《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，体验阅读教学的乐趣。
　　一、鼓励学生“动”起来
　　课堂40分钟是个常数，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。摒弃过去那种从头到尾的串讲串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的读书状态，加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位，真正“动”起来。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。
　　二、吸引学生“钻”进去
　　夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。” 兴趣是最好的老师，兴趣也是推动学生学习的一种最实际的内部动力。阅读兴趣能使学生在阅读活动中产生心理上的爱好与追求，从而增强学生投入阅读的“内驱力”，使学生从“要我读”到“我要读”，培养学生自主读书的好习惯。如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感。教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：出示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声。学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。
　　三、引导学生“创”开来
　　《新课标》提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，无疑指明了只有多读书，才能把知识转化为技能。在语文课上，教师要注重学生的主体地位，关注学生在阅读实践中受到的情感熏陶，获得的思想启迪，并鼓励学生创造性地表达出真情实感。《童年的发现》一文，课文讲的是俄国作家费奥多罗夫童年时的一项科学发现，反映了儿童对求知的渴望和孩子们惊人的想像力。教师引导学生想像，假如这件事发生在你身上，你会怎么办？学生兴奋不已，纷纷发表个性见解，继而交流了他们各自童年的发现……“我发现了菜晒干了会变少”“我发现鸡与蛋的关系”“我发现了月亮中的嫦娥爱搬家”……学生创造的火花迸发开来，汇成了一首首优美动听的童年诗篇。学生的主体地位得到发挥，并在学习中感受到了创新的成功和喜悦。
　　四、让学生自己“學”起来
　　阅读理解要有一定的方法，阅读教学也要以学生掌握阅读的方法为任务，所以教师要逐步把阅读理解的方法教给学生。如教给学生抓住关键性的词语、重点句子的理解；教给学生联系上下文理解课文意义的方法；教给学生透过字面意思分析理解句子更深一层的意思及其包含的思想感情的方法等。学生掌握了多种阅读理解的方法之后，在主动积极阅读的状态下就能通过主观努力，灵活地运用老师教给的方法阅读理解新的内容。
　　教师要启发引导学生阅读，使学生通过积极的思维活动理解课文内容。小学五年级第十册语文《丰碑》有这样一句话：“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”我先让学生找出关键词。学生很快找出关键词 ——“丰碑”，然后我让学生说说“丰碑”的表面意思，这难不倒学生 ——“高大的石碑”。我进一步问：“在这里是‘高大的丰碑’的意思吗？有没有更深的含意？大家动脑想想。”一会儿，就有许多学生举手，一学生发言说“‘丰碑’在这里比喻不朽的功绩，军需处长在这大雪天里把自己的棉衣让给了战士，为了革命，为了他人，军需处长不惜牺牲自己的献身精神是不朽的。”听了这学生的发言，教室里响起了热烈的掌声。在理解较好理解了句子后，让学生说说这句话运用了什么修辞手法，大部分学生都懂得运用了比喻的修辞手法。最后点拔在含有关键词的句子里，理解了课文的意义。这既体现了教师的主导作用，也体现了学生的主体作用，有利用培养学生阅读能力。
　　五、鼓励学生“散”开来
　　让学生主动积极地阅读，就不应给学生限定单一的思维，不应以老师的“教”主宰学生的“学”，而应鼓励学生发散思维。
　　我在教完《将相和》后问：“故事赞扬了谁？”大多学生都说赞扬了蔺相如临危不惧、足智多谋、识大体、顾全大局、注意团结。后来一个学生补充说：“故事还赞扬了廉颇知错就改的精神。”我肯定了前两位同学的看法，还表扬了他们肯动脑，很聪明。同时我还指出后一个同学能从不同的角度说出自己对故事的看法，而且说得有道理这是难得的可贵。并因势利导，告诉学生可以从多个侧面看问题，鼓励学生发散思维，以调动学生的阅读的主动积极性。如果老师给学生规定单一的思路，把学生的理解局限于自己划定的范围之内，这不利于培养学生的阅读能力。学生正处于被动的学习中，不可能有新的发现，产生独特的见解。
　　在新课程改革的进程里，在阅读教学的改革中，只有不断的创新，充分调动学生阅读的积极性，广开言路，才能让学生思维之路畅通，课堂里的气氛就会活跃起来，学生才会在书声琅琅，各抒己见，议论纷纷的环境中养成良好的阅读习惯，使学习能力得到充分的培养和发挥。