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随着初中历史教学的课程改革的全面展开，课堂教学中要体现“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”，这就需要我们开展丰富多彩的教学活动，增强学生学习历史的兴趣，做好自主学习的基础；营造探索的氛围，建立自主学习的平台，挖掘认知潜能，推动自主学习，加强意志培养，指导自主学习。
初中历史自主学习能力培养随着初中历史教学的课程改革的全面展开，课堂教学中如何体现课改要求的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”，如何开展丰富多彩的教学实践活动，来增强学生学习历史的兴趣，如何在新课程条件下培养学生自主学习的能力呢？带着诸多问题，我在教学实践中不断探索，有以下几点体会。
一、激发学习兴趣，做好自主学习的基础
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，他推动人去探求新的知识，发展新的能力。知识从生活上来，把问题贴近生活实际，使学生们感到学习是生活所必需，产生“我要学”的强烈求知欲。心理学研究所表明：从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣的以及理解起来较容易的知识能激发学生的参与热情，促进学生积极有效地自主参与。因此，在课堂上教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已知知识背景，设计富有情趣、直观形象的教学活动情境，如：讲故事、做游戏、摸你表演等，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发学生自主学习兴趣。我多次带学生到电教室观看有重大影响的影片，如反映中国社会沦为半殖民的半封建社会的影片《鸦片战争》，反映五四爱国运动的影片《我的一九一九》，反应二战时期苏德战场的影片《世纪的悲剧》，反映美国参加二战的《珍珠港》，反映解放战争的《大决战》等，这些影片以故事的形式再现了当时的历史风貌，剧中人物个性鲜明，爱憎分明，爱国主义和国际主义思想的教育贯穿其中，通过学生观看，可以加深他们对课本的理解与理解，同时有助培养他们完善的人格和高尚的道德品质，更为重要的是通过复杂的电影故事节让学生们用辩证的观点来观察分析和解决现实问题，提高他们处理现实事情的能力。
为再现历史事件中的典型的故事情节，我让学生表演历史剧，当然这很花费时间，事先需要准备一段时间，教师拟好题目，学生表演各个角色，故事情节和对白都有学生自导自演，但是不能偏离主题，必须体现书本中要求的基本知识点。我们表演的历史剧《张骞出使西域》，学生自己动手制作道具，如：汉武帝的皇冠，张骞手中的汉节，西域少数民族的服饰等。学生自己准备西域的物产，葡萄、核桃、苜蓿等。表演时，他们的演出是那么的投入，汉武帝想通过西域是的急切心情，张骞的刚毅和勇敢，西域少数民族的热情好客，匈奴的强悍和凶猛都通过学生的表演栩栩如生——表演历史剧这种方式极大的激发了学生的兴趣，展示了学生的表演才华，发挥了学生的主动性和创造性，个性与能力都得到了挖掘和升华，保持了学生学习的旺盛热情。类似上述形式的做法还有许多，如带着学生去阅览，举行小报展，展开社会调查，在此不再一一列举。
二、营造探究范围，建立自主学习的平台
要真正让学生自主的参与探索所学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由地轻松地开放的探究氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量多的建立自主学习的平台，让学生去质疑、去探索、去创造。例如，新知识让学生主动探索，课本让学生自学，难点、疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括，规律让学生发现，知识结构让学生构建。在引导学生探究的时候，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会，要鼓励学生大胆的猜测、质疑问难、发表不同的意见。让学生尝试操作，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感。在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。如讲“戊戌变法”时，我鼓励学生大胆质疑，因此有学生对谭嗣同能走而不走，最后惨遭杀害，感到很不理解。他们认为“谭嗣同没有必要等着送死，留得青山在不愁没柴烧，君子报仇十年不晚！”课堂上听到学生发出不同的声音，学生能对历史权威的观点提出大胆的质疑，这是新课程标准大胆提倡的精神。
三、挖掘认知潜能，推动自主学习
学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得一些经验。在教学过程中，教师要给学生自主学习的时间和空间，充分激发学生的学习潜能。教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可以利用的认知条件，这不仅有利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。在教学中，可以通过游戏、讨论、探究、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，使学习的过程成为学生在教师的指引下主动而富有个性的发展过程。如讲“西安事变”，蒋介石被扣押后，是放、囚、杀，成为当时的政治焦点，你认为应该怎样做才是最好的？学生讨论、探究，积极地寻求解决的方案。
四、加强意志培养，指导自主学习
意志品质是学生学习活动的保证和身心发展的重要条件，不是生来具有的，特别是良好的意志品质，更需要教师在教学活动中有目的地加以培养。现代课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分自主探索的过程。从而培养学生的创造性思维，使之在掌握知识和技能的同时，也参与知识的形成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正的自主学习，自主探究。这就要求教师不断地对学生在学习上提出新的要求。例如，在教学中的某些问题教师可以指导学生通过讨论、动手实验等方式自己探究，得出結论，这个知识的掌握，就是通过学生动手、动脑自己总结的。如讲“科举制的创立”一课时，有这样一个问题：唐朝科举考试的贴经和今天哪种题型相似？你怎样看待这种题型？我引导学生讨论、发表自己的见解，学生从利弊两方面发表意见，在讨论中解决问题也学会了辩证的分析问题的方法。
总之，“授人以鱼，不如授人以渔。”培养学生的自主学习的能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要，培养自主学习能力有利于今后的终身学习。教师的教学工作只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。
初中历史自主学习能力培养随着初中历史教学的课程改革的全面展开，课堂教学中如何体现课改要求的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”，如何开展丰富多彩的教学实践活动，来增强学生学习历史的兴趣，如何在新课程条件下培养学生自主学习的能力呢？带着诸多问题，我在教学实践中不断探索，有以下几点体会。
一、激发学习兴趣，做好自主学习的基础
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，他推动人去探求新的知识，发展新的能力。知识从生活上来，把问题贴近生活实际，使学生们感到学习是生活所必需，产生“我要学”的强烈求知欲。心理学研究所表明：从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣的以及理解起来较容易的知识能激发学生的参与热情，促进学生积极有效地自主参与。因此，在课堂上教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已知知识背景，设计富有情趣、直观形象的教学活动情境，如：讲故事、做游戏、摸你表演等，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发学生自主学习兴趣。我多次带学生到电教室观看有重大影响的影片，如反映中国社会沦为半殖民的半封建社会的影片《鸦片战争》，反映五四爱国运动的影片《我的一九一九》，反应二战时期苏德战场的影片《世纪的悲剧》，反映美国参加二战的《珍珠港》，反映解放战争的《大决战》等，这些影片以故事的形式再现了当时的历史风貌，剧中人物个性鲜明，爱憎分明，爱国主义和国际主义思想的教育贯穿其中，通过学生观看，可以加深他们对课本的理解与理解，同时有助培养他们完善的人格和高尚的道德品质，更为重要的是通过复杂的电影故事节让学生们用辩证的观点来观察分析和解决现实问题，提高他们处理现实事情的能力。
为再现历史事件中的典型的故事情节，我让学生表演历史剧，当然这很花费时间，事先需要准备一段时间，教师拟好题目，学生表演各个角色，故事情节和对白都有学生自导自演，但是不能偏离主题，必须体现书本中要求的基本知识点。我们表演的历史剧《张骞出使西域》，学生自己动手制作道具，如：汉武帝的皇冠，张骞手中的汉节，西域少数民族的服饰等。学生自己准备西域的物产，葡萄、核桃、苜蓿等。表演时，他们的演出是那么的投入，汉武帝想通过西域是的急切心情，张骞的刚毅和勇敢，西域少数民族的热情好客，匈奴的强悍和凶猛都通过学生的表演栩栩如生——表演历史剧这种方式极大的激发了学生的兴趣，展示了学生的表演才华，发挥了学生的主动性和创造性，个性与能力都得到了挖掘和升华，保持了学生学习的旺盛热情。类似上述形式的做法还有许多，如带着学生去阅览，举行小报展，展开社会调查，在此不再一一列举。
二、营造探究范围，建立自主学习的平台
要真正让学生自主的参与探索所学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由地轻松地开放的探究氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量多的建立自主学习的平台，让学生去质疑、去探索、去创造。例如，新知识让学生主动探索，课本让学生自学，难点、疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括，规律让学生发现，知识结构让学生构建。在引导学生探究的时候，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会，要鼓励学生大胆的猜测、质疑问难、发表不同的意见。让学生尝试操作，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感。在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。如讲“戊戌变法”时，我鼓励学生大胆质疑，因此有学生对谭嗣同能走而不走，最后惨遭杀害，感到很不理解。他们认为“谭嗣同没有必要等着送死，留得青山在不愁没柴烧，君子报仇十年不晚！”课堂上听到学生发出不同的声音，学生能对历史权威的观点提出大胆的质疑，这是新课程标准大胆提倡的精神。
三、挖掘认知潜能，推动自主学习
学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得一些经验。在教学过程中，教师要给学生自主学习的时间和空间，充分激发学生的学习潜能。教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可以利用的认知条件，这不仅有利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。在教学中，可以通过游戏、讨论、探究、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，使学习的过程成为学生在教师的指引下主动而富有个性的发展过程。如讲“西安事变”，蒋介石被扣押后，是放、囚、杀，成为当时的政治焦点，你认为应该怎样做才是最好的？学生讨论、探究，积极地寻求解决的方案。
四、加强意志培养，指导自主学习
意志品质是学生学习活动的保证和身心发展的重要条件，不是生来具有的，特别是良好的意志品质，更需要教师在教学活动中有目的地加以培养。现代课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分自主探索的过程。从而培养学生的创造性思维，使之在掌握知识和技能的同时，也参与知识的形成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正的自主学习，自主探究。这就要求教师不断地对学生在学习上提出新的要求。例如，在教学中的某些问题教师可以指导学生通过讨论、动手实验等方式自己探究，得出結论，这个知识的掌握，就是通过学生动手、动脑自己总结的。如讲“科举制的创立”一课时，有这样一个问题：唐朝科举考试的贴经和今天哪种题型相似？你怎样看待这种题型？我引导学生讨论、发表自己的见解，学生从利弊两方面发表意见，在讨论中解决问题也学会了辩证的分析问题的方法。
总之，“授人以鱼，不如授人以渔。”培养学生的自主学习的能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要，培养自主学习能力有利于今后的终身学习。教师的教学工作只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。