提升自主学习的能力，有效地避免小组合作学习中优等学生“一言堂”的情况，从而能够确保小组合作学习的实效性。
（三） 实施教学评价
由于教学评价能够充分地对学习效果进行检查与评定，为确保能够稳步、持续地开展小组合作学习，教师需实施有效的教学评价。教师必须采取高效手段进行评价，同时在教育中实时关注学生在合作中的能力发挥以及具体表现，利用有效标准来评价学生的优良程度以及最终得分。在当前的高中政治教育中，可以引入小组合作以及学生自评的评价手段，进而考查在合作、作业完成情况以及具体表现方面的得分。教师需要关注每个小组收集资料的情况，进而引导学生探究课题，制定科学学习计划，投入到学习活动中，并且充分了解学生的状况和学习程度。例如教师通过使用黑板评分公平公正地评价小组合作学习，并且需对具有创意或者超额完成任务的小组进行适当地加分。教师在学期结束时，结合上述三种评分结果，对全部学生的学习参与结果进行最终评定。
五、 结束语
综上所述，教师在高中政治课堂授课过程中，为开创高中政治教学的新局面需积极地进行采取小组合作学习形式，同时对学生参与学习的积极性进行调动，以及对学生的学习能力进行全面有效地提高，学生通过交流探讨能够提升与他人合作的能力，并且建立良好的教师与学生之间的学习关系。同时在小组合作学习实践过程中，教师需及时地发现存在小组内的问题以及有效地解决问题，从而确保大幅度发挥小组合作学习的优势。
参考文献：
[1]李月兰.高中政治课堂小组合作学习的有效性探讨[J].好家长，2017（59）：132.
[2]王玉.小组合作学习在高中思想政治课教学中的应用研究[D].鲁东大学，2015.
[3]许飞.小组合作学习在思想政治教学中的应用研究[J].科教导刊-电子版（上旬），2015（7）.
[4]赵润东.高中政治课堂中开展合作学习的实效性[J].新课程（中学），2015（8）：133.
作者简介：
任强，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第四中学。