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內容摘要：新课改理念下的课堂教学设计应当决定课堂教学的行为，高效课堂教学应从课堂教学设计入手；定要讲究策略性， 方可更能有效的达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的有机结合。否则，教学目标的达成和教学效率的提高将是纸上谈兵、徒托空言。化学教学设计经常用到的教学策略有“学案导航”引入新知识的策略，教学内容的情景化策略，教学内容的生活化策略，教学内容的实验探究化策略等。然而，在同一个教学方案中，并不是策略运用的越多越好，真正要提高教学效率，就要力求将多种教学策略整合再优化，让学生享受课堂，做课堂真正的主人，确保教学目标完成度高的策略，这才是教学过程中行之有效的万全之策。
关键词：新课改 教学设计 策略性
【中图分类号】G633.8
因教学设计决定课堂教学的行为，故高效课堂教学理应从课堂教学设计入手，新课改理念下化学教学设计更应讲究策略性。教学设计的策略性是指教师依据教学大纲（或课程标准）、考试说明和学生的实际需要，应富有创造性地对教材内容进行必要的补充与删减，以便尽可能合理的组织和呈现教材内容，以达到学生的高考应试能力和科学素养的全面提升。那么教师就应该在教学设计中注重教学策略，这样方可更能有效的达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的有机结合。否则，教学目标的达成和教学效率的提高将是纸上谈兵、徒托空言。化学学科的教学设计中既要体现新课改的教学理念，又要体现鲜明学科特点的教学策略，然而化学教学设计过程中经常用到的教学策略有以下四点：
一、“学案导航”引入新知识的策略。我校化学备课组已经编写符合我校校情和学情的导学案。学生原有的知识经验是理解新知识的基础储备，故在编写导学案的教学设计内容时，就根据学生现有的知识状现状，通过课前研读、问题提示、教学过程设计、课堂检测为一体，激活与学习新知识相关的旧知识，进而使学生在掌握已有的知识经验中找出学习新知识的“起点”，在新旧知识之间架设一座“桥梁”，达到由已知育未知，由旧知导新的目的。例如，在学习物质的量之前应以生活中的堆量如“一打铅笔”、“一令纸”“一扎啤酒”中的“打、令、扎”来学习“物质的量”这一新的概念。在讲“盖斯定律”之前，先让学生联系生活实际“珠穆朗玛峰的高度与攀登途径无关”，类推“化学反应热与反应的途径无关”这一定律的内涵。
二、教学内容的情景化策略。 情景的构建可让学生触景生情，感触课堂。所以创设有意义的情景是教学设计的重要环节，通过设置有效的情景教学，可以帮助和促进学生的兴趣建构。实践证明，在化学教学中，通过化学实验和跟化学有关的问题、故事、新闻报道、实物、图片和影像资料等创设学习情景，有利于创设学生的学习兴趣，提高学习效率。当然教学情景的构建，要依据学生自身的特点和教学内容的需求进行合理的构思，教师切不可弄巧成拙，否则，会适得其反分散学生的注意力，降低课堂教学效率。例如，涉及到苯环的结构时可适当的介绍“凯库勒的梦境”，方能起到画龙点睛之效。
三、教学内容的生活化策略。化学是一门与社会生活密切相关的科学，化学与生活有着鱼儿与水般的关系。美国西博格说过这样一句话：“化学——人类进步的阶梯”。 充分说明化学与社会发展以及人们生活质量的提高有密切的关系。。教学内容生活化有利于学生去了解社会、接触社会、从而达到学以致用的目的。例如，在冬天用碳生火取暖的火炉上晚上不能烧满水，否则水开后溢出来会与碳反应产生有毒气体。这样学生在学习碳与水的反应中会增加生活常识更会让学生爱上化学。
四、教学内容的实验探究化策略。化学是一门以实验为基础的学科，故实验在化学教学中起着举足轻重的作用。然而探究性实验更会让学生产生兴趣。 “实验探究法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。例如，我在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下5组实验：1、碳酸钠与稀盐酸反应；2、纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；3、石灰石与稀盐酸反应；4、石灰石与浓盐酸反应；5、石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到实验室前面来分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。这样不仅使学生们能牢固地掌握二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会对比实验和优化实验的方法。
前面强调教学设计要讲求策略性，然而，在同一个教学方案中，并不是策略运用的越多越好，真正要提高教学效率，就要力求将多种教学策略整合再优化，最终选择高效的课堂让学生享受课堂，做课堂真正的主人，确保教学目标完成度高的策略，这才是策略中的万全之策。
参考文献：
[1] 徐俊英《教学设计》，教育科学出版社
[2] 王祖浩：《高中化学新教材教学情境设计》 江苏教育出版社 ，2006
[3] 王祖浩 张天若：《化学问题设计与问题解决》 高等教育出版社，2004
关键词：新课改 教学设计 策略性
【中图分类号】G633.8
因教学设计决定课堂教学的行为，故高效课堂教学理应从课堂教学设计入手，新课改理念下化学教学设计更应讲究策略性。教学设计的策略性是指教师依据教学大纲（或课程标准）、考试说明和学生的实际需要，应富有创造性地对教材内容进行必要的补充与删减，以便尽可能合理的组织和呈现教材内容，以达到学生的高考应试能力和科学素养的全面提升。那么教师就应该在教学设计中注重教学策略，这样方可更能有效的达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的有机结合。否则，教学目标的达成和教学效率的提高将是纸上谈兵、徒托空言。化学学科的教学设计中既要体现新课改的教学理念，又要体现鲜明学科特点的教学策略，然而化学教学设计过程中经常用到的教学策略有以下四点：
一、“学案导航”引入新知识的策略。我校化学备课组已经编写符合我校校情和学情的导学案。学生原有的知识经验是理解新知识的基础储备，故在编写导学案的教学设计内容时，就根据学生现有的知识状现状，通过课前研读、问题提示、教学过程设计、课堂检测为一体，激活与学习新知识相关的旧知识，进而使学生在掌握已有的知识经验中找出学习新知识的“起点”，在新旧知识之间架设一座“桥梁”，达到由已知育未知，由旧知导新的目的。例如，在学习物质的量之前应以生活中的堆量如“一打铅笔”、“一令纸”“一扎啤酒”中的“打、令、扎”来学习“物质的量”这一新的概念。在讲“盖斯定律”之前，先让学生联系生活实际“珠穆朗玛峰的高度与攀登途径无关”，类推“化学反应热与反应的途径无关”这一定律的内涵。
二、教学内容的情景化策略。 情景的构建可让学生触景生情，感触课堂。所以创设有意义的情景是教学设计的重要环节，通过设置有效的情景教学，可以帮助和促进学生的兴趣建构。实践证明，在化学教学中，通过化学实验和跟化学有关的问题、故事、新闻报道、实物、图片和影像资料等创设学习情景，有利于创设学生的学习兴趣，提高学习效率。当然教学情景的构建，要依据学生自身的特点和教学内容的需求进行合理的构思，教师切不可弄巧成拙，否则，会适得其反分散学生的注意力，降低课堂教学效率。例如，涉及到苯环的结构时可适当的介绍“凯库勒的梦境”，方能起到画龙点睛之效。
三、教学内容的生活化策略。化学是一门与社会生活密切相关的科学，化学与生活有着鱼儿与水般的关系。美国西博格说过这样一句话：“化学——人类进步的阶梯”。 充分说明化学与社会发展以及人们生活质量的提高有密切的关系。。教学内容生活化有利于学生去了解社会、接触社会、从而达到学以致用的目的。例如，在冬天用碳生火取暖的火炉上晚上不能烧满水，否则水开后溢出来会与碳反应产生有毒气体。这样学生在学习碳与水的反应中会增加生活常识更会让学生爱上化学。
四、教学内容的实验探究化策略。化学是一门以实验为基础的学科，故实验在化学教学中起着举足轻重的作用。然而探究性实验更会让学生产生兴趣。 “实验探究法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。例如，我在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下5组实验：1、碳酸钠与稀盐酸反应；2、纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；3、石灰石与稀盐酸反应；4、石灰石与浓盐酸反应；5、石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到实验室前面来分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。这样不仅使学生们能牢固地掌握二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会对比实验和优化实验的方法。
前面强调教学设计要讲求策略性，然而，在同一个教学方案中，并不是策略运用的越多越好，真正要提高教学效率，就要力求将多种教学策略整合再优化，最终选择高效的课堂让学生享受课堂，做课堂真正的主人，确保教学目标完成度高的策略，这才是策略中的万全之策。
参考文献：
[1] 徐俊英《教学设计》，教育科学出版社
[2] 王祖浩：《高中化学新教材教学情境设计》 江苏教育出版社 ，2006
[3] 王祖浩 张天若：《化学问题设计与问题解决》 高等教育出版社，2004