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摘 要：素质教育追求的是教育的长远利益和目标，我国自提出素质教育的目标以来，其就成为各位老师积极落实的最高目标。而如何在以往应试教育的环境中，将素质教育落实到小学数学的课堂实践中，还需要进行进一步探索与实践。
关键词：小学数学；素质教育；分层教学；教学生活化
素质教育自提出以来，引起了整个社会的关注，如何使素质教育与应试教育协调发展，并实施于小学数学课堂，从而提高学生的整体素质，一直是每位老师追求的目标。小学数学是一门基础性学科，对于学生以后其他学科的学习都具有非常重要的现实意义。而数学本身就是和一堆数字和符号打交道，没有语文的故事性，因此对于小学生来说，枯燥乏味，再加上一味地要求学生考高分，时间一长，对于数学的各种负面情绪渐渐集聚，便会变得厌恶这门学科。为了优化教育效果，在小学数学课堂实施素质教育就是一种必然。
一、更新教育观念
事物是不断发展变化的，小学数学教学必须不断发展变化，才能跟上现在素质教育的步伐。因此，不管是教师还是学生，都应该从思想上进行转变，从而适应这种变化，跟上时代的节奏。首先，应让每一个学生在各自的学习基础上进行提高，在课堂上，尤其要调动学生的积极性和主动性，淡化应试教育思想的影响，使学生的整体素质在原有的基础上得到改善和提高。具体来讲，就是要根据学生的学习特点，创新教学方式，设计教学过程，开发教学资源，注重打基础、提技能、养情感，努力建设开放而有活力的课程，使小学数学教学真正达到素质教育的要求。其次，在小学数学素质教育过程中，要尊重学生的主体地位，引导学生自主、自律。但是，强调学生的自主性，并不是要削弱教师的主导作用，而是在尊重学生主体地位的前提下，采取相应的措施，引导、推动学生不断地提升和完善自身的素质。
二、构建有效教学模式
1.确立分层教学
素质教育的核心就是让每一位学生都能在自身的基础上有所提高，而不是单纯地将所有学生进行优差的区别对待。为此，笔者在教学中将学生进行了分层，根据不同学生的学习情况将其分配到不同层次，然后结合不同层次学生的学习特点进行有针对性的教学，确保每一位学生在学习数学的过程中都充满兴趣与自信，并将这种自信与兴趣一直延伸到以后的学习生活中。例如，在讲解某一课内容时，教师可以将学习能力强的学生分到一个小组，将学习能力较弱的学生分到另一个小组，通过对两组学生采用不同的学习目标和学习策略，最终实现教学目标。对学习能力强的小组，可以采用以学生为主导的教学方式，教师只需将学习重点告知学生，通过小组学生之间的互相讨论、互相提高，達到最终的学习效果。对学习能力较弱的一组，采用教师指导和学生讨论双重教学方法，直至落实学习目标和任务。这种分层教学方式能够在有限的课堂时间内让学生在知识方面和精神方面获得最大的满足，也让各个层次的学生获得了学习成就感，从而提高了学习兴趣和自信心。
2.实现小学数学教学生活化
数学是一门与生活密切相关的学科，在日常生活中，有很多时候都会用到数学知识。在教学中，教师要鼓励学生从数学的角度观察生活，并在教学内容中融入简单的生活知识，让这门本来枯燥的学科变得更加有亲和力，更加有趣味性。《义务教育数学课程标准》要求，要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。这就要求小学数学教师在教学时，应将那些与学生生活实际密切联系的内容，呈现在各种教学过程中，让学生形成开放式的思维，并能创新性地将所学运用于日常生活中。将学习内容和日常生活相互结合，从而在学习、生活两方面都充满极大的自信心，将学习从一种死记硬背填鸭式的状态，转变为自动自发并学以致用的状态。
3.让数学学习变成探究性学习
教师在小学数学课堂教学过程中，应该充分利用小学生好奇心重这一特点进行引导式探究性教学。在课堂上，教师应该将所学知识提炼成能吸引学生注意并思考的问题，激发学生内在的学习欲望，并勇敢地尝试解决问题，从而使学生进行有效的思考，并找到正确的答案。在进行探究性学习时，最有效的方法莫过于进行团队协作，通过小组内讨论探究，使学生积极主动地发挥自己的作用，既提高了思维能力，又增强了人际交往能力。在这一过程中，教师和学生一定是平等的，这样才能充分调动学生的积极性，让学生在没有畏惧的情况下，轻松愉快地解决问题、探究问题，从而通过独立思考获得正确答案，这样，学生的学习效率一定会稳步提升。最后，探究性学习不仅仅局限于课内，也应该让学生将学习的视线转移到课堂之外，让课内的理论积极落实到课外的实践，为此，教师、学生、家长三方，就可以良好地融合发展，将素质教育落到实处。
素质教育是教育的长远目标，将素质教育落到实处是现阶段每位教师的任务和目标。小学阶段是学生学习的基础阶段，而小学数学作为基础学科，更有着重要的作用。在小学数学课堂中实施素质教育，不仅可以提高学生的学习能力，并且对以后的学习也大有裨益。
参考文献：
[1]夏立新.自主创新的小学数学课堂教学模式研究[J].江苏教育，2003（12）.
[2]徐腾达.生活问题数学化，数学教学生活化：联系生活进行数学教学有感[J].华夏教师，2013（6）.
编辑 李建軍
关键词：小学数学；素质教育；分层教学；教学生活化
素质教育自提出以来，引起了整个社会的关注，如何使素质教育与应试教育协调发展，并实施于小学数学课堂，从而提高学生的整体素质，一直是每位老师追求的目标。小学数学是一门基础性学科，对于学生以后其他学科的学习都具有非常重要的现实意义。而数学本身就是和一堆数字和符号打交道，没有语文的故事性，因此对于小学生来说，枯燥乏味，再加上一味地要求学生考高分，时间一长，对于数学的各种负面情绪渐渐集聚，便会变得厌恶这门学科。为了优化教育效果，在小学数学课堂实施素质教育就是一种必然。
一、更新教育观念
事物是不断发展变化的，小学数学教学必须不断发展变化，才能跟上现在素质教育的步伐。因此，不管是教师还是学生，都应该从思想上进行转变，从而适应这种变化，跟上时代的节奏。首先，应让每一个学生在各自的学习基础上进行提高，在课堂上，尤其要调动学生的积极性和主动性，淡化应试教育思想的影响，使学生的整体素质在原有的基础上得到改善和提高。具体来讲，就是要根据学生的学习特点，创新教学方式，设计教学过程，开发教学资源，注重打基础、提技能、养情感，努力建设开放而有活力的课程，使小学数学教学真正达到素质教育的要求。其次，在小学数学素质教育过程中，要尊重学生的主体地位，引导学生自主、自律。但是，强调学生的自主性，并不是要削弱教师的主导作用，而是在尊重学生主体地位的前提下，采取相应的措施，引导、推动学生不断地提升和完善自身的素质。
二、构建有效教学模式
1.确立分层教学
素质教育的核心就是让每一位学生都能在自身的基础上有所提高，而不是单纯地将所有学生进行优差的区别对待。为此，笔者在教学中将学生进行了分层，根据不同学生的学习情况将其分配到不同层次，然后结合不同层次学生的学习特点进行有针对性的教学，确保每一位学生在学习数学的过程中都充满兴趣与自信，并将这种自信与兴趣一直延伸到以后的学习生活中。例如，在讲解某一课内容时，教师可以将学习能力强的学生分到一个小组，将学习能力较弱的学生分到另一个小组，通过对两组学生采用不同的学习目标和学习策略，最终实现教学目标。对学习能力强的小组，可以采用以学生为主导的教学方式，教师只需将学习重点告知学生，通过小组学生之间的互相讨论、互相提高，達到最终的学习效果。对学习能力较弱的一组，采用教师指导和学生讨论双重教学方法，直至落实学习目标和任务。这种分层教学方式能够在有限的课堂时间内让学生在知识方面和精神方面获得最大的满足，也让各个层次的学生获得了学习成就感，从而提高了学习兴趣和自信心。
2.实现小学数学教学生活化
数学是一门与生活密切相关的学科，在日常生活中，有很多时候都会用到数学知识。在教学中，教师要鼓励学生从数学的角度观察生活，并在教学内容中融入简单的生活知识，让这门本来枯燥的学科变得更加有亲和力，更加有趣味性。《义务教育数学课程标准》要求，要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。这就要求小学数学教师在教学时，应将那些与学生生活实际密切联系的内容，呈现在各种教学过程中，让学生形成开放式的思维，并能创新性地将所学运用于日常生活中。将学习内容和日常生活相互结合，从而在学习、生活两方面都充满极大的自信心，将学习从一种死记硬背填鸭式的状态，转变为自动自发并学以致用的状态。
3.让数学学习变成探究性学习
教师在小学数学课堂教学过程中，应该充分利用小学生好奇心重这一特点进行引导式探究性教学。在课堂上，教师应该将所学知识提炼成能吸引学生注意并思考的问题，激发学生内在的学习欲望，并勇敢地尝试解决问题，从而使学生进行有效的思考，并找到正确的答案。在进行探究性学习时，最有效的方法莫过于进行团队协作，通过小组内讨论探究，使学生积极主动地发挥自己的作用，既提高了思维能力，又增强了人际交往能力。在这一过程中，教师和学生一定是平等的，这样才能充分调动学生的积极性，让学生在没有畏惧的情况下，轻松愉快地解决问题、探究问题，从而通过独立思考获得正确答案，这样，学生的学习效率一定会稳步提升。最后，探究性学习不仅仅局限于课内，也应该让学生将学习的视线转移到课堂之外，让课内的理论积极落实到课外的实践，为此，教师、学生、家长三方，就可以良好地融合发展，将素质教育落到实处。
素质教育是教育的长远目标，将素质教育落到实处是现阶段每位教师的任务和目标。小学阶段是学生学习的基础阶段，而小学数学作为基础学科，更有着重要的作用。在小学数学课堂中实施素质教育，不仅可以提高学生的学习能力，并且对以后的学习也大有裨益。
参考文献：
[1]夏立新.自主创新的小学数学课堂教学模式研究[J].江苏教育，2003（12）.
[2]徐腾达.生活问题数学化，数学教学生活化：联系生活进行数学教学有感[J].华夏教师，2013（6）.
编辑 李建軍