论文部分内容阅读
摘 要： 高职院校非通用语种精读课的教学对象在学习动机、学习习惯、学习策略等方面的特征要求教师积极进行课堂情境教学，这有利于学习者外语语言能力、外语语用能力、综合交际能力的提高。为了培养不同的能力，可以创设不同类型的课堂情境。语言情境创设不仅仅可以运用在教学内容上，也可以运用在课堂组织形式上。
关键词： 高职；非通用语种；精读；课堂教学；情境创设
一.精读课堂教学中情境创设的必要性
精读是高职非通用语种外语专业的专业基础课之一，旨在通过字母、发音规则、词汇、语法、文化等方面的教学，培养学生外语听、说、读、写、译等方面的综合运用能力。在所有的专业基础课中，精读所占学时比例最大，所涉及的教学内容最多。因此，精读课的教学质量直接影响着整体专业基础课的教学质量。
大部分高职非通用语种外语专业精读课教师授课时习惯采用翻译法、阅读法等传统教学法，注重用专业的语法知识说明语法点和惯用句型结构特征，课堂练习也习惯于机械的重复操练。这不仅难以激发学生的学习积极性，还不利用学生对具体语用环境的把握，不利于培养学生的实际交际能力。
杰尼斯指出：在指导语言初学者时，要特别考虑到他们非常需要内涵丰富、有意义的情境。清楚的、有意义的并且有趣的情境可以为学习者提供很好的环境，使得语言在特定场合中易于理解，便于记忆和使用。鉴于此，教师在灵活运用多种教学法进行课堂教学的过程中，应努力利用和创造特定句子或更大语言单位出现的情境，让学生沉浸在丰富的、自然或半自然的语言习得环境中，接触、输入、习得相关的语言材料，并生成、输出相应的话语。
通过利用和创设话语情境经行外语教学，可提高学生的积极性和主动性，有利于学生全面把握话语情境的，有利于全面提高学生用外语进行交际的能力，可以改变高职非通用语种外语专业精读教学不容乐观的现状。情境在外语教学中的作用毋庸置疑，但是，如何在教学实践中创设合理有效的情境，则是我们亟待解决的一个问题。
国内情境创设方面的研究，其针对的学习者一般是幼儿以及中、小学生学生、大学本科生，所涉及的课程多为口语，所涉及的第二语言大部分是英语。张红、邹春玲等人的研究便是如此。针对高职非通用语种外语专业精读教学的研究论著不仅数量很少，且其研究内容主要停留在对情境化教学整个大层面的讨论方面，没有深入探讨如何进行情境创设。
本文分析高職学习者的特征、精读课的特性，结合精读课堂教学实例，探讨在高职非通用语种外语精读教学中如何创设情境，以提高外语语言输入的有效性，实现外语语言输出的最大化，从而提高高职非通用语种外语专业学生的学习兴趣，最终达到全面提升外语综合运用能力之目的。
二.高职学习者的特征
首先，学习策略方面。他们可以运用间接策略相对较好地完成对外语学习这一事件本身的认识、规划、调控与评估，但是，由于在语言学习方面缺乏好的习惯、经验与方法，不善于在学习过程中运用记忆、反复、推测、演绎、总结、分析等具体手段，所以，当面对具体的目标语学习任务时，比较容易从无下手；其次，学习积极性方面。除了少部分语种以外，高职院校的非通用语种外语专业第一志愿录取率普遍不高，调剂录取人数比较多，这使得学生整体上学习态度不够端正，学习积极性不高；最后，高职学习者对语言知识、句子成分等语言学专业术语的把握也比较薄弱。
三.情境创设教学与精读课培养目标
高职院校非通用语种精读课是零起点的，通过精读教学，要让学习者具备外语语言能力、外语语用能力、综合交际能力。
外语语言能力包括外语语言知识和外语言语技能两个方面，外语语言知识是正确理解和表达话语所需要的语音、发音规则、音变规则、构词法、词汇、惯用语、词类特征、语法体系、惯用句型等外语知识系统，这能保证外语输出的正确性，外语言语技能指运动外语语言知识于实际操作的自动化的程序性知识体系，这可以保证外语输出的流利性。语言能力是学好外语的基础。然而，对于对语言知识、句子成分等语言学专业术语的把握比较薄弱的高职学习者来说，外语知识教学，特别是构词法和语法以及音变规则等内容本身是比较枯燥乏味的。另一方面外语言语技能的掌握则需要进行大量的操练，通过操练过程中的反馈，不断进行确认、纠正，然后再操练，再反馈，再确认、纠正，只有这样，才能获得良好外语言语技能。不管是语言知识的习得，还是语言技能的习得，都需要学习者有强烈的学习动机、端正的学习态度、良好的学习习惯。而这些恰恰是高职学习者比较欠缺的部分。
除了语言能力之外，外语语用能力包括外语话语能力、社交能力、话语策略能力，是学习者在人际交往中准确理解和使用话语的能力，这种能力能保证外语言语输出的得体性；综合交际能力则是指学习者综合运用外语言语知识和能力，在相应的交际环境中完成交际任务的能力，这种能力可以保证语言输出的个性化和创造性。这两种能力虽有层级上的区别，但它们都跟与他人的交往有关。
精读教师将教学过程情境化，让学习者身临其境地理解、操练、运用相应的外语言语，这不仅可以提高课堂知识学习与言语技能训练的趣味性，更能保证学习者言语输出的得体性，有利于学习者综合交际能力的提高。同时还可以在一定程度上改变部分高职学生学习动机不强、学习态度不够端正、学习习惯不够好的情况，最终激发学习者的学习热情，完成“要我学”到“我要学”的转变。
四.课堂情境创设的建议
高职院校的学生基本都是成年人，他们有其自身的学习特点和规律。教师应该根据这些特点与规律进行有针对性的教学，在课堂情境的创设方面也是如此，并且，学习者不同方面能力的培养所要求的课堂情境的创设方法也是不一样的。
首先，语言知识的教学方面。在授课过程中，语言知识部分一般是教师对词法、语法等内容的讲解部分，这部分教师可以结合自身以及学习者们的实际情况，用简单的语言为学习者描述一个容易理解的事件或可想象的空间。比如在向学生说明外语中“就”与“才”的区别时，教师可以在上课前通过谈话、观察等方法了解学习者到教室的时间，把握哪些人是到的早的，哪些人是晚的，在讲解过程中用所了解到的情况造句，帮助学习者快速准确地理解以上两个惯用型的区别。这方面的情境创设主要是为了帮助学习者进行理解的，不需要太多操练，所以要求情境恰到好处、点到为止。
其次，语言技能的操练、得体运用方面。这部分的情境创设要能够为学习者提供互相交流的背景与话题。人们之所以互相交流，是因为他们之间存在信息差，在课堂上，不存在信息差的的言语交流不会带给学习者交流的愉悦与成就感。比如在课堂上用外语进行“问名字”功能模块操练时，如果只是在学习者都知道对方名字的前提下进行问答训练，教学效果可能会不理想。但是，如果教师在练习前赋予学习者们一个只有他自己知道的新名字，这个名字可以是学习者喜欢的歌星的名字、历史人物的名字，甚至可以是上节课学到的水果、蔬菜名等等，有了这些信息差的存在，学习者们能够强烈地体会到交流的必要性，于是操练起来就会积极主动很多。另外，还可以将情境的创设应用到课堂组织形式上。比如教师可以通过民主的方式，将一些需要重复操练的词汇或包含某些重要语法结构的词组作为学生的名字，每次上课都点一遍，或邀请某些同学协助进行点名，以帮助学习者进行巩固学习。■
参考文献
[1] 马瑞.高职院校韩国语专业学习策略调查研究[J].科学与财富， 2015 （19） ：312-313.
[2] 海伦娜·柯顿等.语言与儿童[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：36-37.
[3] 张红. 情景教学在小学英语课堂中的运用研究[D].上海：上海师范大学，2010.
[4] 邹春玲.培养学生口头交际能力的途径研究[J].哈尔滨学院學报，2003，24<6>：92-93.
关键词： 高职；非通用语种；精读；课堂教学；情境创设
一.精读课堂教学中情境创设的必要性
精读是高职非通用语种外语专业的专业基础课之一，旨在通过字母、发音规则、词汇、语法、文化等方面的教学，培养学生外语听、说、读、写、译等方面的综合运用能力。在所有的专业基础课中，精读所占学时比例最大，所涉及的教学内容最多。因此，精读课的教学质量直接影响着整体专业基础课的教学质量。
大部分高职非通用语种外语专业精读课教师授课时习惯采用翻译法、阅读法等传统教学法，注重用专业的语法知识说明语法点和惯用句型结构特征，课堂练习也习惯于机械的重复操练。这不仅难以激发学生的学习积极性，还不利用学生对具体语用环境的把握，不利于培养学生的实际交际能力。
杰尼斯指出：在指导语言初学者时，要特别考虑到他们非常需要内涵丰富、有意义的情境。清楚的、有意义的并且有趣的情境可以为学习者提供很好的环境，使得语言在特定场合中易于理解，便于记忆和使用。鉴于此，教师在灵活运用多种教学法进行课堂教学的过程中，应努力利用和创造特定句子或更大语言单位出现的情境，让学生沉浸在丰富的、自然或半自然的语言习得环境中，接触、输入、习得相关的语言材料，并生成、输出相应的话语。
通过利用和创设话语情境经行外语教学，可提高学生的积极性和主动性，有利于学生全面把握话语情境的，有利于全面提高学生用外语进行交际的能力，可以改变高职非通用语种外语专业精读教学不容乐观的现状。情境在外语教学中的作用毋庸置疑，但是，如何在教学实践中创设合理有效的情境，则是我们亟待解决的一个问题。
国内情境创设方面的研究，其针对的学习者一般是幼儿以及中、小学生学生、大学本科生，所涉及的课程多为口语，所涉及的第二语言大部分是英语。张红、邹春玲等人的研究便是如此。针对高职非通用语种外语专业精读教学的研究论著不仅数量很少，且其研究内容主要停留在对情境化教学整个大层面的讨论方面，没有深入探讨如何进行情境创设。
本文分析高職学习者的特征、精读课的特性，结合精读课堂教学实例，探讨在高职非通用语种外语精读教学中如何创设情境，以提高外语语言输入的有效性，实现外语语言输出的最大化，从而提高高职非通用语种外语专业学生的学习兴趣，最终达到全面提升外语综合运用能力之目的。
二.高职学习者的特征
首先，学习策略方面。他们可以运用间接策略相对较好地完成对外语学习这一事件本身的认识、规划、调控与评估，但是，由于在语言学习方面缺乏好的习惯、经验与方法，不善于在学习过程中运用记忆、反复、推测、演绎、总结、分析等具体手段，所以，当面对具体的目标语学习任务时，比较容易从无下手；其次，学习积极性方面。除了少部分语种以外，高职院校的非通用语种外语专业第一志愿录取率普遍不高，调剂录取人数比较多，这使得学生整体上学习态度不够端正，学习积极性不高；最后，高职学习者对语言知识、句子成分等语言学专业术语的把握也比较薄弱。
三.情境创设教学与精读课培养目标
高职院校非通用语种精读课是零起点的，通过精读教学，要让学习者具备外语语言能力、外语语用能力、综合交际能力。
外语语言能力包括外语语言知识和外语言语技能两个方面，外语语言知识是正确理解和表达话语所需要的语音、发音规则、音变规则、构词法、词汇、惯用语、词类特征、语法体系、惯用句型等外语知识系统，这能保证外语输出的正确性，外语言语技能指运动外语语言知识于实际操作的自动化的程序性知识体系，这可以保证外语输出的流利性。语言能力是学好外语的基础。然而，对于对语言知识、句子成分等语言学专业术语的把握比较薄弱的高职学习者来说，外语知识教学，特别是构词法和语法以及音变规则等内容本身是比较枯燥乏味的。另一方面外语言语技能的掌握则需要进行大量的操练，通过操练过程中的反馈，不断进行确认、纠正，然后再操练，再反馈，再确认、纠正，只有这样，才能获得良好外语言语技能。不管是语言知识的习得，还是语言技能的习得，都需要学习者有强烈的学习动机、端正的学习态度、良好的学习习惯。而这些恰恰是高职学习者比较欠缺的部分。
除了语言能力之外，外语语用能力包括外语话语能力、社交能力、话语策略能力，是学习者在人际交往中准确理解和使用话语的能力，这种能力能保证外语言语输出的得体性；综合交际能力则是指学习者综合运用外语言语知识和能力，在相应的交际环境中完成交际任务的能力，这种能力可以保证语言输出的个性化和创造性。这两种能力虽有层级上的区别，但它们都跟与他人的交往有关。
精读教师将教学过程情境化，让学习者身临其境地理解、操练、运用相应的外语言语，这不仅可以提高课堂知识学习与言语技能训练的趣味性，更能保证学习者言语输出的得体性，有利于学习者综合交际能力的提高。同时还可以在一定程度上改变部分高职学生学习动机不强、学习态度不够端正、学习习惯不够好的情况，最终激发学习者的学习热情，完成“要我学”到“我要学”的转变。
四.课堂情境创设的建议
高职院校的学生基本都是成年人，他们有其自身的学习特点和规律。教师应该根据这些特点与规律进行有针对性的教学，在课堂情境的创设方面也是如此，并且，学习者不同方面能力的培养所要求的课堂情境的创设方法也是不一样的。
首先，语言知识的教学方面。在授课过程中，语言知识部分一般是教师对词法、语法等内容的讲解部分，这部分教师可以结合自身以及学习者们的实际情况，用简单的语言为学习者描述一个容易理解的事件或可想象的空间。比如在向学生说明外语中“就”与“才”的区别时，教师可以在上课前通过谈话、观察等方法了解学习者到教室的时间，把握哪些人是到的早的，哪些人是晚的，在讲解过程中用所了解到的情况造句，帮助学习者快速准确地理解以上两个惯用型的区别。这方面的情境创设主要是为了帮助学习者进行理解的，不需要太多操练，所以要求情境恰到好处、点到为止。
其次，语言技能的操练、得体运用方面。这部分的情境创设要能够为学习者提供互相交流的背景与话题。人们之所以互相交流，是因为他们之间存在信息差，在课堂上，不存在信息差的的言语交流不会带给学习者交流的愉悦与成就感。比如在课堂上用外语进行“问名字”功能模块操练时，如果只是在学习者都知道对方名字的前提下进行问答训练，教学效果可能会不理想。但是，如果教师在练习前赋予学习者们一个只有他自己知道的新名字，这个名字可以是学习者喜欢的歌星的名字、历史人物的名字，甚至可以是上节课学到的水果、蔬菜名等等，有了这些信息差的存在，学习者们能够强烈地体会到交流的必要性，于是操练起来就会积极主动很多。另外，还可以将情境的创设应用到课堂组织形式上。比如教师可以通过民主的方式，将一些需要重复操练的词汇或包含某些重要语法结构的词组作为学生的名字，每次上课都点一遍，或邀请某些同学协助进行点名，以帮助学习者进行巩固学习。■
参考文献
[1] 马瑞.高职院校韩国语专业学习策略调查研究[J].科学与财富， 2015 （19） ：312-313.
[2] 海伦娜·柯顿等.语言与儿童[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：36-37.
[3] 张红. 情景教学在小学英语课堂中的运用研究[D].上海：上海师范大学，2010.
[4] 邹春玲.培养学生口头交际能力的途径研究[J].哈尔滨学院學报，2003，24<6>：92-93.