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摘要：生活化教学符合小学数学教学的实践要求，能够凸显小学数学这门学科的本质，教师则需要根据教书育人的目标，积极融入生活化元素，彰显生活化教学的指导作用和优势。让学生能够掌握适合自己的数学学习策略，对这门学科有一个耳目一新的感觉，学会举一反三。
关键词：小学数学;教学生活化;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学是一门与学生生活实际联系比较紧密的学科，大部分的知识来源于学生的生活，是对生活规律和生活现象的有效总结和综合反映。为了降低学生的理解难度，提升学生的数学学习成绩，教师需要以生活化教育为依据，关注不同教育环节之间的逻辑关系，加强与学生之间的互动及交流，确保学生能够在数学学习时变得更加自信和主动。
一、小学数学教学生活化的价值
小学生正处于个人身心成长发展的关键时期，教师对学生的恰当引导非常关键。为了培养学生良好的核心素养，小学数学教师需要站在学生的角度关注学生的身心成长规律，进一步改革教学模式，创新教学策略。其中生活化教学能够减轻学生的学习压力，让学生在自主学习数学知识时变得更加自信，学会合理安排个人的学习和生活，独立高效的完成教师所布置的学习任务。小学数学教学与生活化教学法之间的结合有非常明显的作用：首先，有助于培养学生良好的學习兴趣，尽量避免学生出现厌倦感和负面情绪。教师会着眼于学生的学习过程进一步指导学生、鼓舞学生，让学生能够在体验生活的过程中了解生活现象背后所蕴含的数学知识。其次，有助于培养学生的创新能力和综合实践动手能力，教师会根据学生的日常生活习惯，了解学生的问题分析能力以及解决能力，通过生活化教学来给予学生恰当可行的帮助。让学生利用所学习的数学知识进行自主分析和判断，学生的学习能动性高涨，数学教学质量和水平也有了明显的提升。
二、小学数学教学生活化的有效策略
为了充分凸显生活化教学的重要作用，教师需要始终保持严谨认真踏实的工作作风和教学风格，了解生活化教学与其他教学活动之间的逻辑联系和区别。关注小学数学教学的本质要求以及最终目的，进一步调整学生的学习行为，纠正学生的错误认知，保障生活化教学能够更上一个台阶，为小学数学教学改革做好前期的铺垫工作。
（1）灵活利用生活化元素
作为生活化教学中的主体和核心，生活化元素的重要性不言而喻，对于小学数学教学改革工作来说难度系数相对偏高，学生在自主学习时因为自身的学习经验不足，逻辑思维能力还有待提升，因此遇到许多的困难。有的学生学习基础较为薄弱，在学习数学时较为消极和被动，这一点使得小学数学教学质量大打折扣。教学经验较为丰富的教师开始深化自身对生活化教学的认知及理解，灵活利用各种丰富有趣的生物化元素来指导学生，让学生自主学习数学，关注学生在与数学学习中的真实收获。比如在鼓励学生学习空间与图形这一知识板块时，教师会提供给学生七巧板以及积木，让学生自主判断图形。鼓励学生走出课堂、走进操场，在课外活动的过程中留下深刻印象，掌握空间与图形之间的逻辑关系，不断发展个人的空间思维以及想象力。
（2）丰富教学方法
单一机械的教学方法不仅导致学生的综合部分教育资源被浪费，还使得数学课堂缺乏一定的吸引力，学生较为被动。对此，教师需要注重多种教育教学方法的有效组合，全面丰富教学策略和教学手段，关注素质教育的践行要求，集中学生的注意力，在知识传授的基础上发展学生的综合素养以及技能水平。其中新媒体多媒体教学方式的引入非常关键，教师则可以利用这些现代化教学工具，主动模拟不同的学科情境。比如在指导学生学习100以内的加减法时，教师可以设置一个到超市购物的情境，让学生分角色扮演，在师生互动以及要生生交流的过程中学生的思考能力以及逻辑思维能力都得到了培养和锻炼。学生也能够意识到数学知识在生活中的重要体现，进而变得更加主动，高效独立的完成学习任务，提升个人的数学学习成绩。
（3）提升师资力量
小学数学教师需要意识到自身的社会责任，始终坚持良好的职业道德，关注学生的真实诉求，树立终身学习的理念，提升自身的师资力量，为学生提供优质的服务。其中生活化元素的融入十分考验教师的基本功，教师需要留心做生活中的有心人，关注趣味十足的生活化元素并实现有效利用，进一步夯实学生的学习基础，让学生能够意识到数学学习的乐趣。教师在日常生活中需要注重不断学习和提升，主动接受学校以及教育部门所组织的各种培训和指导。在外出进修以及培训的过程中主动向同行学习，不断总结经验教训，弥补自身的短板，实现优势互补和扬长避短，只有这样才能够促进小学数学教学改革和全面创新。
结语
在实现小学数学教学生活化的过程中，教师需要关注生活化元素的有效融入，了解多种教学方法的组合要求，进一步提升自身的综合能力以及核心素质。关注与学生之间在情感上的交流及互动，深入学生的内心世界，在指导和鼓励学生的过程中夯实学生的学习基础，确保学生有所收获和成长。
参考文献
[1]陈妮华. 源于生活 高于生活——小学数学教学生活化的有效策略[J]. 中华少年， 2017：181-182.
[2]邹革文. 小学数学教学生活化的有效策略探究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2017（47）.
关键词：小学数学;教学生活化;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学是一门与学生生活实际联系比较紧密的学科，大部分的知识来源于学生的生活，是对生活规律和生活现象的有效总结和综合反映。为了降低学生的理解难度，提升学生的数学学习成绩，教师需要以生活化教育为依据，关注不同教育环节之间的逻辑关系，加强与学生之间的互动及交流，确保学生能够在数学学习时变得更加自信和主动。
一、小学数学教学生活化的价值
小学生正处于个人身心成长发展的关键时期，教师对学生的恰当引导非常关键。为了培养学生良好的核心素养，小学数学教师需要站在学生的角度关注学生的身心成长规律，进一步改革教学模式，创新教学策略。其中生活化教学能够减轻学生的学习压力，让学生在自主学习数学知识时变得更加自信，学会合理安排个人的学习和生活，独立高效的完成教师所布置的学习任务。小学数学教学与生活化教学法之间的结合有非常明显的作用：首先，有助于培养学生良好的學习兴趣，尽量避免学生出现厌倦感和负面情绪。教师会着眼于学生的学习过程进一步指导学生、鼓舞学生，让学生能够在体验生活的过程中了解生活现象背后所蕴含的数学知识。其次，有助于培养学生的创新能力和综合实践动手能力，教师会根据学生的日常生活习惯，了解学生的问题分析能力以及解决能力，通过生活化教学来给予学生恰当可行的帮助。让学生利用所学习的数学知识进行自主分析和判断，学生的学习能动性高涨，数学教学质量和水平也有了明显的提升。
二、小学数学教学生活化的有效策略
为了充分凸显生活化教学的重要作用，教师需要始终保持严谨认真踏实的工作作风和教学风格，了解生活化教学与其他教学活动之间的逻辑联系和区别。关注小学数学教学的本质要求以及最终目的，进一步调整学生的学习行为，纠正学生的错误认知，保障生活化教学能够更上一个台阶，为小学数学教学改革做好前期的铺垫工作。
（1）灵活利用生活化元素
作为生活化教学中的主体和核心，生活化元素的重要性不言而喻，对于小学数学教学改革工作来说难度系数相对偏高，学生在自主学习时因为自身的学习经验不足，逻辑思维能力还有待提升，因此遇到许多的困难。有的学生学习基础较为薄弱，在学习数学时较为消极和被动，这一点使得小学数学教学质量大打折扣。教学经验较为丰富的教师开始深化自身对生活化教学的认知及理解，灵活利用各种丰富有趣的生物化元素来指导学生，让学生自主学习数学，关注学生在与数学学习中的真实收获。比如在鼓励学生学习空间与图形这一知识板块时，教师会提供给学生七巧板以及积木，让学生自主判断图形。鼓励学生走出课堂、走进操场，在课外活动的过程中留下深刻印象，掌握空间与图形之间的逻辑关系，不断发展个人的空间思维以及想象力。
（2）丰富教学方法
单一机械的教学方法不仅导致学生的综合部分教育资源被浪费，还使得数学课堂缺乏一定的吸引力，学生较为被动。对此，教师需要注重多种教育教学方法的有效组合，全面丰富教学策略和教学手段，关注素质教育的践行要求，集中学生的注意力，在知识传授的基础上发展学生的综合素养以及技能水平。其中新媒体多媒体教学方式的引入非常关键，教师则可以利用这些现代化教学工具，主动模拟不同的学科情境。比如在指导学生学习100以内的加减法时，教师可以设置一个到超市购物的情境，让学生分角色扮演，在师生互动以及要生生交流的过程中学生的思考能力以及逻辑思维能力都得到了培养和锻炼。学生也能够意识到数学知识在生活中的重要体现，进而变得更加主动，高效独立的完成学习任务，提升个人的数学学习成绩。
（3）提升师资力量
小学数学教师需要意识到自身的社会责任，始终坚持良好的职业道德，关注学生的真实诉求，树立终身学习的理念，提升自身的师资力量，为学生提供优质的服务。其中生活化元素的融入十分考验教师的基本功，教师需要留心做生活中的有心人，关注趣味十足的生活化元素并实现有效利用，进一步夯实学生的学习基础，让学生能够意识到数学学习的乐趣。教师在日常生活中需要注重不断学习和提升，主动接受学校以及教育部门所组织的各种培训和指导。在外出进修以及培训的过程中主动向同行学习，不断总结经验教训，弥补自身的短板，实现优势互补和扬长避短，只有这样才能够促进小学数学教学改革和全面创新。
结语
在实现小学数学教学生活化的过程中，教师需要关注生活化元素的有效融入，了解多种教学方法的组合要求，进一步提升自身的综合能力以及核心素质。关注与学生之间在情感上的交流及互动，深入学生的内心世界，在指导和鼓励学生的过程中夯实学生的学习基础，确保学生有所收获和成长。
参考文献
[1]陈妮华. 源于生活 高于生活——小学数学教学生活化的有效策略[J]. 中华少年， 2017：181-182.
[2]邹革文. 小学数学教学生活化的有效策略探究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2017（47）.