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摘要：近年来，随着教学改革任务的不断推进，教师所采用的教学理念，所应用的教学方式，都逐渐呈现出稳定的创新化发展趋势。而小组合作学习也在全新的教学环境中，受到了越来越多教育工作者的高度关注。通过小组合作学习，学生的自主学习意识及自主学习能力都能够得到有效提高，而教师也可更有针对性的对学生加以教育，提高教学效率。文章将以高中语文教学为例，对如何在教育工作中有效实施小组合作学习，提高教学有效性进行分析。
关键词：高中语文;小组合作;教学有效性
前言：教学改革任务的稳步推进，大程度创新了教学体系及教学结构。在高中语文课堂上，以小组合作学习模式，引导学生开展学习活动，可进一步实现以人为本的教学思想，促进学生学习效率及学习动力的有效增强。所以，在教学中，教师需要积极主动地推进这一教学模式，以小组合作丰富学生的学习信心与学习兴趣，培养学生的自主意识，为学生核心素养的发展提供充足支撑。
创建教学情境，激发兴趣
结合教学现状分析来看，在高中阶段的教育工作中，很多学生对于语文学习并没有形成正确的理解。部分学生认为语文学习无外乎就是背诵古诗词、背诵知识点，而也有一部分学生对于语文学习所产生的学习兴趣并不高，甚至认为语文学习对于自己的综合学习并不能够产生过高的影响。基于这一前提，教师需要通过转化教学方式的途径，改变学生的学习认知，促使学生感受到语文学习的重要性，体会到语文学习的魅力[1]。在高中阶段，学生所接触的课业任务量逐渐提高，很多学生会因为心不在焉或力不从心而导致自己的语文学习质量逐渐降低。在综合性的教学手段引导下，教师发现激发学生的学习兴趣，可以提高学生的学习效果，而创建教学情境是激发学生兴趣的重要途径之一。所以在小组合作教学中，教师也可以教学情景的创建为出发点，激发学生的合作兴趣，奠定合作基础。
例如，在讲解《荷塘月色》这篇文章时，教师可先利用网络技术，为学生播放同名歌曲。利用音乐带动学生的思绪，吸引学生的注意力。之后，鼓励学生以小组合作的方式，诵读本篇文章，并相互交流探讨，分析自己印象比较深刻的一个段落，尝试性为其他同学描述自己对于文章中景色描写的感触。在小组合作结束后，教师可要求学生逐一上台汇报小组探讨的成果，以合作教学的形式，提高学生的课堂参与感，打造生动语文课堂，维持教学氛围。
更新教学观念，树立信心
全新的教育体制，要求教师需要及时转化自身的教学观念，学习树立以人为本的教学思想。在高中语文教育工作中，很多教师囿于应试教育理念的限制，会对学生采取灌输式教育，极大程度限制了学生的课堂表现，也压制了学生的信心。对此，在小组合作教学中，教师需要对学生加以适当的激励，促使学生敢于自主表达，勇于自主表达，逐步培养学生的学习动力。
高中生正处于人生发展的黄金时期，自身的敏感意识与自尊意识逐渐加强，在学习过程中，既有较为强烈的表现欲望，又害怕自己不能说出正确的答案，受到其他同学的嘲笑。久而久之，便不愿意在课堂上表达自己的想法。针对于这一情况，教师需要做好有效的调整，以激励教育的形式，及时向学生表达自己的肯定以及尊重，促使学生抽离出不良情绪泥沼[2]。例如，在讲解《烛之武退秦师》时，教师可先要求学生自主朗读文章，了解文章中的大概内容。在学生朗读的过程中，教师可以游走于教室，及时解决学生存在的一些问题，为学生提供适当的辅助。之后，鼓励学生以小组合作的模式分角色进行文章朗读，并对每一个学生的表现进行激励性评价。通过这一方式，学生的学习动力逐渐增强，在小组中也更愿意自主表达，发挥自己的光热。
设计教学活动，调动热情
结合新课改教学要求分析来看，在高中语文课堂上教师需要创新教学结构，需要增强学生的学习动力，丰富学生的学习体验。小组合作学习能有效践行这一教育准则，促使学生以主体角色切入课堂。在自主分析、自主学习的过程中，掌握知识。并且，在学生进行小组讨论时，教师也需要以参与者的角色融入到学生群体，及时的为学生指明讨论的方向，合理的掌控教学活动，以此增强学生的知识把握能力，也可培养学生的语言感知意识及交际水准。
在以往的高中语文课堂上，教师所采取的教学方式，极大程度压制了學生的学习热情，需要利用小组合作教学，调节教学活动，创新活动内容。例如，在讲解《雷雨》的节选片段时，教师可提前收集一些戏剧道具，或者组织学生自行制作道具，鼓励学生以小组合作的形式进行舞台剧表演，让学生在真正扮演文章中不同角色的过程中，体会不同人物的性格情感变化，更好的体会整篇文章传递的情感。必要时，教师可以扩大教学范围，鼓励学生以年级为单位，开展小组课本舞台剧评比活动，扩大学生的舞台，提升学生自信心。这一教学方式相较于传统的教学方式来说，能够更高程度激发学生的学习动力，促使其更深层次的掌握人物的神情与动作内涵，达到更高的学习效率。
结论：在教学过程中，教师与学生都是不可缺少的存在。两者需要彼此交流，彼此互动。教师需要践行以人为本的教学思想，要以自身为主导，以学生为核心，通过小组合作的方式展开更深层次的语文知识探索。通过这一方式，缓解学生的学习压力，培养学生的自主意识，锻炼其能力。在合作教学中，教师也需要做好有效的辅助，要为学生创建教学情境，更新教学观念，设计多样化的教学活动。必要时，可适当利用信息技术，促使学生在寓教于乐的合作过程中，共同进步。
参考文献：
[1]魏理莉.小组合作学习在高中语文写作教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：126.
[2]宗少宁.分组合作 共同提高——高中语文教学小组合作学习的探索[J].吉林省教育学院学报（中旬），2018，28（05）：70-71.
关键词：高中语文;小组合作;教学有效性
前言：教学改革任务的稳步推进，大程度创新了教学体系及教学结构。在高中语文课堂上，以小组合作学习模式，引导学生开展学习活动，可进一步实现以人为本的教学思想，促进学生学习效率及学习动力的有效增强。所以，在教学中，教师需要积极主动地推进这一教学模式，以小组合作丰富学生的学习信心与学习兴趣，培养学生的自主意识，为学生核心素养的发展提供充足支撑。
创建教学情境，激发兴趣
结合教学现状分析来看，在高中阶段的教育工作中，很多学生对于语文学习并没有形成正确的理解。部分学生认为语文学习无外乎就是背诵古诗词、背诵知识点，而也有一部分学生对于语文学习所产生的学习兴趣并不高，甚至认为语文学习对于自己的综合学习并不能够产生过高的影响。基于这一前提，教师需要通过转化教学方式的途径，改变学生的学习认知，促使学生感受到语文学习的重要性，体会到语文学习的魅力[1]。在高中阶段，学生所接触的课业任务量逐渐提高，很多学生会因为心不在焉或力不从心而导致自己的语文学习质量逐渐降低。在综合性的教学手段引导下，教师发现激发学生的学习兴趣，可以提高学生的学习效果，而创建教学情境是激发学生兴趣的重要途径之一。所以在小组合作教学中，教师也可以教学情景的创建为出发点，激发学生的合作兴趣，奠定合作基础。
例如，在讲解《荷塘月色》这篇文章时，教师可先利用网络技术，为学生播放同名歌曲。利用音乐带动学生的思绪，吸引学生的注意力。之后，鼓励学生以小组合作的方式，诵读本篇文章，并相互交流探讨，分析自己印象比较深刻的一个段落，尝试性为其他同学描述自己对于文章中景色描写的感触。在小组合作结束后，教师可要求学生逐一上台汇报小组探讨的成果，以合作教学的形式，提高学生的课堂参与感，打造生动语文课堂，维持教学氛围。
更新教学观念，树立信心
全新的教育体制，要求教师需要及时转化自身的教学观念，学习树立以人为本的教学思想。在高中语文教育工作中，很多教师囿于应试教育理念的限制，会对学生采取灌输式教育，极大程度限制了学生的课堂表现，也压制了学生的信心。对此，在小组合作教学中，教师需要对学生加以适当的激励，促使学生敢于自主表达，勇于自主表达，逐步培养学生的学习动力。
高中生正处于人生发展的黄金时期，自身的敏感意识与自尊意识逐渐加强，在学习过程中，既有较为强烈的表现欲望，又害怕自己不能说出正确的答案，受到其他同学的嘲笑。久而久之，便不愿意在课堂上表达自己的想法。针对于这一情况，教师需要做好有效的调整，以激励教育的形式，及时向学生表达自己的肯定以及尊重，促使学生抽离出不良情绪泥沼[2]。例如，在讲解《烛之武退秦师》时，教师可先要求学生自主朗读文章，了解文章中的大概内容。在学生朗读的过程中，教师可以游走于教室，及时解决学生存在的一些问题，为学生提供适当的辅助。之后，鼓励学生以小组合作的模式分角色进行文章朗读，并对每一个学生的表现进行激励性评价。通过这一方式，学生的学习动力逐渐增强，在小组中也更愿意自主表达，发挥自己的光热。
设计教学活动，调动热情
结合新课改教学要求分析来看，在高中语文课堂上教师需要创新教学结构，需要增强学生的学习动力，丰富学生的学习体验。小组合作学习能有效践行这一教育准则，促使学生以主体角色切入课堂。在自主分析、自主学习的过程中，掌握知识。并且，在学生进行小组讨论时，教师也需要以参与者的角色融入到学生群体，及时的为学生指明讨论的方向，合理的掌控教学活动，以此增强学生的知识把握能力，也可培养学生的语言感知意识及交际水准。
在以往的高中语文课堂上，教师所采取的教学方式，极大程度压制了學生的学习热情，需要利用小组合作教学，调节教学活动，创新活动内容。例如，在讲解《雷雨》的节选片段时，教师可提前收集一些戏剧道具，或者组织学生自行制作道具，鼓励学生以小组合作的形式进行舞台剧表演，让学生在真正扮演文章中不同角色的过程中，体会不同人物的性格情感变化，更好的体会整篇文章传递的情感。必要时，教师可以扩大教学范围，鼓励学生以年级为单位，开展小组课本舞台剧评比活动，扩大学生的舞台，提升学生自信心。这一教学方式相较于传统的教学方式来说，能够更高程度激发学生的学习动力，促使其更深层次的掌握人物的神情与动作内涵，达到更高的学习效率。
结论：在教学过程中，教师与学生都是不可缺少的存在。两者需要彼此交流，彼此互动。教师需要践行以人为本的教学思想，要以自身为主导，以学生为核心，通过小组合作的方式展开更深层次的语文知识探索。通过这一方式，缓解学生的学习压力，培养学生的自主意识，锻炼其能力。在合作教学中，教师也需要做好有效的辅助，要为学生创建教学情境，更新教学观念，设计多样化的教学活动。必要时，可适当利用信息技术，促使学生在寓教于乐的合作过程中，共同进步。
参考文献：
[1]魏理莉.小组合作学习在高中语文写作教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：126.
[2]宗少宁.分组合作 共同提高——高中语文教学小组合作学习的探索[J].吉林省教育学院学报（中旬），2018，28（05）：70-71.