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经典阅读是文化传承和精神成长的重要手段，阅读经典是人生特定阶段思维的发展、心智的成熟和情感的成长所必需的营养，它在一个人的成长中有着不可替代的作用；从一定意义上说，在幼儿时期就诵读经典，是一种意义深远，合乎人性的素质教育，它不仅关乎幼儿的终身发展，也关乎一座城市和一个国家与民族的未来。
国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，适当接触“世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”，是幼儿园重要的素质教育任务之一。
一、以课题为引领，探究幼儿经典阅读的意义
童年是人生的起步阶段，童年的阅读经验往往构成一个人生命的底色。让阅读远离功利化、庸俗化和随意性，让适合幼儿阅读的经典书籍真正走进幼儿的情感与认知世界，充分发挥其升华人格情愫、提高审美素养的功能，是幼儿教师的职责所在。
于是，我园以《幼儿经典阅读内容选择和活动设计》为题，申报了湖北省教育学会学前教育专业委员会的“十二五”立项课题，开展了为期三年的研究，取得了丰硕的成果。
我们开展经典阅读的研究与实践，就是希望使幼儿从小就能接受到经典文化潜移默化的滋养，使他们热爱读书，并终身乐于与经典相伴。
二、以幼儿认知为基础，探究幼儿经典阅读的序列内容
首先，经典阅读的内容选择要贴近幼儿的生活经验。小班孩子理解能力比较差，我们选择的内容时就以孩子能感受到的短小易记、节奏明快，韵律和谐、形象生动的童谣、古诗为主，引导孩子们通过朗诵、唱、跳等多种形式理解，在生動的情境中感受学习古诗、童谣的乐趣。
其次，内容选择要符合认知特点。孩子到了中班，语言有了明显的发展，对事物的理解能力有所增强，这时可以加入一些经典童话、绘本故事，以发展幼儿的语言，拓展幼儿的视野，丰富他们的想象力。
再次，内容选择具有教育性。大班孩子已经有了一定的自控能力，注意力更易集中，理解、表达能力也大大增强。因此在选择内容时，不仅需要塑造性教育，而且也需要进行不良个性、品质的矫正性教育。
最后，内容选择要结合地方文化。荆州地区的文化渊源深厚，楚文化历史悠久，以名著《三国演义》为蓝本，以“经典楚韵故事的内容选择和活动设计”为突破口，从中选择一些符合幼儿特点的经典文学作品来进行教育，让孩子的心中扎下地方文化的根。
三、以幼儿活动为纽带，探究幼儿经典阅读的实践形式
（一）经典阅读是阅读的经验活动
这是按经典阅读目标开展的由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动。其中有大、小图书阅读活动，听赏活动，排图活动等。同时，我们还通过电脑图书阅读、电脑文字操作活动、大、小图书相结合的活动，录像、幻灯与图书、排图相结合等活动，帮助幼儿多角度、多方位地获得阅读经验。
（二）以阅读经验为主的综合活动
自编图画故事书活动、诗配画活动：这是在教师指导下，让幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，组成图画故事书和诗歌集，培养幼儿不同符号的转化能力和创造性思维。听音乐编故事：这是阅读经验与音乐素质相结合的活动。幼儿通过感受、理解音乐，将其转化成语言符号，用故事形式讲述，并配上画面，组成音乐图画书，在发展幼儿阅读能力的同时，发展了其他能力。
（三）个别化的阅读学习活动
幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，并通过与环境材料的相互作用，能动建构，积累同化阅读经验。教师通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。个别化阅读活动包括阅读角活动、日常生活中自由自主的阅读活动等。
（四）亲子阅读活动
我们经常开展多种形式的家长与孩子共同阅读的交流活动，在活动中指导家长掌握阅读操作方法，积累亲子阅读经验，并组织家长进行阅读经验的分享与交流。我们在家长学校举办 “阅读成就孩子的未来”等系列专题讲座，让家长与专家面对面，介绍诵读活动的意义，解答家长的困惑，推荐成功的指导方法，为经典阅读架起了家园共育的桥梁。
（五）小组探索型阅读活动
“小组探索型阅读活动”是教师为幼儿提供运用阅读经验的机会，鼓励幼儿根据自己的兴趣、需要选择阅读内容，自行形成阅读同一内容的阅读小组，并运用多种方法，自己探索、解决阅读过程中的问题，获得新的阅读经验。
多种形式的经典阅读，通过以“六·一”等有纪念意义的节与日的主题活动进行展示，让幼儿与家长在快乐中享受着经典阅读带来的成长。
四、以机制为保障，促进经典阅读研究的有效进行
在幼儿经典阅读的探索过程中，我园注重了经典阅读的目标、制度与评价的引领，环境和氛围的营造，教师的园本培训等，形成了经典阅读的课程方案、目标体系、内容体系、评价体系和经典阅读活动设计方案体系，特别是形成了小、中、大班三级经典阅读的层级目标与评价体系，创建了微课程等经典阅读的教研策略，保证了经典阅读研究有效进行；形成了包括园本教研岗位职责、园本教研管理制度、园本教研奖励制度在内的一套比较完善的《园本教研制度》，为课题研究保驾护航。目前，经典阅读课程作为园本课程的一个重要组成部分大放异彩，成为我园阳光教育的一张靓丽的名牌。
总之，经典阅读的课题研究不仅培养了孩子们的文化底蕴和优雅情怀，给了孩子一把开启心智的钥匙，同时也丰富了幼儿园的文化建设，潜移默化地提升了老师和幼儿的文化品位。“九层之台，起于累土”，我们将不断探索幼儿经典阅读的良好环境、内容、活动形式和评价的科学可行性，让经典阅读伴随孩子的成长而吐露芬芳，绽放光明。
国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，适当接触“世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”，是幼儿园重要的素质教育任务之一。
一、以课题为引领，探究幼儿经典阅读的意义
童年是人生的起步阶段，童年的阅读经验往往构成一个人生命的底色。让阅读远离功利化、庸俗化和随意性，让适合幼儿阅读的经典书籍真正走进幼儿的情感与认知世界，充分发挥其升华人格情愫、提高审美素养的功能，是幼儿教师的职责所在。
于是，我园以《幼儿经典阅读内容选择和活动设计》为题，申报了湖北省教育学会学前教育专业委员会的“十二五”立项课题，开展了为期三年的研究，取得了丰硕的成果。
我们开展经典阅读的研究与实践，就是希望使幼儿从小就能接受到经典文化潜移默化的滋养，使他们热爱读书，并终身乐于与经典相伴。
二、以幼儿认知为基础，探究幼儿经典阅读的序列内容
首先，经典阅读的内容选择要贴近幼儿的生活经验。小班孩子理解能力比较差，我们选择的内容时就以孩子能感受到的短小易记、节奏明快，韵律和谐、形象生动的童谣、古诗为主，引导孩子们通过朗诵、唱、跳等多种形式理解，在生動的情境中感受学习古诗、童谣的乐趣。
其次，内容选择要符合认知特点。孩子到了中班，语言有了明显的发展，对事物的理解能力有所增强，这时可以加入一些经典童话、绘本故事，以发展幼儿的语言，拓展幼儿的视野，丰富他们的想象力。
再次，内容选择具有教育性。大班孩子已经有了一定的自控能力，注意力更易集中，理解、表达能力也大大增强。因此在选择内容时，不仅需要塑造性教育，而且也需要进行不良个性、品质的矫正性教育。
最后，内容选择要结合地方文化。荆州地区的文化渊源深厚，楚文化历史悠久，以名著《三国演义》为蓝本，以“经典楚韵故事的内容选择和活动设计”为突破口，从中选择一些符合幼儿特点的经典文学作品来进行教育，让孩子的心中扎下地方文化的根。
三、以幼儿活动为纽带，探究幼儿经典阅读的实践形式
（一）经典阅读是阅读的经验活动
这是按经典阅读目标开展的由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动。其中有大、小图书阅读活动，听赏活动，排图活动等。同时，我们还通过电脑图书阅读、电脑文字操作活动、大、小图书相结合的活动，录像、幻灯与图书、排图相结合等活动，帮助幼儿多角度、多方位地获得阅读经验。
（二）以阅读经验为主的综合活动
自编图画故事书活动、诗配画活动：这是在教师指导下，让幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，组成图画故事书和诗歌集，培养幼儿不同符号的转化能力和创造性思维。听音乐编故事：这是阅读经验与音乐素质相结合的活动。幼儿通过感受、理解音乐，将其转化成语言符号，用故事形式讲述，并配上画面，组成音乐图画书，在发展幼儿阅读能力的同时，发展了其他能力。
（三）个别化的阅读学习活动
幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，并通过与环境材料的相互作用，能动建构，积累同化阅读经验。教师通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。个别化阅读活动包括阅读角活动、日常生活中自由自主的阅读活动等。
（四）亲子阅读活动
我们经常开展多种形式的家长与孩子共同阅读的交流活动，在活动中指导家长掌握阅读操作方法，积累亲子阅读经验，并组织家长进行阅读经验的分享与交流。我们在家长学校举办 “阅读成就孩子的未来”等系列专题讲座，让家长与专家面对面，介绍诵读活动的意义，解答家长的困惑，推荐成功的指导方法，为经典阅读架起了家园共育的桥梁。
（五）小组探索型阅读活动
“小组探索型阅读活动”是教师为幼儿提供运用阅读经验的机会，鼓励幼儿根据自己的兴趣、需要选择阅读内容，自行形成阅读同一内容的阅读小组，并运用多种方法，自己探索、解决阅读过程中的问题，获得新的阅读经验。
多种形式的经典阅读，通过以“六·一”等有纪念意义的节与日的主题活动进行展示，让幼儿与家长在快乐中享受着经典阅读带来的成长。
四、以机制为保障，促进经典阅读研究的有效进行
在幼儿经典阅读的探索过程中，我园注重了经典阅读的目标、制度与评价的引领，环境和氛围的营造，教师的园本培训等，形成了经典阅读的课程方案、目标体系、内容体系、评价体系和经典阅读活动设计方案体系，特别是形成了小、中、大班三级经典阅读的层级目标与评价体系，创建了微课程等经典阅读的教研策略，保证了经典阅读研究有效进行；形成了包括园本教研岗位职责、园本教研管理制度、园本教研奖励制度在内的一套比较完善的《园本教研制度》，为课题研究保驾护航。目前，经典阅读课程作为园本课程的一个重要组成部分大放异彩，成为我园阳光教育的一张靓丽的名牌。
总之，经典阅读的课题研究不仅培养了孩子们的文化底蕴和优雅情怀，给了孩子一把开启心智的钥匙，同时也丰富了幼儿园的文化建设，潜移默化地提升了老师和幼儿的文化品位。“九层之台，起于累土”，我们将不断探索幼儿经典阅读的良好环境、内容、活动形式和评价的科学可行性，让经典阅读伴随孩子的成长而吐露芬芳，绽放光明。