论文部分内容阅读
【摘要】新课程背景下，中职英语教学顺势进行教学改革与尝试，开展了翻转课堂、情感教学模式以及生活化教学模式在教学中的实践。由于各方面原因，中职生的学习信心不足，对于英语学习更是兴趣了。中职英语的教学中，传统教学模式在教学中效率下降。整体而言，中职英语的教育实践效果可观，但也存在一定的问题，需要我们在反思中进行调整，在挑战中不断前行与改进。本文笔者基于实践基础对此进行概述与反思，以期对于中职英语教育的改进有所裨益。
【关键词】中职英语;翻转课堂;情感教学;生活化教学
【作者简介】陈照丹（1990-），女，汉族，浙江台州人，上海信息技术学校，助理讲师，硕士，研究方向：中职英语教学工作。
一、中职英语教学现状
1. 社会现状。就我国的社会环境而言，家长对于中职教育普遍不重视，甚至认为中职教育是在中考高考中被淘汰后的无奈选择。在许多私立的中职院校中，由于中职生的自我放弃与家长的忽视漠视，导致部分校方多数处于消极培养状态，不求有功但求无过。整体看来，中职生的文化课教育并不受重视，相对弱势的社会培养环境使得许多中职生自暴自弃，中职英语教学因其客观存在的难度更是被中职学生敬而远之。事实上，我国正处在高度发展的社会主义现代化事业建设时期，需要各方面人才，对于中职教育是需求极大的，对于擅长英语的专业化人才更是如此。面对外资入驻中国市场，越来越多的工作岗位需要擅长英语的专业人才，而外国人在中国的比例逐渐提高，也需要中职生在英语方面多下功夫。
2. 学生现状。 中职生对于英语的学习兴趣普遍不高，一方面，源于学生自己的英语基础差，导致英语学习的恶性循环;另一方面，中职生对于操作性较强的动手实践课程兴趣更高，这类课程对于学生的记憶、背诵要求相对较低，能给予学生更高的学习热情与信心，且与工作更紧密相关。在中职生的英语课堂上，极少有学生愿意主动参与口语交流，甚至有学生处于放弃状态，消极度日，不愿与教师有语言沟通甚至眼神交流。学生的自主学习能力与积极性在记忆背诵类课程方面相对较弱，在长期的应试教育下更是对此敬而远之，在应试失败进入中职教育后，学生往往对于成绩不在意，对于英语这类主课处于敷衍状态，而一心等待毕业工作。因此，对于英语课堂进行教学调整与实践迫在眉睫，此具有极强的现实意义。
二、中职英语教学中的实践
1. 翻转课堂在中职英语教学中的实践。翻转课堂是在新课程理念下推行的一种课堂形式，课堂由教师占据主体地位转而变为以学生为主体，由先教后学的传统教学模式转变为先学后教。然而，就目前的教学实践来看，由于翻转课堂需要课前充分预习与课后评价，这一实践出现一定问题。从课前预习来看，中职生英语基础差、学习自控力相对较弱，因此，许多中职生的自主预习出现很大困难甚至出现消极情绪。从课后评价来看，由于当前我国的社会环境下，许多家长对于中职教育态度冷漠，需要家长参与的课后评价甚至鲜少有家长参与。最大的问题事实上还是在于教师观念的迟缓滞后，许多教师不愿意采用翻转课堂，不相信学生的自主学习能力，而始终采用传统课堂消极度日教学。一些教师即便采用翻转课堂于教学实践中，也往往是由于教研组或者学校的安排。再者，翻转课堂对于教师的网络应用能力和软件制作能力有一定要求，在无形中对教师增加了一定的工作压力与负担，难免遭到一些教师的排斥。另一方面，学生在翻转课堂中存在一定的不适应情况。翻转课堂需要学生自觉自主应用网络，而这需要极大的自制力。加之中职生的家长往往认为中职生用网络以及相关设备就是在玩游戏或是消极度日，存在很大的不理解心理。当学生在课前预习中出现偏差，课堂中也必然无法正常参与，反而挫伤了学生的参与热情和学习积极性，甚至产生对英语课程的反感情绪。要想学生在翻转课堂中较好适应，需要教师进行自主学习的方法指导，并与学生及其家长进行耐心沟通，从而在潜移默化中达到长期发展的最终目的。但综合来看，翻转课堂对于师生而言都是一件利大于弊的教学实践。当然，通过教学调整与改进，翻转课堂在中职英语教学中的应用将得到优化与提升，发挥最大限度地正面功效，避免“翻而不转”的尴尬局面。
2. 情感教学模式在中职英语教学中的实践。对于中职生来说，大量的记忆背诵任务显然会加剧英语学习难度，降低其对于英语学习的兴趣。为了缓和英语学习本身对于毅力与耐力的高要求带来的挑战，在中职英语教学中有必要采用情感教学模式。所谓情感教学模式，就是在教学实践中融入情感并带动学生的积极正面情感。按照中职生的年龄特点来看，对于追星等新潮事物相对感兴趣，教师可以此类推，寻找与学生共同的兴趣点，结合知识点进行教学。例如，开展追星话题的英语讨论，学生自然而然会为了展现自己的偶像喜好而主动搜集相关的英语表达并进行练习。如此，英语口语的练习和单词短语的记忆也就自然而然达成了，并且事半功倍。再如，Unit14“Building a Successful Career”，学生往往对于自己的教育背景心存自卑，对于未来迷茫而又期待，这一单元可以开展辩论或者演讲，由学生自主组织语言，教师进行修改。在之前的修改与练习中，师生之间的情感互动达到良性发展，同时也能提高英语学习的成绩与兴趣。另外，在这一单元中，教师应充分考虑到中职生的心理特点，帮助其正确认识成功的要意，避免其陷入更深刻的自卑情绪，应对学生的自我认识与英语学习信心时时进行鼓励。鼓励与支持是情感化教学模式中的重要内容，传统教育环境下，教师往往占据课堂的绝对权威地位，学生以老师马首是瞻。在新课程背景下，教师应注重以学生为课堂主体，而自己退居到引导者的角色的定位上。引导者不是不参与课堂，而是更具有课堂组织能力的角色定位。面对羞于开口说英语的中职生，教师应主动帮助安排任务，促成英语对话的达成，并引导学生之间相互鼓励、相互支持，促进生生之间的良性互动。如此，学生对于英语学习也会有更高的信心与热情。
3. 生活化教学模式在中职英语教学中的实践。生活化教学模式，指的是在教学过程中融入生活化的部分，使得教学更贴近现实生活，而不是照本宣科、纸上谈兵。对于中职生来说，动手操作类的学习内容更具有吸引力。多数中职生在毕业之后会走上工作岗位，因此对于学习成绩并不十分在乎。要想提升中职生对于英语的学习热情，必当提升英语的实践应用水准。只有在生活中工作中能够学以致用，才能够维持学习兴趣，克服在学习中的困难和障碍。教师在英语教学中应注重将英语教学与中职生的就业岗位联系起来，使得中职生在学习英语时具有更强烈的需求和紧迫感。随着社会的进步与经济的发展，中职生要想得到更好的工作岗位，往往需要较好的英语交流水平。在实践中，教师可在课堂中增加生活中的琐事交流，以提升学生的参与热情。为满足中职生对于就业的好奇，可在英语知识点的教学中融入工作岗位的模拟，但要注意提前搜集资料做充分安排，在岗位的了解和英语口语的沟通方面都要下足功夫，避免舍本逐末、主次颠倒，忽视了英语教学本身的重要性。另外，由于中职生在学习中的自信心不足，教师应在这一教学模式中增加激励因素，鼓励学生大胆进行口语表达，积极进行英语学习。
三、总结和反思
不论是翻转课堂、情感化教学模式还是生活化教学模式，事实上都是中职英语在新课程背景下的有益探索，对于中职生的英语教育来说都是一个好的起步。具体而言，翻转课堂需要运用现代化技术，对于学校的硬件设施有一定的要求，对学生所具备的手机、平板、电脑等设备的应用应考虑到安全性，避免因设备丢失等带来不必要的麻烦。同时，在学生使用个人硬件设施时应考虑校方的相关规定，尽量达成良好稳妥的家校互动，以促成英语学习的良性循环。生活化教学与情感化教学事实上区分并不是泾渭分明，甚至可以说是融合运用，在生活化的主题讨论与学习安排中考虑师生情感，予以学生最大的情感支持，进行积极的鼓励与引导。因此，本文提出的三种中职英语教学实践具有很强的实践意义，对于中职英语的教学改进具有重要价值。当然，在未来的实践中，应注意扬长避短，根据课堂教学的需要与教师个人的性格特点及教学特点适当采取教学方式，避免英语教学改革的“形式化”“功利化”。
参考文献：
[1]叶莎，胡燕妮，黄铂.“翻转课堂”教学模式在理论和实践教学中的应用[J].武汉轻工大学学报，2018：1.
[2]刘琴.中职英语翻转课堂教学模式探讨[J].现代职业教育，2018： 18.
[3]李升恒. 探讨以就业为导向中职英语教学模式[J].教育，2018：12.
[4]陈冠清.中职英语“生活化”教学模式创建的有效措施[J].校园英语，2018：12.
[5]王丽萍.激发学习兴趣，让“00后”中职生爱上英语课堂[J].职业，2018：6.
【关键词】中职英语;翻转课堂;情感教学;生活化教学
【作者简介】陈照丹（1990-），女，汉族，浙江台州人，上海信息技术学校，助理讲师，硕士，研究方向：中职英语教学工作。
一、中职英语教学现状
1. 社会现状。就我国的社会环境而言，家长对于中职教育普遍不重视，甚至认为中职教育是在中考高考中被淘汰后的无奈选择。在许多私立的中职院校中，由于中职生的自我放弃与家长的忽视漠视，导致部分校方多数处于消极培养状态，不求有功但求无过。整体看来，中职生的文化课教育并不受重视，相对弱势的社会培养环境使得许多中职生自暴自弃，中职英语教学因其客观存在的难度更是被中职学生敬而远之。事实上，我国正处在高度发展的社会主义现代化事业建设时期，需要各方面人才，对于中职教育是需求极大的，对于擅长英语的专业化人才更是如此。面对外资入驻中国市场，越来越多的工作岗位需要擅长英语的专业人才，而外国人在中国的比例逐渐提高，也需要中职生在英语方面多下功夫。
2. 学生现状。 中职生对于英语的学习兴趣普遍不高，一方面，源于学生自己的英语基础差，导致英语学习的恶性循环;另一方面，中职生对于操作性较强的动手实践课程兴趣更高，这类课程对于学生的记憶、背诵要求相对较低，能给予学生更高的学习热情与信心，且与工作更紧密相关。在中职生的英语课堂上，极少有学生愿意主动参与口语交流，甚至有学生处于放弃状态，消极度日，不愿与教师有语言沟通甚至眼神交流。学生的自主学习能力与积极性在记忆背诵类课程方面相对较弱，在长期的应试教育下更是对此敬而远之，在应试失败进入中职教育后，学生往往对于成绩不在意，对于英语这类主课处于敷衍状态，而一心等待毕业工作。因此，对于英语课堂进行教学调整与实践迫在眉睫，此具有极强的现实意义。
二、中职英语教学中的实践
1. 翻转课堂在中职英语教学中的实践。翻转课堂是在新课程理念下推行的一种课堂形式，课堂由教师占据主体地位转而变为以学生为主体，由先教后学的传统教学模式转变为先学后教。然而，就目前的教学实践来看，由于翻转课堂需要课前充分预习与课后评价，这一实践出现一定问题。从课前预习来看，中职生英语基础差、学习自控力相对较弱，因此，许多中职生的自主预习出现很大困难甚至出现消极情绪。从课后评价来看，由于当前我国的社会环境下，许多家长对于中职教育态度冷漠，需要家长参与的课后评价甚至鲜少有家长参与。最大的问题事实上还是在于教师观念的迟缓滞后，许多教师不愿意采用翻转课堂，不相信学生的自主学习能力，而始终采用传统课堂消极度日教学。一些教师即便采用翻转课堂于教学实践中，也往往是由于教研组或者学校的安排。再者，翻转课堂对于教师的网络应用能力和软件制作能力有一定要求，在无形中对教师增加了一定的工作压力与负担，难免遭到一些教师的排斥。另一方面，学生在翻转课堂中存在一定的不适应情况。翻转课堂需要学生自觉自主应用网络，而这需要极大的自制力。加之中职生的家长往往认为中职生用网络以及相关设备就是在玩游戏或是消极度日，存在很大的不理解心理。当学生在课前预习中出现偏差，课堂中也必然无法正常参与，反而挫伤了学生的参与热情和学习积极性，甚至产生对英语课程的反感情绪。要想学生在翻转课堂中较好适应，需要教师进行自主学习的方法指导，并与学生及其家长进行耐心沟通，从而在潜移默化中达到长期发展的最终目的。但综合来看，翻转课堂对于师生而言都是一件利大于弊的教学实践。当然，通过教学调整与改进，翻转课堂在中职英语教学中的应用将得到优化与提升，发挥最大限度地正面功效，避免“翻而不转”的尴尬局面。
2. 情感教学模式在中职英语教学中的实践。对于中职生来说，大量的记忆背诵任务显然会加剧英语学习难度，降低其对于英语学习的兴趣。为了缓和英语学习本身对于毅力与耐力的高要求带来的挑战，在中职英语教学中有必要采用情感教学模式。所谓情感教学模式，就是在教学实践中融入情感并带动学生的积极正面情感。按照中职生的年龄特点来看，对于追星等新潮事物相对感兴趣，教师可以此类推，寻找与学生共同的兴趣点，结合知识点进行教学。例如，开展追星话题的英语讨论，学生自然而然会为了展现自己的偶像喜好而主动搜集相关的英语表达并进行练习。如此，英语口语的练习和单词短语的记忆也就自然而然达成了，并且事半功倍。再如，Unit14“Building a Successful Career”，学生往往对于自己的教育背景心存自卑，对于未来迷茫而又期待，这一单元可以开展辩论或者演讲，由学生自主组织语言，教师进行修改。在之前的修改与练习中，师生之间的情感互动达到良性发展，同时也能提高英语学习的成绩与兴趣。另外，在这一单元中，教师应充分考虑到中职生的心理特点，帮助其正确认识成功的要意，避免其陷入更深刻的自卑情绪，应对学生的自我认识与英语学习信心时时进行鼓励。鼓励与支持是情感化教学模式中的重要内容，传统教育环境下，教师往往占据课堂的绝对权威地位，学生以老师马首是瞻。在新课程背景下，教师应注重以学生为课堂主体，而自己退居到引导者的角色的定位上。引导者不是不参与课堂，而是更具有课堂组织能力的角色定位。面对羞于开口说英语的中职生，教师应主动帮助安排任务，促成英语对话的达成，并引导学生之间相互鼓励、相互支持，促进生生之间的良性互动。如此，学生对于英语学习也会有更高的信心与热情。
3. 生活化教学模式在中职英语教学中的实践。生活化教学模式，指的是在教学过程中融入生活化的部分，使得教学更贴近现实生活，而不是照本宣科、纸上谈兵。对于中职生来说，动手操作类的学习内容更具有吸引力。多数中职生在毕业之后会走上工作岗位，因此对于学习成绩并不十分在乎。要想提升中职生对于英语的学习热情，必当提升英语的实践应用水准。只有在生活中工作中能够学以致用，才能够维持学习兴趣，克服在学习中的困难和障碍。教师在英语教学中应注重将英语教学与中职生的就业岗位联系起来，使得中职生在学习英语时具有更强烈的需求和紧迫感。随着社会的进步与经济的发展，中职生要想得到更好的工作岗位，往往需要较好的英语交流水平。在实践中，教师可在课堂中增加生活中的琐事交流，以提升学生的参与热情。为满足中职生对于就业的好奇，可在英语知识点的教学中融入工作岗位的模拟，但要注意提前搜集资料做充分安排，在岗位的了解和英语口语的沟通方面都要下足功夫，避免舍本逐末、主次颠倒，忽视了英语教学本身的重要性。另外，由于中职生在学习中的自信心不足，教师应在这一教学模式中增加激励因素，鼓励学生大胆进行口语表达，积极进行英语学习。
三、总结和反思
不论是翻转课堂、情感化教学模式还是生活化教学模式，事实上都是中职英语在新课程背景下的有益探索，对于中职生的英语教育来说都是一个好的起步。具体而言，翻转课堂需要运用现代化技术，对于学校的硬件设施有一定的要求，对学生所具备的手机、平板、电脑等设备的应用应考虑到安全性，避免因设备丢失等带来不必要的麻烦。同时，在学生使用个人硬件设施时应考虑校方的相关规定，尽量达成良好稳妥的家校互动，以促成英语学习的良性循环。生活化教学与情感化教学事实上区分并不是泾渭分明，甚至可以说是融合运用，在生活化的主题讨论与学习安排中考虑师生情感，予以学生最大的情感支持，进行积极的鼓励与引导。因此，本文提出的三种中职英语教学实践具有很强的实践意义，对于中职英语的教学改进具有重要价值。当然，在未来的实践中，应注意扬长避短，根据课堂教学的需要与教师个人的性格特点及教学特点适当采取教学方式，避免英语教学改革的“形式化”“功利化”。
参考文献：
[1]叶莎，胡燕妮，黄铂.“翻转课堂”教学模式在理论和实践教学中的应用[J].武汉轻工大学学报，2018：1.
[2]刘琴.中职英语翻转课堂教学模式探讨[J].现代职业教育，2018： 18.
[3]李升恒. 探讨以就业为导向中职英语教学模式[J].教育，2018：12.
[4]陈冠清.中职英语“生活化”教学模式创建的有效措施[J].校园英语，2018：12.
[5]王丽萍.激发学习兴趣，让“00后”中职生爱上英语课堂[J].职业，2018：6.