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【摘要】幼儿的种植活动是指儿童在于教师的引导下，参与到在幼儿园中的一些专门区域进行的种子的播种以及果实的收获等的一个劳动过程。这个过程它包含了儿童对于语言的表达以及他的神态动作的展现等等，教师也可以通过对于儿童种植活动的观察和记录，从而分析儿童的这样的一个相关特点。本文就幼儿园种植活动中幼儿种植行为进行了相关探讨。
【关键词】幼儿;种植活动;行为
引言：在幼儿种植活动的过程中，教师可以对于儿童的信息进行收集。以及分析可能影响儿童行为的各种因素，为教师在儿童教育中提供有意义的实践参考，以方便教师在后面的教育开展活动中更好地对儿童进行教育。同时种植活动本身也可以促进儿童的个人发展。
一、幼儿园种植活动对于幼儿的积极影响
（一）推动儿童内外共同发展
通过种植活动教师可以对于儿童的外显化肢体动作，体态表现，语言表达等等信息进行收集和研究，从而以此来关注儿童外在与内在的共同发展。
从以往的儿童种植过程中获得的相关数据可以知道，儿童在播种的时候，他们行为重点包括了测量土地，观察种子，进行相应的语言表达等等。而在播种的过程中，他们会对于土壤以及种子发芽有着新的认识。比如老师在提问学生为什么要把土壤弄碎这个问题时，学生就可就会主动地思考为什么要把土壤弄碎的原因？从而探索出种植时植物应该需要的土壤环境。同时，老师在学生种植新事物时，也给出了正确的引导和回应，这样的话，学生在外在和内在上都获取了新的知识。
（二）丰富儿童知识，促进合作交流
在播种的阶段，由于部分知识超出儿童往常的认知，那么儿幼儿就会向教师请教他们在播种过程中遇到的各种问题，他们会更加积极主动的去探索和发现并吸取知识。
除了对于知识的探究之外，幼儿在播种时还会与其他伙伴进行相应的交流。不仅看自己播种下的植物，也会去看其他小朋友播种下的植物，在经过他们细致的观察之后。如果出现问题幼儿可以向同伴或教师寻求帮助。这样就提高了儿童与他人的交流能力，从而提高他的口语表达能力。而且在种植活动的探讨交流中，他们也逐渐感受到了自然界的一个发展变化。所以从各个方面来说，种植活动都对儿童的发展都有着积极的影响。
二、幼儿园种植活动中幼儿种植行为的相关策略
（一）合理设计种植活动
要想真正的发挥种植活动在在儿童教育中的作用，那么就是在开展种植活动时，就不应该只仅仅限于植物的本身，也需要为幼儿创造能够获得植物相关知识的外在条件。同时，还要根据儿童的个人化兴趣爱好等各方面进行相应的教学设计。
比如在设计活动的时候，教师可以邀请儿童一块参与到设计中去，可以邀请他们对于种子进行挑选，也可以由教师描述种子的颜色的，形状的大小等等，让儿童自己从其中选出符合自己要求的种子。在种子选挑选完毕之后，教师还可以引导孩子想象之后种子长出来的样子。需要注意的是，教师在引导的过程中，不要过分干预儿童的想象，只需要做好适当的错误引导工作就可以了。最后教师还可以通过现代化的信息技术让儿童了解到不同种植条件下的种植情况。最后在带领儿童进行实际上的种植体验，让儿童从想象到现实，在实践中丰富他们知识经验。
（二）及时关注增强幼儿种植体验
在植物的具体种植过程中，教师不要过分的干预，要尽可能的让儿童自己自我体验。教师在一旁观察探究，在观察幼儿在种植过程中，除非必要，教师才应予以指导。
比如在幼儿挖掘图土壤时，他们会发现土壤里会存在某些小动物。这个时候教师可以利用现代化的多媒体设备，将动物以图片的形式进行拍照记录。同时也要及时地收集幼兒们提出来的相关问题，及时的进行引导反馈。让他们在实践的过程中就可以学习到相应的知识。同时在种植的时候，教师也应该引导儿童增强对于种植面积，于种子能发芽率等相关方面的思考。这样会培养幼儿在以后的人生过程中对每一个阶段产生的新兴事物进行发散式的思维思考，不再仅限于其中的某一个固定式思维。种植不仅能够让学生在实践的过程中体会到种植物的快乐，同时也能够获得丰富的知识素养以及思维方式的提升，最终达到培养儿童身心健康的目的。
（三）在成果中丰富活动意义
随着时间的发展，幼儿的植物也会逐渐地进入到成熟阶段，那么幼儿就会在长期照料的情况下获得更高的成就感和满足感，也能够感受到生命发展的奇妙体验。这也是幼儿园开展活动的最终目的。教师可以根据这一阶段在儿童收获成果时开展一个分享活动。
比如，可以将儿童收获的植物果实进行采摘，并交给食堂的管理员做成食物，也可以将花卉类植物做成手工制品，作为礼物送给父母。多种成果的利用方式让儿童收获更加丰富的情感体验，让他们养成乐于分享良好习惯。因此果实的利用可以多样化，教师要注重于对于种植活动成果的意义丰富。
结束语：
在幼儿的教育中，教师要以幼儿的视角出发。在活动中增强儿童的服务意识以及他们的动手能力，让他们在实践中体验劳动的乐趣，也在实践中感悟到劳动的意义。同时，在收获成果的时候又能够收获丰富的情体验。多层次挖掘种植活动的意义，从而促进对于儿童健康成长更好的教育。
参考文献：
[1]万燕.寻找幼儿园里的春天[们.科学大众（科学教育），2016（7） .
[2]高源浅谈幼儿园种植活动的教育第略川课程教育研究，2018 （27） ：39.40
【关键词】幼儿;种植活动;行为
引言：在幼儿种植活动的过程中，教师可以对于儿童的信息进行收集。以及分析可能影响儿童行为的各种因素，为教师在儿童教育中提供有意义的实践参考，以方便教师在后面的教育开展活动中更好地对儿童进行教育。同时种植活动本身也可以促进儿童的个人发展。
一、幼儿园种植活动对于幼儿的积极影响
（一）推动儿童内外共同发展
通过种植活动教师可以对于儿童的外显化肢体动作，体态表现，语言表达等等信息进行收集和研究，从而以此来关注儿童外在与内在的共同发展。
从以往的儿童种植过程中获得的相关数据可以知道，儿童在播种的时候，他们行为重点包括了测量土地，观察种子，进行相应的语言表达等等。而在播种的过程中，他们会对于土壤以及种子发芽有着新的认识。比如老师在提问学生为什么要把土壤弄碎这个问题时，学生就可就会主动地思考为什么要把土壤弄碎的原因？从而探索出种植时植物应该需要的土壤环境。同时，老师在学生种植新事物时，也给出了正确的引导和回应，这样的话，学生在外在和内在上都获取了新的知识。
（二）丰富儿童知识，促进合作交流
在播种的阶段，由于部分知识超出儿童往常的认知，那么儿幼儿就会向教师请教他们在播种过程中遇到的各种问题，他们会更加积极主动的去探索和发现并吸取知识。
除了对于知识的探究之外，幼儿在播种时还会与其他伙伴进行相应的交流。不仅看自己播种下的植物，也会去看其他小朋友播种下的植物，在经过他们细致的观察之后。如果出现问题幼儿可以向同伴或教师寻求帮助。这样就提高了儿童与他人的交流能力，从而提高他的口语表达能力。而且在种植活动的探讨交流中，他们也逐渐感受到了自然界的一个发展变化。所以从各个方面来说，种植活动都对儿童的发展都有着积极的影响。
二、幼儿园种植活动中幼儿种植行为的相关策略
（一）合理设计种植活动
要想真正的发挥种植活动在在儿童教育中的作用，那么就是在开展种植活动时，就不应该只仅仅限于植物的本身，也需要为幼儿创造能够获得植物相关知识的外在条件。同时，还要根据儿童的个人化兴趣爱好等各方面进行相应的教学设计。
比如在设计活动的时候，教师可以邀请儿童一块参与到设计中去，可以邀请他们对于种子进行挑选，也可以由教师描述种子的颜色的，形状的大小等等，让儿童自己从其中选出符合自己要求的种子。在种子选挑选完毕之后，教师还可以引导孩子想象之后种子长出来的样子。需要注意的是，教师在引导的过程中，不要过分干预儿童的想象，只需要做好适当的错误引导工作就可以了。最后教师还可以通过现代化的信息技术让儿童了解到不同种植条件下的种植情况。最后在带领儿童进行实际上的种植体验，让儿童从想象到现实，在实践中丰富他们知识经验。
（二）及时关注增强幼儿种植体验
在植物的具体种植过程中，教师不要过分的干预，要尽可能的让儿童自己自我体验。教师在一旁观察探究，在观察幼儿在种植过程中，除非必要，教师才应予以指导。
比如在幼儿挖掘图土壤时，他们会发现土壤里会存在某些小动物。这个时候教师可以利用现代化的多媒体设备，将动物以图片的形式进行拍照记录。同时也要及时地收集幼兒们提出来的相关问题，及时的进行引导反馈。让他们在实践的过程中就可以学习到相应的知识。同时在种植的时候，教师也应该引导儿童增强对于种植面积，于种子能发芽率等相关方面的思考。这样会培养幼儿在以后的人生过程中对每一个阶段产生的新兴事物进行发散式的思维思考，不再仅限于其中的某一个固定式思维。种植不仅能够让学生在实践的过程中体会到种植物的快乐，同时也能够获得丰富的知识素养以及思维方式的提升，最终达到培养儿童身心健康的目的。
（三）在成果中丰富活动意义
随着时间的发展，幼儿的植物也会逐渐地进入到成熟阶段，那么幼儿就会在长期照料的情况下获得更高的成就感和满足感，也能够感受到生命发展的奇妙体验。这也是幼儿园开展活动的最终目的。教师可以根据这一阶段在儿童收获成果时开展一个分享活动。
比如，可以将儿童收获的植物果实进行采摘，并交给食堂的管理员做成食物，也可以将花卉类植物做成手工制品，作为礼物送给父母。多种成果的利用方式让儿童收获更加丰富的情感体验，让他们养成乐于分享良好习惯。因此果实的利用可以多样化，教师要注重于对于种植活动成果的意义丰富。
结束语：
在幼儿的教育中，教师要以幼儿的视角出发。在活动中增强儿童的服务意识以及他们的动手能力，让他们在实践中体验劳动的乐趣，也在实践中感悟到劳动的意义。同时，在收获成果的时候又能够收获丰富的情体验。多层次挖掘种植活动的意义，从而促进对于儿童健康成长更好的教育。
参考文献：
[1]万燕.寻找幼儿园里的春天[们.科学大众（科学教育），2016（7） .
[2]高源浅谈幼儿园种植活动的教育第略川课程教育研究，2018 （27） ：39.40