合理提问是教师引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略，充分发挥课堂提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。在课堂教学中，“激疑”是调动学生学习积极性和自觉性的有效方法之一，是学生闻一知十、举一反三的基础。对教师来说，课堂上其不仅应“提疑”，更应“激疑”，这是更高层次的教学艺术，教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。我结合数年英语教学工作实践经验和体会，对英语课堂中课堂提问激疑进行初步探索，提出把握课堂激疑时机——导入新课前激疑、新授时激疑、结束新课前激疑、枯燥乏味处激疑，下面就课堂激疑的技巧和设计谈谈看法。
　　一、科学地实施激疑，创设最佳的学习心境
　　动机是推动学生进行有意义学习的内在动力，这种动力又可称为内驱力。因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理因素的能动作用，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问，以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。例如，外研版初中起始教材中Book 8B Module 5 Unit 2的話题学生很感兴趣——Healthy Food，通过学习各种食物的名称，了解哪种食物是健康的，哪种食物是不健康的。虽然食物的名词很多，也不易记，但能激发学生的学习兴趣，更重要的是学生明白什么食物对自己有益。
　　二、有效地把握激疑时机，激发学生学习动机
　　1.导入新课前激疑，激发兴趣。
　　良好的开端是成功的一半。激疑法导入新课不失为一种较好的教学手段，它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是Free Talk式的，关键是引出当堂课的新授内容，以此引起学生的有意注意。例如，外研教材小学衔接版中Book 7B Module 6 Unit 1之间的对话都能引申出该单元相关的问题，学生可以结合图片，带着问题听、思考，寻找本单元的话题，激发学习兴趣。
　　2.讲授新课时激疑，拓宽思维。
　　科学地设计激疑内容，巧妙地激起学生心中的疑团，激发学生学习的浓厚兴趣，这样才能使学生爱学、乐学、善学。例如，Book 9A Module 10 Unit 2，在新授Reading时，我设计了这样一个问题：Do you think the old woman was just prtending？让学生讨论交流，然后由我点评。这样，教师在质疑过程中精讲，留更多的时间给学生思考，激发他们思维的灵感。
　　3.结束新课前激疑，承上启下。
　　结束新课前激疑，不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发学生预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。我在新授Book 7B Module 9 Unit 1第一课时结束后，向学生提出以下问题：Whose house is this？Why were there only three bowls？Did Goldilocks get home safely at last？精心设计这些问题能诱发悬念，引起想象，激发学习欲望，解答这些问题，检测学生对文章内容的理解和对语篇结构的掌握程度。
　　4.枯燥乏味处激疑，平淡中见神奇。
　　传统的语法教学中，教师往往给出语法规则，然后让学生操练、套用规则，以达到巩固的目的。这对学生来说，属于接受性学习方式，这样的教学，学生的主体性没有得到充分发挥，课堂气氛较沉闷，学生较易感到枯燥乏味。因此，我将创设情境、激疑渗透在课堂语法教学中。我在新授比较级和最高级时，先通过实物比较（三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书）和学生问答，引出本课的结构、功能。
　　T：This is a basketball. This is a football.Which is bigger，the basketball or the football？ S1：The basketball is bigger（than the football.）...T：Right.So the table tennis ball is the smallest of the three.T：What about the basketball？ It’s the biggest of the three.（边说边板书上述画线的两句，重要部分画线后，让学生齐读一遍）然后让学生以pair work形式操练Drill 2 Model 1 A：Is“Mickey Mouse and Donald Duck”the best of all these cartoons？ B：Yes，it is.Model 2 A：Are whales the biggest animals in the world？B：Yes，it is.接着布置任务，激励学生发现规则，T：Now，can you tell me how to use the superlative degree of adjectives？有一部分学生说“最高级表示三者间的比较”。于是我叫同学看操练过的句型2，并很夸张地把例句中的of all these cartoons，in the world读出来。反应快的学生马上兴奋地叫起来，“对，不光是三者，三者以上也可以！最高级和of的介词短语连用。”另一个补充道：“还有in的短语呢！”有几个则发现了新问题，互相询问：“为什么有的用of，有的用in短语？”这个问题我在备课时没考虑，想不到学生提出来了。虽始料不及，但我大受鼓舞，原本以为这些学生连接受能力都较差，更别提发现问题的能力了。我快乐地鼓励和提示：“有同学问：‘为什么在句型2中有的用of，有的用in短语？’这问题有价值！大家能解答吗？”学生来劲了，思考一会儿后开始各抒己见，有的能自圆其说，有的则经不起大家的反驳……
　　总之，课堂激疑是学生参与课堂教学、获取知识、巩固技能和使用英语进行交际的主要方式。课堂有效激疑应从学生实际出发，精心设计提问，英语教师不仅要“多问”，而且要“善问”，充分发挥课堂有效激疑的作用，充分展示课堂提问的艺术，让学生成为主动学习者，成为学习的主人，成为课堂教学的主体，使之成为顺利实现教学目标、提高英语课堂教学质量行之有效的教学手段。