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【摘要】《语文课程标准》指出口语教学的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是"口语交际"的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽如人意，"口语交际"成为语文教学的难点之一。
【关键词】小学语文口语交际教学
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”。古代“晏子使楚”的故事告诉我们：口语交际在日常生活、学习和社会交往中的重要性。随着社会的发展、时代的进步，人与人的交流越来越频繁。因此，培养学生良好的口语交际能力，将是学生成功走向社会的基石。叶圣陶先生曾指出：“在语言文字训练‘听、说、读、写’四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫强，听、读、写就容易多了。”由此可见，口语交际训练对学生的重要性。但是，我们却时常会感到学生的嘴巴太“紧”，怎么也达不到预期的效果。那么，如何让“守口如瓶”的学生“笑口常开”呢？我认为可以做如下尝试。
一、营造宽松、积极、自由的语言交际环境，让学生有话可说
建立平等、信任、和谐的师生关系。在课堂上，教师要认识并尊重学生的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式等，充分发挥学生的自主性。学生进行口语交际时，教师应该当好学生真诚的听众，与学生一起聊天、讨论，教学没有心灵距离的开放式的交流，给予学生适当的指导，退出老师表演的“一言堂”，把舞台中心还给学生，把课堂变成师生双向互动、多向互动的口语交际阵地。
营造宽松、积极、合作的氛围。学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。课堂上若一个学生在口语交际时受到其他同学的嘲笑挖苦，必然挫伤自信心，因此课堂口语交际中必须营造积极、轻松合作的氛围，既要让学生学会清楚明白地表达自己的意思，也要让他们学会倾听、补充和帮助，鼓励学生学会交际，学会合作。这样，保护好学生的自尊心，树立学生的自信心，以此激活学生的表现欲，让学生敢于说话、乐于说话。
在口语交际课堂上，时常都会出现遇到学生“冷场”。究其原因，有的学生是有话不敢说，有的学生是有话不会说，有的学生是有话不好说。口语交际是一种创造性活动。美国创造力专家托兰斯认为：创造力的发展必须在自由而安全的氛围中才能进行。所谓自由，就是尽量减少对儿童思维和行为的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是对儿童的独特下发进行批评和挑剔，使其除对批评的顾虑，敢于发表自己的见解，获得创造的安全感。
二、投其所好，使学生想说、敢说、乐说、会说
口语交际能力是在口语交际实践中发展的，口语交际教学应做到让每个人都有话可说，每个人都有机会说话。爱因斯坦说过：“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间的奇迹来。”那么，我们的口语交际训练为何不能突破教材局限，跨越教材内容，以学生的兴趣为依托，以培养学生口语交际能力为目的来进行呢？贝多芬不是说“为了获得更美的效果，没有一条规律不可被破坏”吗？我认为，教师除了按教材内容进行口语交际训练外，还可以开展丰富多彩的活动，激发学生说话的欲望，让学生“笑口常开”。
游戏激趣，引导说话。儿童生性好动，活泼爱玩。孩子们的玩就是学习，也是一种教育方式。教师可有目的地带领学生做游戏，在做游戏之前提出要求，在做游戏之后引导学生进行说话训练。例如，丢手绢、老鹰捉小鸡、抢板凳、踩气球、警察与小偷、猫捉老鼠等，孩子们兴高采烈地做游戏，游戏中他们会有各不相同的快乐感受与体会，教师趁此机会让学生把这些感受、体会说出来，学生自然就能“笑口常开”了。
投其所好，引导说话。孩子们往往好奇心都很强，并希望得到别人的肯定。教师不妨组织开展一些竞赛活动，由他们自主选择比赛项目。如，爬杆比赛、兵乓球比赛、儿歌大王比赛、成语大王比赛等，赛后，引导学生把比赛的准备、经过、结果、感受与体会说一说，这样，学生就能说得生动有趣，而且内容丰富，也就能“笑口常开”了。
发挥想象，引导说话。心理学研究表明，思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。因此，教师可以让学生拿起手中的画笔，画自己最想画的东西，再为自己的画编一个故事讲给同伴听。如此一来，学生在形象、色彩、兴趣的刺激下，表现的欲望被激活，课堂上竞相介绍自己喜欢的画，怎能不“笑口常开”呢！
演一演，引导说话。小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交際情境。李吉林老师说“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师可为孩子提供一定的条件，创设一定的情境，让孩子自由组合进行一些表演。如表演课本剧、童话、成语故事，开展诗歌朗诵活动，等等，学生在表演的过程中，必须把书面语言转化为口头语言，在这个过程中他们需要解决各种各样的问题，产生不同的趣事，表演后，再让他们互相交流体会，这时的学生会有一吐为快之感。
猜一猜，引导说话。儿童的好奇心总会驱使他们做出许多人意料的事来，使人们既叹服他们求知的勇气，又为他们百折不饶的精神所感动。为此教师可以经常为孩子设置一些悬念性话题，引发他们去探索，在探索解决问题的过程中发展学生的语言。如让学生猜谜语、编谜语、练习脑筋急转弯等，都是学生喜欢的好形式。训练过程中，不仅要让学生说出答案，而且要说出理由，有时学生会为某个观点争得面红耳赤，有时会为同学的精彩发言而喝彩，有时会为攻克难关而共同谋划解决方案，在这样的探究学习氛围中，学生又怎么不会“笑口常开”。
学生是口语交际的主人，教师是学生交际活动中的组织者、引导者和合作者。教师不仅是学生交际的伙伴，而且是学生交际活动的指导者。为了能让学生轻松愉快地说话，教师不妨从学生的兴趣入手，选择充满情趣的教学内容，使学生能够敢说、乐说、善说、会说，让学生“笑口常开”，这样，才能使提高学生的综合素质成为现实。总之，口语交际教学应创设情境，激发学生交际的欲望。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。
参考文献
[1]詹石金.浅谈提高农村小学口语交际教学水平之我见[J]. 科学咨询，2012（9）
[2]詹宝兴.提高农村小学"口语交际"教学水平之我见[J]. 福建基础教育研究 ，2009（12）
【关键词】小学语文口语交际教学
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”。古代“晏子使楚”的故事告诉我们：口语交际在日常生活、学习和社会交往中的重要性。随着社会的发展、时代的进步，人与人的交流越来越频繁。因此，培养学生良好的口语交际能力，将是学生成功走向社会的基石。叶圣陶先生曾指出：“在语言文字训练‘听、说、读、写’四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫强，听、读、写就容易多了。”由此可见，口语交际训练对学生的重要性。但是，我们却时常会感到学生的嘴巴太“紧”，怎么也达不到预期的效果。那么，如何让“守口如瓶”的学生“笑口常开”呢？我认为可以做如下尝试。
一、营造宽松、积极、自由的语言交际环境，让学生有话可说
建立平等、信任、和谐的师生关系。在课堂上，教师要认识并尊重学生的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式等，充分发挥学生的自主性。学生进行口语交际时，教师应该当好学生真诚的听众，与学生一起聊天、讨论，教学没有心灵距离的开放式的交流，给予学生适当的指导，退出老师表演的“一言堂”，把舞台中心还给学生，把课堂变成师生双向互动、多向互动的口语交际阵地。
营造宽松、积极、合作的氛围。学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。课堂上若一个学生在口语交际时受到其他同学的嘲笑挖苦，必然挫伤自信心，因此课堂口语交际中必须营造积极、轻松合作的氛围，既要让学生学会清楚明白地表达自己的意思，也要让他们学会倾听、补充和帮助，鼓励学生学会交际，学会合作。这样，保护好学生的自尊心，树立学生的自信心，以此激活学生的表现欲，让学生敢于说话、乐于说话。
在口语交际课堂上，时常都会出现遇到学生“冷场”。究其原因，有的学生是有话不敢说，有的学生是有话不会说，有的学生是有话不好说。口语交际是一种创造性活动。美国创造力专家托兰斯认为：创造力的发展必须在自由而安全的氛围中才能进行。所谓自由，就是尽量减少对儿童思维和行为的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是对儿童的独特下发进行批评和挑剔，使其除对批评的顾虑，敢于发表自己的见解，获得创造的安全感。
二、投其所好，使学生想说、敢说、乐说、会说
口语交际能力是在口语交际实践中发展的，口语交际教学应做到让每个人都有话可说，每个人都有机会说话。爱因斯坦说过：“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间的奇迹来。”那么，我们的口语交际训练为何不能突破教材局限，跨越教材内容，以学生的兴趣为依托，以培养学生口语交际能力为目的来进行呢？贝多芬不是说“为了获得更美的效果，没有一条规律不可被破坏”吗？我认为，教师除了按教材内容进行口语交际训练外，还可以开展丰富多彩的活动，激发学生说话的欲望，让学生“笑口常开”。
游戏激趣，引导说话。儿童生性好动，活泼爱玩。孩子们的玩就是学习，也是一种教育方式。教师可有目的地带领学生做游戏，在做游戏之前提出要求，在做游戏之后引导学生进行说话训练。例如，丢手绢、老鹰捉小鸡、抢板凳、踩气球、警察与小偷、猫捉老鼠等，孩子们兴高采烈地做游戏，游戏中他们会有各不相同的快乐感受与体会，教师趁此机会让学生把这些感受、体会说出来，学生自然就能“笑口常开”了。
投其所好，引导说话。孩子们往往好奇心都很强，并希望得到别人的肯定。教师不妨组织开展一些竞赛活动，由他们自主选择比赛项目。如，爬杆比赛、兵乓球比赛、儿歌大王比赛、成语大王比赛等，赛后，引导学生把比赛的准备、经过、结果、感受与体会说一说，这样，学生就能说得生动有趣，而且内容丰富，也就能“笑口常开”了。
发挥想象，引导说话。心理学研究表明，思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。因此，教师可以让学生拿起手中的画笔，画自己最想画的东西，再为自己的画编一个故事讲给同伴听。如此一来，学生在形象、色彩、兴趣的刺激下，表现的欲望被激活，课堂上竞相介绍自己喜欢的画，怎能不“笑口常开”呢！
演一演，引导说话。小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交際情境。李吉林老师说“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师可为孩子提供一定的条件，创设一定的情境，让孩子自由组合进行一些表演。如表演课本剧、童话、成语故事，开展诗歌朗诵活动，等等，学生在表演的过程中，必须把书面语言转化为口头语言，在这个过程中他们需要解决各种各样的问题，产生不同的趣事，表演后，再让他们互相交流体会，这时的学生会有一吐为快之感。
猜一猜，引导说话。儿童的好奇心总会驱使他们做出许多人意料的事来，使人们既叹服他们求知的勇气，又为他们百折不饶的精神所感动。为此教师可以经常为孩子设置一些悬念性话题，引发他们去探索，在探索解决问题的过程中发展学生的语言。如让学生猜谜语、编谜语、练习脑筋急转弯等，都是学生喜欢的好形式。训练过程中，不仅要让学生说出答案，而且要说出理由，有时学生会为某个观点争得面红耳赤，有时会为同学的精彩发言而喝彩，有时会为攻克难关而共同谋划解决方案，在这样的探究学习氛围中，学生又怎么不会“笑口常开”。
学生是口语交际的主人，教师是学生交际活动中的组织者、引导者和合作者。教师不仅是学生交际的伙伴，而且是学生交际活动的指导者。为了能让学生轻松愉快地说话，教师不妨从学生的兴趣入手，选择充满情趣的教学内容，使学生能够敢说、乐说、善说、会说，让学生“笑口常开”，这样，才能使提高学生的综合素质成为现实。总之，口语交际教学应创设情境，激发学生交际的欲望。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。
参考文献
[1]詹石金.浅谈提高农村小学口语交际教学水平之我见[J]. 科学咨询，2012（9）
[2]詹宝兴.提高农村小学"口语交际"教学水平之我见[J]. 福建基础教育研究 ，2009（12）