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【摘要】数学是一门基础学科，数学课程突出体现了基础性、普及性、发展性和创新性。数学教育是面向全体学生实现的。随着教育教学改革的不断推进而向前发展，小学数学课堂教学轮番地发生了根本的变化，极大地促进了教师的教育思想、教学观念、教学方式地转变，着力于教学改革和人才培养方式的转变。学生成为课堂的主体，教师成为学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，积极互动，共同发展。从而提高数学课堂“教”与“学”的效果，转变共赢。
【关键词】小学数学 课堂教学 转变观念
传统、陈旧的数学课堂教学，注重评价学习结果，忽视学生学习的全过程，教师成为课堂的主宰，学生被动地接受知识，课堂气氛紧张沉闷。要转变课堂教学的传统观念，则必须更新理念观念，在数学课堂教学中，选择，创设适合学生获取知识的学习情景氛围，关注学生情感态度的发展-“自主、合作、探究”等方式，关注知识传授学生认知的高水平，规范教学设计，转变课堂教学的组织管理，为聪明学生所不以为然，让学生对数学畏难跨越，走出困境并产生一种特殊的感情-兴趣。本文就自己的教学实际的转变的理解和体会。
1.加强学习，提高认识，转变教师的思想观念
《教师专业标准》指出：“学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。”这四个基本理念，从多角度、从多元化全面地、彻底地阐明了教育改革发展的关键性和重要性，数学课堂教学方式实现转变，首先转变教师的思想，树立起正确的、健康向上发展的课堂教学思想，充分认识教学观念的改变与教学策略的更新。师生关系的改进，生生之间的转变，组建人道的、和谐的、民主的，平等的人之间网状，让学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱等。反思自己的教学，不断提高自己的专业水平和能力，尊重学生个体，转变教学模式，为学生解惑疑难，为学生筑起自信，赢得学生的尊敬，最终取得良好的教学效果。
实践证明：正确教学思想，以学生为主体的课堂教学，在教学中，时刻关注学生，能让学生在旧知和新知之间建立起联系的纽带，运用已有知识去探索新知，学习新内容，致以达到认知的高水平。
2.认真备课，创设情境，转变课堂教学的氛围
数学课堂教学活动，是学生生动活泼发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识获得，开发知识探索创新的重要条件。
本着二十多年教龄的教师，历经中国教育改革一种又一种的教育思想、一块又一块的教学模式洗礼，应接不暇，都不知如何是好。正当今，新课程标准规范，新理念实践证实；国家中长期教育改革和发展规划纲要的总体战略布置，在全面推进中华民族伟大复兴的征程中，优先发展教育，着力改革创新，促进教育公平，提高教育质量。要实现提高课堂教学效率，转变思想，还要转变教法。提倡“先学后教”，其主旨含义是：教师要教什么？怎么教？应从什么角度去教会认知能力不同层次的学生？“以学定教”，在新课前，了解学生，从实际出发，研究课程，选好课程，规范课程设计与学生能力差异之间的关系，创设全体学生都有兴趣的问题情境，照顾困难，发展优先，让困难学生吃饱，让优秀学生吃好，做到两头兼顾，全线发展，让全体学生在课堂活动中，都能发挥自我，成为学习活动的主人，合作互助，共同探讨，共同进步。让学生在有限的40分钟里，能愉快地、轻松地获取自己所要学的知识。教得有效，学得愉快。
3.选好课程，规范设计，转变学生的活动方式
传统思想-考分，陈旧内容-单一，传统教法-灌输等老套把式，导致教育“一刀切”。实现课堂教学扎实、充实的转变，转变思想，转变教法，更要转变学生“怎么学？”“学得如何？”的方式实现。为此，首先，对教材的使用进行改革，以国家教材为中心，以符合生活实际的条件和环境，选取适合学生学习的内容，书本内容与校本教材相结合，进而贯彻教育教学的新理念。与此同时，“以学定教”，从学生的实际出发，创设与新知识有关的问题情境，为认知能力和水平差异的学生设计不同层次的问题，为学生学习新知识铺垫做好准备和有效的基础。其次，扎实、充实的课堂教学的转变，要“以学生为主”。
3.1 引导主动参与，培养数学兴趣。
“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”苏霍姆林斯基的话说出了激发学生学习兴趣的重要性，它是推动人们去探索新的知识，发现新的问题，发展新的能力。数学知识本身就具有抽象性，特别是小学阶段的数学。因此，在数学课堂教学中，应通过课程的各种设计，激发兴趣，要学生主动地参与到数学学习活动中去，鼓励积极探索，勇于发现，让学生对数学产生一种特殊感情——兴趣，有效地进行课堂的学习活动。例如：我在教学三年级数学上册第三单元《四边形》时，先把不同边形以及四边形而不平行和不等边的图形-一起出示让学生观察，学生根据自己已有的知识和经验，很快地识别了长方形、正方形，同时懂得有四条线段围成的封闭图形就是四边形。引导学生主动发现了其中的规律，学生在兴趣盎然的环境中取得了新的收获。
3.2 引导相互交流，培养合作精神。
学生自主学习后的相互交流，能更有效地促进学生之间的共同进步。实践表明：学生与学生之间的相互沟通交流，会使他们更加乐于参与、乐于思考、乐于合作。更能让学生有机会探索进取。这样，学生合作交流中既能获取所要学的知识，又培养学生合作精神，同学之间共同进步。例如：我在教小学四年级数学上册第二单元《角的度量》时，组织学生交流：（1）说一说量角器的结构；（2）计量单位；（3）角度的大小；（4）怎样测量一个角的度数？交流之后，每个小组汇报战果，交流订正，引导学生理解量角器两排刻度的用处。同时引导学生小结量角的步骤和方法。交流合作，使每个学生有了自我表现的机会，调动学生学习积极性，能使课堂气氛活跃，激发灵感，让他们充分地参与到教学全过程中，才能更好地满足他们的知识需求，体验到成功的喜悦。 3.3 引导自主探索，培养创新精神。
在数学教学的活动中，学生是学习的主体，而教师是这个主体的引领者和组织者，教师给学生提供自主探索的机会，让学生观察——实践——分析——整理等过程去理解和获取的知识。随着学生的动手实践，交流合作，自主探究等一系列活动，优先发展的学生在自己头脑中逐步形成了对数学知识的理解和有效的学习策略。例如：我在教三年级数学上册第三单元《长方形和正方形的周长》时设计自学方案：（1）量数学课本四周的长度，一共有多少长？（2）量课桌；（3）室外的操场等。有层次等对学生加以引导，学生在动手量实物时，就对所要教学的内容有了一个阶梯性的理解。这样，在老师的点拨引导下，大面积提高了学生的学习兴趣、学习能力、学习效果等，让学生感受到了自己成功的喜悦。
4.加强管理，鼓励评价，转变学生成功的乐趣
传统教学的教育结果，是以考出的分数来衡量教学的质量，忽视了学生学习的能力以及知识创新的发展。《数学课程标准》指出：“对教学的评价的主要目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”要实现这一转变：在课堂上，学生发表了一个有创新的见解，教师应给以鼓励表扬，或以让班上同学鼓鼓掌；学生回答不正确或不成熟时，教师可以笑暗示，这样鼓励：“你再认真想一想，看能不能会说得更好些。”“我相信，你能行，继续努力一定会学会。”等等。这样，既重视了学生在评定中的个性化，保护了学生的自尊心和自信心，又倡导学生在评定中得以展示自己并学会交流与合作。全面了解，激励热情，促进发展。知识与技能，情感与态度一一形成与发展。总之，要调动学生积极主动思维，发表自己的意见。同时，要充分了解每位学生的知识水平和理解能力，灵活多样地创造条件，提出层次不同的问题，让不同类型的学生都有事做，都有话说，都能在努力后取得进步，从而有机会体验到数学学习发展成功的乐趣。
小学数学课堂教学的变革和实践体验：我认为，在教学中，一切成功的教学：教师思想认识的转变尤其重要；教育技术的转变要以学生为本；教师要有渊博的知识；要有精湛的教学艺术；要有崇高的道德情操。总之，创造适合学生的教育，就是要发挥自己的主观能动性，结合本地区、本校、本班的实际情况，以学定教。这样，才有的放矢而皆准。使数学教学充盈智慧和灵气，使学生的数学学习充满激情！充满阳光！
【关键词】小学数学 课堂教学 转变观念
传统、陈旧的数学课堂教学，注重评价学习结果，忽视学生学习的全过程，教师成为课堂的主宰，学生被动地接受知识，课堂气氛紧张沉闷。要转变课堂教学的传统观念，则必须更新理念观念，在数学课堂教学中，选择，创设适合学生获取知识的学习情景氛围，关注学生情感态度的发展-“自主、合作、探究”等方式，关注知识传授学生认知的高水平，规范教学设计，转变课堂教学的组织管理，为聪明学生所不以为然，让学生对数学畏难跨越，走出困境并产生一种特殊的感情-兴趣。本文就自己的教学实际的转变的理解和体会。
1.加强学习，提高认识，转变教师的思想观念
《教师专业标准》指出：“学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。”这四个基本理念，从多角度、从多元化全面地、彻底地阐明了教育改革发展的关键性和重要性，数学课堂教学方式实现转变，首先转变教师的思想，树立起正确的、健康向上发展的课堂教学思想，充分认识教学观念的改变与教学策略的更新。师生关系的改进，生生之间的转变，组建人道的、和谐的、民主的，平等的人之间网状，让学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱等。反思自己的教学，不断提高自己的专业水平和能力，尊重学生个体，转变教学模式，为学生解惑疑难，为学生筑起自信，赢得学生的尊敬，最终取得良好的教学效果。
实践证明：正确教学思想，以学生为主体的课堂教学，在教学中，时刻关注学生，能让学生在旧知和新知之间建立起联系的纽带，运用已有知识去探索新知，学习新内容，致以达到认知的高水平。
2.认真备课，创设情境，转变课堂教学的氛围
数学课堂教学活动，是学生生动活泼发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识获得，开发知识探索创新的重要条件。
本着二十多年教龄的教师，历经中国教育改革一种又一种的教育思想、一块又一块的教学模式洗礼，应接不暇，都不知如何是好。正当今，新课程标准规范，新理念实践证实；国家中长期教育改革和发展规划纲要的总体战略布置，在全面推进中华民族伟大复兴的征程中，优先发展教育，着力改革创新，促进教育公平，提高教育质量。要实现提高课堂教学效率，转变思想，还要转变教法。提倡“先学后教”，其主旨含义是：教师要教什么？怎么教？应从什么角度去教会认知能力不同层次的学生？“以学定教”，在新课前，了解学生，从实际出发，研究课程，选好课程，规范课程设计与学生能力差异之间的关系，创设全体学生都有兴趣的问题情境，照顾困难，发展优先，让困难学生吃饱，让优秀学生吃好，做到两头兼顾，全线发展，让全体学生在课堂活动中，都能发挥自我，成为学习活动的主人，合作互助，共同探讨，共同进步。让学生在有限的40分钟里，能愉快地、轻松地获取自己所要学的知识。教得有效，学得愉快。
3.选好课程，规范设计，转变学生的活动方式
传统思想-考分，陈旧内容-单一，传统教法-灌输等老套把式，导致教育“一刀切”。实现课堂教学扎实、充实的转变，转变思想，转变教法，更要转变学生“怎么学？”“学得如何？”的方式实现。为此，首先，对教材的使用进行改革，以国家教材为中心，以符合生活实际的条件和环境，选取适合学生学习的内容，书本内容与校本教材相结合，进而贯彻教育教学的新理念。与此同时，“以学定教”，从学生的实际出发，创设与新知识有关的问题情境，为认知能力和水平差异的学生设计不同层次的问题，为学生学习新知识铺垫做好准备和有效的基础。其次，扎实、充实的课堂教学的转变，要“以学生为主”。
3.1 引导主动参与，培养数学兴趣。
“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”苏霍姆林斯基的话说出了激发学生学习兴趣的重要性，它是推动人们去探索新的知识，发现新的问题，发展新的能力。数学知识本身就具有抽象性，特别是小学阶段的数学。因此，在数学课堂教学中，应通过课程的各种设计，激发兴趣，要学生主动地参与到数学学习活动中去，鼓励积极探索，勇于发现，让学生对数学产生一种特殊感情——兴趣，有效地进行课堂的学习活动。例如：我在教学三年级数学上册第三单元《四边形》时，先把不同边形以及四边形而不平行和不等边的图形-一起出示让学生观察，学生根据自己已有的知识和经验，很快地识别了长方形、正方形，同时懂得有四条线段围成的封闭图形就是四边形。引导学生主动发现了其中的规律，学生在兴趣盎然的环境中取得了新的收获。
3.2 引导相互交流，培养合作精神。
学生自主学习后的相互交流，能更有效地促进学生之间的共同进步。实践表明：学生与学生之间的相互沟通交流，会使他们更加乐于参与、乐于思考、乐于合作。更能让学生有机会探索进取。这样，学生合作交流中既能获取所要学的知识，又培养学生合作精神，同学之间共同进步。例如：我在教小学四年级数学上册第二单元《角的度量》时，组织学生交流：（1）说一说量角器的结构；（2）计量单位；（3）角度的大小；（4）怎样测量一个角的度数？交流之后，每个小组汇报战果，交流订正，引导学生理解量角器两排刻度的用处。同时引导学生小结量角的步骤和方法。交流合作，使每个学生有了自我表现的机会，调动学生学习积极性，能使课堂气氛活跃，激发灵感，让他们充分地参与到教学全过程中，才能更好地满足他们的知识需求，体验到成功的喜悦。 3.3 引导自主探索，培养创新精神。
在数学教学的活动中，学生是学习的主体，而教师是这个主体的引领者和组织者，教师给学生提供自主探索的机会，让学生观察——实践——分析——整理等过程去理解和获取的知识。随着学生的动手实践，交流合作，自主探究等一系列活动，优先发展的学生在自己头脑中逐步形成了对数学知识的理解和有效的学习策略。例如：我在教三年级数学上册第三单元《长方形和正方形的周长》时设计自学方案：（1）量数学课本四周的长度，一共有多少长？（2）量课桌；（3）室外的操场等。有层次等对学生加以引导，学生在动手量实物时，就对所要教学的内容有了一个阶梯性的理解。这样，在老师的点拨引导下，大面积提高了学生的学习兴趣、学习能力、学习效果等，让学生感受到了自己成功的喜悦。
4.加强管理，鼓励评价，转变学生成功的乐趣
传统教学的教育结果，是以考出的分数来衡量教学的质量，忽视了学生学习的能力以及知识创新的发展。《数学课程标准》指出：“对教学的评价的主要目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”要实现这一转变：在课堂上，学生发表了一个有创新的见解，教师应给以鼓励表扬，或以让班上同学鼓鼓掌；学生回答不正确或不成熟时，教师可以笑暗示，这样鼓励：“你再认真想一想，看能不能会说得更好些。”“我相信，你能行，继续努力一定会学会。”等等。这样，既重视了学生在评定中的个性化，保护了学生的自尊心和自信心，又倡导学生在评定中得以展示自己并学会交流与合作。全面了解，激励热情，促进发展。知识与技能，情感与态度一一形成与发展。总之，要调动学生积极主动思维，发表自己的意见。同时，要充分了解每位学生的知识水平和理解能力，灵活多样地创造条件，提出层次不同的问题，让不同类型的学生都有事做，都有话说，都能在努力后取得进步，从而有机会体验到数学学习发展成功的乐趣。
小学数学课堂教学的变革和实践体验：我认为，在教学中，一切成功的教学：教师思想认识的转变尤其重要；教育技术的转变要以学生为本；教师要有渊博的知识；要有精湛的教学艺术；要有崇高的道德情操。总之，创造适合学生的教育，就是要发挥自己的主观能动性，结合本地区、本校、本班的实际情况，以学定教。这样，才有的放矢而皆准。使数学教学充盈智慧和灵气，使学生的数学学习充满激情！充满阳光！