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摘要：随着新一轮课程改革运动的开展，探究式问题教学已成为转变学生的学习方式、教师的教学观念与行为方式，以及培养学生创新精神和实践能力的切入口和落脚点。如何以“问题”为中心进行课堂教学设计，优化课堂教学程序和结构，提高历史课堂教学的效益和质量，就成为“问题”的问题。
关键词：新课程改革 问题式教学法 探究式教学法 历史课堂教学
《新课程高中历史课程标准》的实施建议中指出：“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。……学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”所以，如何以“问题”为中心进行课堂教学设计，优化课堂教学程序和结构，提高历史课堂教学的效益和质量，就成为新一轮课程改革迫切需要解决的问题。本文试以《除旧布新的梭伦改革》一课为例, 就历史探究式课堂教学中的问题设计策略作一个粗浅的探索。
创设问题情境，激发学生兴趣
德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。实践证明，情境教学是激励学生学习的最好策略。因为形象生动、富有感情色彩的问题情境，最能促使学生产生困惑、疑问，进而唤起学生强烈的求知欲望，激发学生积极思维、主动探究。因此课堂教学中应依据教学目标、教学内容和学生的心理特点等，创设问题情境。
例如在讲解“解负令的影响”时，教师可以引用以下情境材料：
公元前594年的一个清晨，古城雅典的中心广场上聚集了成千上万的农民、手工业者和新兴的工商业奴隶主。兴致勃勃的人们正急切地等待着一个重要时刻的到来：新上任的首席执政官梭伦将在此宣布一项重要的法律。当梭伦高声宣读这项旨在打击没落氏族贵族，促进奴隶制经济发展的法律“解负令”，并庄严声明“此法律的有效期为一百年”时，掌声雷动，欢声四起，整个雅典城被一片异常热烈的气氛所笼罩。
1、利用这一材料，教师可以层层深入，提出如下问题
（1）请问他们为什么会拼命鼓掌，欢声四起呢？（2）但是一旦他们再次失去财产的时候，他们又有可能重新沦为奴隶。为避免这一情况的出现，梭伦又是如何做的呢？（3）这就使贵族失去了扩张势力的物质基础。解负令无疑使对债权人的一种侵犯，因此必然会遭到贵族的激烈反对，梭伦是如何应对的呢？
这样，教师就可以利用问题情景，激发学生内部动因以形成强烈的探究意识和求知愿望，避免了一些苍白无用的提问。
2、问题的设计要有梯度，实施渐进式提问
问题的设计要遵循由易到难的原则，较浅显的问题差生可以回答，较困难的问题优生有兴趣，各有所得。问题的设计切忌大而空，要实施渐进式提问，这其实涉及到问题的层次性。从心理学角度,人们若对某件事物或某项活动没有一点认识,也就不会对它有情感,因而不会对它有兴趣。所以不是任何问题都是有效的,非常熟悉或完全陌生的事实都不能形成学生的问题动机,只有那种使学生感到困惑而又不会灰心丧气的问题才是合适的。
例如在对“财产等级制度的评价”的教学时，教材中关于财产等级制度的内容及评价已经表述得较清楚，但如果就告知学生“这是财产等级制度的内容，包括这几方面……”，这样学生可能会比较枯燥乏味，且会用死记硬背的方式来学习。如果直接提问“如何评价财产等级制度”，学生虽然可以在教材上直接找到一部分答案，但很难理解透彻。我们可以把这一问题分解成一系列的小问题，减少问题的难度，这样更有利于方便学生理解这一知识点。在教学中，我是这样设计的：（1）这一制度确立的标准是什么？（2）这种财产等级制度与凭血缘建立的等级相比标准有什么不同？有什么进步性？（提示从贵族、工商业奴隶主、平民三个角度思考）（3）能否实现真正的平等？为什么？通过这样的提问和探究,就会把学生的认识逐步引向深入,使学生的历史思维能力得到提高。所以在教学中教师应尽可能地或设计一系列有层次、有深度的问题,引导学生深入思考。
3、探究问题的创设，需要一定的启发性和开放性
如果只有封闭性问题，则可能因其简单易答或答案唯一，而限制学生思维的发展，容易导致探究活动枯燥乏味。而高中阶段的学生，他们的生理、心理发展日益成熟，理论型思维发展迅速，他们不再轻信盲从，喜欢探究事物的本质，敢于大胆发表自己的见解，敢于怀疑、与人争论等。近几年的高考中，开放性试题也越来越受到重视。因此高中阶段的历史教学，应该多设计一些半开放甚至全开放式问题，借此引导学生更多地进行自主探索、相互讨论、开展辩论等，允许学生“仁者见仁、智者见智”，从而激发出独特的见解、设想或建议，促进学生发散思维、创新思维的发展。
例如在完成对梭伦改革的内容的教学后，笔者再设计了这样的问题：今天中国的改革也进入到一个关键时期，今天中国的改革可以从梭伦改革中得到哪些启示呢？学生反应积极，得出了很多答案，比如A、说明改革是克服社会矛盾，推动社会进步的动力；B、说明任何制度都不是一成不变的，需要不断适应社会需要作出变化；C、改革能否成功，取决于多种因素：改革是否顺应历史潮流；改革者是否具有大无畏的勇气的优秀品质；改革者的措施是否合理，符合实际；改革者的策略是否恰当等。
可见，适当设计一些开放式问题，可以让学生成为课堂上学习的主体，教师适当放手可以激发学生学习的主动性和创造性，达到教学活动的开放搞活，学生素质的发展提高。
历史探究教学的问题设计是一门艺术，设问从形式、角度、层次来看是多方面的，教师如能在平时的课堂教学中注重设问艺术，设问能考虑到学生自主学习、合作学习、探究学习的需要，能创设师生互动、生生互动的教学环境，能注重培养学生创新精神和实践能力，就能提高课堂教学效率，积极推进素质教育。
参考文献：
[1]《历史教学课例分析》齐渝华 石蔷编著 高等教育出版社 2003年版
[2]《探究性学习教学示例》虞晓贞编著 浙江教育出版社 2004年版
[3]《普通高中历史课程标准（实验）解读》历史课程标准研制组 江苏教育出版社 2004年版
关键词：新课程改革 问题式教学法 探究式教学法 历史课堂教学
《新课程高中历史课程标准》的实施建议中指出：“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。……学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”所以，如何以“问题”为中心进行课堂教学设计，优化课堂教学程序和结构，提高历史课堂教学的效益和质量，就成为新一轮课程改革迫切需要解决的问题。本文试以《除旧布新的梭伦改革》一课为例, 就历史探究式课堂教学中的问题设计策略作一个粗浅的探索。
创设问题情境，激发学生兴趣
德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。实践证明，情境教学是激励学生学习的最好策略。因为形象生动、富有感情色彩的问题情境，最能促使学生产生困惑、疑问，进而唤起学生强烈的求知欲望，激发学生积极思维、主动探究。因此课堂教学中应依据教学目标、教学内容和学生的心理特点等，创设问题情境。
例如在讲解“解负令的影响”时，教师可以引用以下情境材料：
公元前594年的一个清晨，古城雅典的中心广场上聚集了成千上万的农民、手工业者和新兴的工商业奴隶主。兴致勃勃的人们正急切地等待着一个重要时刻的到来：新上任的首席执政官梭伦将在此宣布一项重要的法律。当梭伦高声宣读这项旨在打击没落氏族贵族，促进奴隶制经济发展的法律“解负令”，并庄严声明“此法律的有效期为一百年”时，掌声雷动，欢声四起，整个雅典城被一片异常热烈的气氛所笼罩。
1、利用这一材料，教师可以层层深入，提出如下问题
（1）请问他们为什么会拼命鼓掌，欢声四起呢？（2）但是一旦他们再次失去财产的时候，他们又有可能重新沦为奴隶。为避免这一情况的出现，梭伦又是如何做的呢？（3）这就使贵族失去了扩张势力的物质基础。解负令无疑使对债权人的一种侵犯，因此必然会遭到贵族的激烈反对，梭伦是如何应对的呢？
这样，教师就可以利用问题情景，激发学生内部动因以形成强烈的探究意识和求知愿望，避免了一些苍白无用的提问。
2、问题的设计要有梯度，实施渐进式提问
问题的设计要遵循由易到难的原则，较浅显的问题差生可以回答，较困难的问题优生有兴趣，各有所得。问题的设计切忌大而空，要实施渐进式提问，这其实涉及到问题的层次性。从心理学角度,人们若对某件事物或某项活动没有一点认识,也就不会对它有情感,因而不会对它有兴趣。所以不是任何问题都是有效的,非常熟悉或完全陌生的事实都不能形成学生的问题动机,只有那种使学生感到困惑而又不会灰心丧气的问题才是合适的。
例如在对“财产等级制度的评价”的教学时，教材中关于财产等级制度的内容及评价已经表述得较清楚，但如果就告知学生“这是财产等级制度的内容，包括这几方面……”，这样学生可能会比较枯燥乏味，且会用死记硬背的方式来学习。如果直接提问“如何评价财产等级制度”，学生虽然可以在教材上直接找到一部分答案，但很难理解透彻。我们可以把这一问题分解成一系列的小问题，减少问题的难度，这样更有利于方便学生理解这一知识点。在教学中，我是这样设计的：（1）这一制度确立的标准是什么？（2）这种财产等级制度与凭血缘建立的等级相比标准有什么不同？有什么进步性？（提示从贵族、工商业奴隶主、平民三个角度思考）（3）能否实现真正的平等？为什么？通过这样的提问和探究,就会把学生的认识逐步引向深入,使学生的历史思维能力得到提高。所以在教学中教师应尽可能地或设计一系列有层次、有深度的问题,引导学生深入思考。
3、探究问题的创设，需要一定的启发性和开放性
如果只有封闭性问题，则可能因其简单易答或答案唯一，而限制学生思维的发展，容易导致探究活动枯燥乏味。而高中阶段的学生，他们的生理、心理发展日益成熟，理论型思维发展迅速，他们不再轻信盲从，喜欢探究事物的本质，敢于大胆发表自己的见解，敢于怀疑、与人争论等。近几年的高考中，开放性试题也越来越受到重视。因此高中阶段的历史教学，应该多设计一些半开放甚至全开放式问题，借此引导学生更多地进行自主探索、相互讨论、开展辩论等，允许学生“仁者见仁、智者见智”，从而激发出独特的见解、设想或建议，促进学生发散思维、创新思维的发展。
例如在完成对梭伦改革的内容的教学后，笔者再设计了这样的问题：今天中国的改革也进入到一个关键时期，今天中国的改革可以从梭伦改革中得到哪些启示呢？学生反应积极，得出了很多答案，比如A、说明改革是克服社会矛盾，推动社会进步的动力；B、说明任何制度都不是一成不变的，需要不断适应社会需要作出变化；C、改革能否成功，取决于多种因素：改革是否顺应历史潮流；改革者是否具有大无畏的勇气的优秀品质；改革者的措施是否合理，符合实际；改革者的策略是否恰当等。
可见，适当设计一些开放式问题，可以让学生成为课堂上学习的主体，教师适当放手可以激发学生学习的主动性和创造性，达到教学活动的开放搞活，学生素质的发展提高。
历史探究教学的问题设计是一门艺术，设问从形式、角度、层次来看是多方面的，教师如能在平时的课堂教学中注重设问艺术，设问能考虑到学生自主学习、合作学习、探究学习的需要，能创设师生互动、生生互动的教学环境，能注重培养学生创新精神和实践能力，就能提高课堂教学效率，积极推进素质教育。
参考文献：
[1]《历史教学课例分析》齐渝华 石蔷编著 高等教育出版社 2003年版
[2]《探究性学习教学示例》虞晓贞编著 浙江教育出版社 2004年版
[3]《普通高中历史课程标准（实验）解读》历史课程标准研制组 江苏教育出版社 2004年版