论文部分内容阅读
【摘 要】习作教学是小学语文教学的一大难点。小学生受其认知水平的限制，在一定的情境中能不能写出好文章，在很大程度上取决于他们对习作的情感和态度。我通过多种途径激发学生的习作兴趣、思考多种写作后的评改方式，让学生由境入心，以心习文。
【关键词】习作 体验 评点 发展语言
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.170
多年的习作教学实践告诉我，小学生受其认知水平的影响，在一定的情境中能不能写出好文章，在很大程度上取决于他们对习作的情感和态度。因此，如果我们能由境入心激活学生的体验，最大限度地发挥评改的“诊断 反馈 激励”作用，一定能激发相当部分孩子的写作乐趣。
一、创设表达情境，激活体验
“心若动，笔就动”。这是我的切身体会。学生习作，最为重要的是要对所写素材有一种真实的体验。有了体验，即能入心。每次批阅学生的习作，我都有深切的体会：学生习作的差异，除了书面表达能力之间的差异，最大的差异是体验层次的差异。这种差异从字里行间折射出来，如果他们体验深刻，所表达出的就是能引起读者共鸣的真情实感。因此，习作过程中，如何引领学生入情入境入心，很值得作为语文老师的我们去实践、探索。
习作前，我经常就当次习作话题以讲故事的形式跟大家分享自己的故事，如果当次习作话题我没有亲身体验过，我会说说我身边的故事或查找相关优美语段和学生一起赏读。很多时候，我发现，学生有很多被遗忘的感觉在听故事中被轻轻唤出，紧接着他们会情不自禁、兴致勃勃地讲起自己的故事……而且渐渐地，我体会到这种方式比一套一套地教学生怎么选材更能触动他们的心弦，毕竟学生在日常生活中或多或少积累了“原型”体验，一个眼神，一句话，一处景，一個类似的片段，都有可能激活他们某种积于心底的情绪，唤起他们“我手抒我心”的欲望。正如作家巴金说的：“写作，写作就是无技巧地再现生活。我们就是要无技巧地教给孩子生活，也应该深情地，一直横亘到底地告诉他们，生活就是作文。”所以，我们在进行选材指导时，最不能忽略的是引导学生去回眸、思考自己的生活，感悟生活的意趣。因为习作冲动源于丰富的现实生活和对生活的积极观察、体味、思考。
二、发挥评改作用，促“正”提升
习作的根本目的就是发展语言。习作之后的讲评是促使孩子的语言得到有效提升的重要途径。如果我们能最大限度地发挥评改的“诊断 反馈 激励”作用，给予孩子们的习作有的放矢的点拨、引导、修正，定能促使他们作文的层次、结构，尤其是遣词造句方面得到了扎实的训练，语言得到了有效的提升。对于低年级孩子的小练笔，我一般把评点定位为：句式和语句表达两个方面。如北师大版二年级下册第二单元的主题是妈妈，教材要求仿写《妈妈的爱》一文，从学生的仿编看，我觉得有点空洞，不像二年级孩子的心声。后来，我想起了安东尼·布朗先生的绘本《我妈妈》，书中的妈妈是一位无所不能的妈妈，而且这本书以以下句式夸妈妈。
我妈妈
我妈妈是个像________，
也是个______________。
我的妈妈真的很棒！
我妈妈是个__________，
她能________________。
我的妈妈真的、真的很棒！
我妈妈像___一样____ ，
还像______ 一样____。
我妈妈真的、真的、真的很棒！
我爱她，而且你知道吗？
她也爱我！（永远爱我。）
考虑到二年级是积累句式的重要学段，模仿句式说话，能够提高学生的表达技巧。又恰逢三八妇女节，于是我就跟孩子们一起阅读《我妈妈》这本书，读完后让孩子们用以上句式夸夸他们的妈妈。由于是在充分仿说的基础上写的，我发现学生在表达上的很多精彩之处，虽然出现错别字、语句不通顺，但我发现有了这些句式，孩子们夸起妈妈来更上手、更亲切。因此，本次讲评我就把句式当作评点组织赏评。
如果说之前的仿说、仿写是学习语言，那么仿写后的这种赏评交流就是发展语言。孩子们在读《我妈妈》的绘本中不知不觉习得了语言，又在赏读同伴的习作中加深了对这句式的感受、感悟，同时也对班上同学妈妈加深了认识。中年级我则重在评讲怎样围绕一个意思写一段话。小学中年级作文教学需突出段的训练这一重点，段是介于“句”和“篇”之间的表现形式，在结构方式上有一定的组合规律，讲评时我就以指导学生片断组合为切入点。到了高年级，评点就有很多了，我把它分为主点和次点。因为全班学生一次习作反映出来的问题是多方面的，我们的作后讲评不可能面面俱到。所以每次习作批改后要把全班学生的习作进行分析比较，着重捉摸存在问题中哪一个是关键性的，就把它确定为本次讲评的突破口。
引导学生点评时，我教学生这样抓住一个主点，次点放宽，让学生自由选定。评点确定后，我基本是按这样的流程的。佳作欣赏（篇—段—句）——片段导评——互评互改——共同探究——誊正为文。1.篇——围绕一个意思分段叙述。2.片段导评——强调选例典型。既是讲评，就必须选用学生的典型习作。在批改习作后，我都针对孩子习作中的主要问题，把同类型的习作进行比较，选取最能说明问题的习作，选取不同层次的典型，这样往往能事半功倍。我的选文原则大致是这样的：一是在本次习作中有代表性的，二是学生容易借鉴的，三是有提升空间的。3.句子——要在有限的时间里大面积欣赏学生的作文，一个比较可行的办法是聚焦“句子”或“句群”。有些同学可能一学期都写不出一篇所谓的好习作来，然而，一次习作争取写出一个有意思的句子，却是人人努力一下做得到的。很多学生记得的是我们给予他们一次不经意的表扬，而不是一次怎样的技巧训练。所以我总是把大面积的欣赏放在第一位。4.互评互改，共同探究。5.誊正为文。是重写全文或重写一段，我根据孩子的实际情况量力而行。
应该说，如何引导学生由境入心，以心习文，让学生从中体验到书面表达的愉悦，涉及到方方面面，本文只是从作前的选材指导和作后的评改这两个层面浅谈一些做法和所思所感。我坚信，引领用“心”习作，作文一定会像阅读一样成为儿童学习成长的一种需要、一种方式的。针对学段特点及学生的习作状态用心评改，定能促进学生习作能力的“正”提升。
【关键词】习作 体验 评点 发展语言
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.170
多年的习作教学实践告诉我，小学生受其认知水平的影响，在一定的情境中能不能写出好文章，在很大程度上取决于他们对习作的情感和态度。因此，如果我们能由境入心激活学生的体验，最大限度地发挥评改的“诊断 反馈 激励”作用，一定能激发相当部分孩子的写作乐趣。
一、创设表达情境，激活体验
“心若动，笔就动”。这是我的切身体会。学生习作，最为重要的是要对所写素材有一种真实的体验。有了体验，即能入心。每次批阅学生的习作，我都有深切的体会：学生习作的差异，除了书面表达能力之间的差异，最大的差异是体验层次的差异。这种差异从字里行间折射出来，如果他们体验深刻，所表达出的就是能引起读者共鸣的真情实感。因此，习作过程中，如何引领学生入情入境入心，很值得作为语文老师的我们去实践、探索。
习作前，我经常就当次习作话题以讲故事的形式跟大家分享自己的故事，如果当次习作话题我没有亲身体验过，我会说说我身边的故事或查找相关优美语段和学生一起赏读。很多时候，我发现，学生有很多被遗忘的感觉在听故事中被轻轻唤出，紧接着他们会情不自禁、兴致勃勃地讲起自己的故事……而且渐渐地，我体会到这种方式比一套一套地教学生怎么选材更能触动他们的心弦，毕竟学生在日常生活中或多或少积累了“原型”体验，一个眼神，一句话，一处景，一個类似的片段，都有可能激活他们某种积于心底的情绪，唤起他们“我手抒我心”的欲望。正如作家巴金说的：“写作，写作就是无技巧地再现生活。我们就是要无技巧地教给孩子生活，也应该深情地，一直横亘到底地告诉他们，生活就是作文。”所以，我们在进行选材指导时，最不能忽略的是引导学生去回眸、思考自己的生活，感悟生活的意趣。因为习作冲动源于丰富的现实生活和对生活的积极观察、体味、思考。
二、发挥评改作用，促“正”提升
习作的根本目的就是发展语言。习作之后的讲评是促使孩子的语言得到有效提升的重要途径。如果我们能最大限度地发挥评改的“诊断 反馈 激励”作用，给予孩子们的习作有的放矢的点拨、引导、修正，定能促使他们作文的层次、结构，尤其是遣词造句方面得到了扎实的训练，语言得到了有效的提升。对于低年级孩子的小练笔，我一般把评点定位为：句式和语句表达两个方面。如北师大版二年级下册第二单元的主题是妈妈，教材要求仿写《妈妈的爱》一文，从学生的仿编看，我觉得有点空洞，不像二年级孩子的心声。后来，我想起了安东尼·布朗先生的绘本《我妈妈》，书中的妈妈是一位无所不能的妈妈，而且这本书以以下句式夸妈妈。
我妈妈
我妈妈是个像________，
也是个______________。
我的妈妈真的很棒！
我妈妈是个__________，
她能________________。
我的妈妈真的、真的很棒！
我妈妈像___一样____ ，
还像______ 一样____。
我妈妈真的、真的、真的很棒！
我爱她，而且你知道吗？
她也爱我！（永远爱我。）
考虑到二年级是积累句式的重要学段，模仿句式说话，能够提高学生的表达技巧。又恰逢三八妇女节，于是我就跟孩子们一起阅读《我妈妈》这本书，读完后让孩子们用以上句式夸夸他们的妈妈。由于是在充分仿说的基础上写的，我发现学生在表达上的很多精彩之处，虽然出现错别字、语句不通顺，但我发现有了这些句式，孩子们夸起妈妈来更上手、更亲切。因此，本次讲评我就把句式当作评点组织赏评。
如果说之前的仿说、仿写是学习语言，那么仿写后的这种赏评交流就是发展语言。孩子们在读《我妈妈》的绘本中不知不觉习得了语言，又在赏读同伴的习作中加深了对这句式的感受、感悟，同时也对班上同学妈妈加深了认识。中年级我则重在评讲怎样围绕一个意思写一段话。小学中年级作文教学需突出段的训练这一重点，段是介于“句”和“篇”之间的表现形式，在结构方式上有一定的组合规律，讲评时我就以指导学生片断组合为切入点。到了高年级，评点就有很多了，我把它分为主点和次点。因为全班学生一次习作反映出来的问题是多方面的，我们的作后讲评不可能面面俱到。所以每次习作批改后要把全班学生的习作进行分析比较，着重捉摸存在问题中哪一个是关键性的，就把它确定为本次讲评的突破口。
引导学生点评时，我教学生这样抓住一个主点，次点放宽，让学生自由选定。评点确定后，我基本是按这样的流程的。佳作欣赏（篇—段—句）——片段导评——互评互改——共同探究——誊正为文。1.篇——围绕一个意思分段叙述。2.片段导评——强调选例典型。既是讲评，就必须选用学生的典型习作。在批改习作后，我都针对孩子习作中的主要问题，把同类型的习作进行比较，选取最能说明问题的习作，选取不同层次的典型，这样往往能事半功倍。我的选文原则大致是这样的：一是在本次习作中有代表性的，二是学生容易借鉴的，三是有提升空间的。3.句子——要在有限的时间里大面积欣赏学生的作文，一个比较可行的办法是聚焦“句子”或“句群”。有些同学可能一学期都写不出一篇所谓的好习作来，然而，一次习作争取写出一个有意思的句子，却是人人努力一下做得到的。很多学生记得的是我们给予他们一次不经意的表扬，而不是一次怎样的技巧训练。所以我总是把大面积的欣赏放在第一位。4.互评互改，共同探究。5.誊正为文。是重写全文或重写一段，我根据孩子的实际情况量力而行。
应该说，如何引导学生由境入心，以心习文，让学生从中体验到书面表达的愉悦，涉及到方方面面，本文只是从作前的选材指导和作后的评改这两个层面浅谈一些做法和所思所感。我坚信，引领用“心”习作，作文一定会像阅读一样成为儿童学习成长的一种需要、一种方式的。针对学段特点及学生的习作状态用心评改，定能促进学生习作能力的“正”提升。