我们都是汶川人

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新一轮课程改革确立了新课程目标是“一切为了学生的发展”。这似乎为课堂教学竖立了一座导向标,大多数课程专家也认为课堂讨论有利于改变以往单一接受性的学习方式,实现学习方式的多样化,从而促进学生知识与智能,情感、态度与价值观的整体发展。于是,课堂讨论大有成为语文教学的主旋律的趋势。  那么,课堂讨论究竟应怎样开展?本文试结合自身教学实践谈几点认识。  第一招:问题价值性。  要讨论,先得确定可讨论的有价
新课程标准强调阅读是学生的个性化行为,强调阅读教学是学生自主阅读的过程,要求学生根据自身的感悟和体验去解读文本,教师要珍视学生独特的感受,体验和理解。在这种个性化的阅读过程中,学生个体之间阅读能力的差异显现无遗。这一变化是可喜的,因为它迎来的是语文教学的新时代;但同时,对教授新教材的老师来说,它又是一个严峻的挑战。  如何既珍视学生点滴的感悟同时又能引导学生深入地理解文本?如何在肯定学生个性化阅读
目的:鉴别和测定伊犁小檗果实中的绿原酸.方法:鉴别采用薄层层析法,定量采用高效液相色谱法.色谱条件:HYPERSIL BDS C18色谱柱,甲醇:水:冰乙酸:三乙胺(9:90:1:0.3)为流动相,
中风后遗症包括现代医学的脑出血、脑梗塞、脑栓塞、脑血栓形成等病的后遗症.临床多以半身不遂、口舌歪斜、舌强语謇等为见症.本病机系于风、痰、火、瘀,以痰者为最.多年来,
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摘要:从研究家庭综合环境与认知能力的关系的问题出发,针对中国教育追踪调查的九年级学生数据和家长数据,根据衡量家庭综合环境的八个因素即亲密度、情感表达、矛盾性、期望性、知识性、娱乐性、控制性和家庭经济状况,基于改进的k-means聚类算法,将调查对象聚类为四类家庭综合环境。研究发现:民主型家庭氛围配合劳逸结合的教育方式和正统性家庭氛围结合理性的教育方式,这两种家庭综合环境与中学生的认知能力呈正相关关
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