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摘要：电教媒体从它一出现那天起，就代表了先进的教学思想，体现了现代教学过程，在英语课堂教学实践中也已经充分体现了它的先进性、实用性，及提高整体教学水平的可行性。用电教媒体参与英语课堂教学，对全面提高学生的语言素质，开发智力，培养学生的能力，有着多方面的优势。
关键词：电教媒体；英语课堂；教学
【分类号】G633.41
一、课堂电化教学中教学信息的特点
1、内容信息的多维性。课堂电化教学中，学生在进行学习时，是通过多种器官同时授受信息的，应用电教媒体呈现内容时，其内容可以是文字的，也可以是画面的；可以是静止的，也可以是活动的；可以跨越时间、空间的界限，还可以从平面到立体。来实现课堂教学的多维化的。
2、控制信息的多样性。由于内容信息的灵活性，使控制信息的方式变得多种多样，表现为教学目标分类方法的多样性、教学内容分析方法、呈现方式的多样性、教学手段的多样性、教学组织形式的多样性等等。
3、状态信息的可评价性。通过电教手段的应用使学生的注意率得以提高，知识的吸收率、巩固率得以提高，注意了学生智力因素外其它因素的开发，充分激发了学生主动参与教学的热情等。这些状态参量正在成为电化教学成功与否的主要标志。
二、立体直观，有利于开发右脑
心理学家经多年的研究论证：人脑左右两半球是各负其责，各有特点，各有其独到的功能。右脑负责摄取表象，左脑一边观察右脑提供图象，一边进行加工思维。如果右脑提供不出信息，或提供的信息量太少，左脑就无法去思维加工。左右脑协调起来，才可影响人的智力的开发。而人的思维也是右脑的形象思维向左脑的逻辑思维推进的。
现时的初中学生多处于少年期，尽管逻辑思维的逐步加强，但形象思维仍占其主导地位。因此我们的外语教学也必须从提高学生的形象思维能力着手，来改革课堂教学，才能真正达到培养学生语言能力的目的。
要达到此目的，正如钱学森所讲的：“作为电化教育，培养形象思维是有绝对优势的……”它不受时间、空间、宏观、微观各客观因素的限制，利用多种电教媒体，把教学内容涉及的事物，现象及过程，全部形象、生动、立体地展现给学生。
三、培养兴趣，吸引学生注意力
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣在学生的学习活动中占有非常重要的地位。在初中英语教学过程中，经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力，但是如果运用电教媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字（从外部飞入），再配以适合的音乐。如描述生日时，播放“Happy birthday”这首歌，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上会吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。可以让学生更好的投入到课堂中去，让每堂课生动有趣，从而使教师上课更容易，更轻松。语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能（Brown， 1987）。在听说教学中教师要注意培养学生的语言文化理解能力。听是说的基础，而理解又是口语训练的基础。笔者在日常教学中设置下列任务，受到学生喜爱。
教师在英语教学中应努力创设英语环境，鼓励学生用耳朵接受英语，同时开口说英语，就能在轻松、愉快的氛围中逐步向自然流畅的跨文化交流过渡。
四、快捷系统，加大课堂容量
系统科学认为：任何事物都是由一定的要素形成一定的结构组成的系统。当然英语课堂教学过程也不例外，也是一个完整的信息系统。一种是教师（传播者）运用适当的媒体向学生（受传者）传输信息。另一种是学生向教师输回反馈信息。两种信息在平衡状态下的快速流动，就可保证教学信息的大容量，达到增加教学内容，增强对学生大脑的强刺激，最大限度地提高语言水平。
要达到此目的，单靠传统的传播媒体是很难有所突破的，只有把传统媒体同电教媒体有机结合才能奏效。如在课堂上进行复习或练习时，运用投影仪可一次性影出整顿的练习内容，比教师用粉笔写到黑板上要快几十倍。
再者，新英语教材本身信息量、语言量成倍加大。如果仍采用老套路教学，只用的教学媒体，很难完成教学任务。学生也不可能达到全面提高英语能力的要求，更不可能在中学阶段就初步掌握一门外语。只有把传统媒体同多种电教媒体有机的结合起来，才能保证课堂信息的快速相互传递，加大课堂容量，充分调动教和学两个积极性，提高学生的学习兴趣，才能完成教学任务，这就从客观上为我们提出了利用电教媒体改进课堂教学的迫切要求。
五、形象生动，便于理解与参与
电教媒体随时向学生提供进行推理思维活动的逻辑化感性材料。例如，牛津版八年级英语下Unit 3 Online Travel，由于条件限制，许多农村学生对网络知识知之甚少，学生对于网络中常用到的专业术语很难理解，这种科普文章很难读懂，学起来又没有兴趣，用传统的教法很难上好这课。为了把这课上得生动、形象、有趣，笔者从Internet的一些网站上截取了一些窗口和网页，配以文字说明，将学生难于理解的抽象的专业术语形象化、具体化、生动化，化难为易，在课堂教学中有效地突破了难点。
六、关于课堂电化教学过程中存在的问题
1. 虽然传统教学中学生的被动地位显示出巨大的缺陷，但这一状态的形成有着深刻的背景，所以学生面对新的教学形式，不一定会很快地自觉地进入到主体角色。教师应创造一切条件使学生适应电化教学的方法和形式。这包括通过教师课堂情绪的调控、视听内容的调控、教法的变换、学习环境的布置等帮助学生树立起学习的自信心，使他们积极主动地参与教学过程，促使他们在课堂教学中主体角色的自我确立。
2、一个好的教师，其最成功的教学艺术之一，就在于能引导学生，对其所教内容产生浓厚的学习兴趣。电化教学不一定适合每节课，每位教师，如何最大度地运用自己教学的艺术性、形象性，从而达到循循善诱，使学生跟得上，想得通，这才是每位教师的最终目的。
3、教师应根据不同的教学情境、教学内容、教学目标、教学对象选择与应用电化教学的方法。没有一种教学方法是万能的。
从最古老的画图到现在的电教多媒体，每一种教学手段都有其特有的功能和局限性。多媒体以传统教学无法比拟的视听效果取胜，但在多媒体的使用上，不能只追求丰富多彩的视听效果，而忽视学生有意注意和无意注意的规律，掩盖了这种教学手段下蕴藏的实质目的。所以在英语教学中要灵活运用多媒体，针对学生特点，结合教材内容，将电教媒体与传统教学手段有机结合，互相补充，使电教媒体充分发挥功能与优势，达到最佳的教学效果。
关键词：电教媒体；英语课堂；教学
【分类号】G633.41
一、课堂电化教学中教学信息的特点
1、内容信息的多维性。课堂电化教学中，学生在进行学习时，是通过多种器官同时授受信息的，应用电教媒体呈现内容时，其内容可以是文字的，也可以是画面的；可以是静止的，也可以是活动的；可以跨越时间、空间的界限，还可以从平面到立体。来实现课堂教学的多维化的。
2、控制信息的多样性。由于内容信息的灵活性，使控制信息的方式变得多种多样，表现为教学目标分类方法的多样性、教学内容分析方法、呈现方式的多样性、教学手段的多样性、教学组织形式的多样性等等。
3、状态信息的可评价性。通过电教手段的应用使学生的注意率得以提高，知识的吸收率、巩固率得以提高，注意了学生智力因素外其它因素的开发，充分激发了学生主动参与教学的热情等。这些状态参量正在成为电化教学成功与否的主要标志。
二、立体直观，有利于开发右脑
心理学家经多年的研究论证：人脑左右两半球是各负其责，各有特点，各有其独到的功能。右脑负责摄取表象，左脑一边观察右脑提供图象，一边进行加工思维。如果右脑提供不出信息，或提供的信息量太少，左脑就无法去思维加工。左右脑协调起来，才可影响人的智力的开发。而人的思维也是右脑的形象思维向左脑的逻辑思维推进的。
现时的初中学生多处于少年期，尽管逻辑思维的逐步加强，但形象思维仍占其主导地位。因此我们的外语教学也必须从提高学生的形象思维能力着手，来改革课堂教学，才能真正达到培养学生语言能力的目的。
要达到此目的，正如钱学森所讲的：“作为电化教育，培养形象思维是有绝对优势的……”它不受时间、空间、宏观、微观各客观因素的限制，利用多种电教媒体，把教学内容涉及的事物，现象及过程，全部形象、生动、立体地展现给学生。
三、培养兴趣，吸引学生注意力
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣在学生的学习活动中占有非常重要的地位。在初中英语教学过程中，经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力，但是如果运用电教媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字（从外部飞入），再配以适合的音乐。如描述生日时，播放“Happy birthday”这首歌，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上会吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。可以让学生更好的投入到课堂中去，让每堂课生动有趣，从而使教师上课更容易，更轻松。语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能（Brown， 1987）。在听说教学中教师要注意培养学生的语言文化理解能力。听是说的基础，而理解又是口语训练的基础。笔者在日常教学中设置下列任务，受到学生喜爱。
教师在英语教学中应努力创设英语环境，鼓励学生用耳朵接受英语，同时开口说英语，就能在轻松、愉快的氛围中逐步向自然流畅的跨文化交流过渡。
四、快捷系统，加大课堂容量
系统科学认为：任何事物都是由一定的要素形成一定的结构组成的系统。当然英语课堂教学过程也不例外，也是一个完整的信息系统。一种是教师（传播者）运用适当的媒体向学生（受传者）传输信息。另一种是学生向教师输回反馈信息。两种信息在平衡状态下的快速流动，就可保证教学信息的大容量，达到增加教学内容，增强对学生大脑的强刺激，最大限度地提高语言水平。
要达到此目的，单靠传统的传播媒体是很难有所突破的，只有把传统媒体同电教媒体有机结合才能奏效。如在课堂上进行复习或练习时，运用投影仪可一次性影出整顿的练习内容，比教师用粉笔写到黑板上要快几十倍。
再者，新英语教材本身信息量、语言量成倍加大。如果仍采用老套路教学，只用的教学媒体，很难完成教学任务。学生也不可能达到全面提高英语能力的要求，更不可能在中学阶段就初步掌握一门外语。只有把传统媒体同多种电教媒体有机的结合起来，才能保证课堂信息的快速相互传递，加大课堂容量，充分调动教和学两个积极性，提高学生的学习兴趣，才能完成教学任务，这就从客观上为我们提出了利用电教媒体改进课堂教学的迫切要求。
五、形象生动，便于理解与参与
电教媒体随时向学生提供进行推理思维活动的逻辑化感性材料。例如，牛津版八年级英语下Unit 3 Online Travel，由于条件限制，许多农村学生对网络知识知之甚少，学生对于网络中常用到的专业术语很难理解，这种科普文章很难读懂，学起来又没有兴趣，用传统的教法很难上好这课。为了把这课上得生动、形象、有趣，笔者从Internet的一些网站上截取了一些窗口和网页，配以文字说明，将学生难于理解的抽象的专业术语形象化、具体化、生动化，化难为易，在课堂教学中有效地突破了难点。
六、关于课堂电化教学过程中存在的问题
1. 虽然传统教学中学生的被动地位显示出巨大的缺陷，但这一状态的形成有着深刻的背景，所以学生面对新的教学形式，不一定会很快地自觉地进入到主体角色。教师应创造一切条件使学生适应电化教学的方法和形式。这包括通过教师课堂情绪的调控、视听内容的调控、教法的变换、学习环境的布置等帮助学生树立起学习的自信心，使他们积极主动地参与教学过程，促使他们在课堂教学中主体角色的自我确立。
2、一个好的教师，其最成功的教学艺术之一，就在于能引导学生，对其所教内容产生浓厚的学习兴趣。电化教学不一定适合每节课，每位教师，如何最大度地运用自己教学的艺术性、形象性，从而达到循循善诱，使学生跟得上，想得通，这才是每位教师的最终目的。
3、教师应根据不同的教学情境、教学内容、教学目标、教学对象选择与应用电化教学的方法。没有一种教学方法是万能的。
从最古老的画图到现在的电教多媒体，每一种教学手段都有其特有的功能和局限性。多媒体以传统教学无法比拟的视听效果取胜，但在多媒体的使用上，不能只追求丰富多彩的视听效果，而忽视学生有意注意和无意注意的规律，掩盖了这种教学手段下蕴藏的实质目的。所以在英语教学中要灵活运用多媒体，针对学生特点，结合教材内容，将电教媒体与传统教学手段有机结合，互相补充，使电教媒体充分发挥功能与优势，达到最佳的教学效果。