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摘要：小学语文是学好一切课程的奠基石，打下良好的基石才能让学生有更好的学习能力。而阅读则是语文的重中之重，学生在阅读中对母语的语音、汉字、语法、行文要求等语文要素有了深刻的理解。我结合自己的教学经验及反思，分享上好小学语文阅读课的一些心得体会。
关键词：小学语文;阅读;存在问题;阅读策略;创设情境
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-253
在新课程改革的指引下，阅读教学和过去相比有了很大的变化：阅读课选取的教材文学性高了，添加了很多诗歌，突出了语文的人文性;学生有了更多的阅读时间;教师讲学生听的传统教学模式改变了，教师和学生之间的合作，学生和学生之间的合作明显加强了，课堂氛围更加的活跃和生动……但是，从阅读课教学目标的达成情况和目前阅读课堂的教学现状来分析，和预期目标仍存在着一定的差距。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.阅读活动流于形式。由于一些教师对新课程改革的理解并不到位，导致大部分活动仅流于形式，虽然学生的积极性很高并且课堂气氛活跃，但是起到的实质作用并不明显。
2.轻视学生的自主阅读，师生之间缺乏互动。在当前的语文阅读教学中，部分教师仍然处主导地位。教师只是自己在对文章进行分析，并没有关注到学生的想法与感受，师生之间缺乏必要的沟通与交流，由此抑制了学生思考力和创造力的发挥。
3.重数量轻质量。有些教师在阅读教学中，只重视学生阅读的数量，而不管文章是否真正对学生起到了积极的作用。在这种重数量轻质量的教学理念下，学生即使阅读了很多书籍，往往收获也不大，且学生对知识的运用能力也有待加强。
4.不良的阅读习惯。学生阅读一目十行，读完后没什么感受，阅读时不习惯做记录，对于精彩经典的部分不进行重点学习和掌握;对于阅读中出现不懂的问题也不进行深入研究或者询问交流。
二、提高小学语文阅读教学的策略
语文是一门语言学科，语言是人类用来沟通交流的工具。所以，要学好语文，其实就是要培养学生听、说、读、写的综合能力。在小学语文阅读教学中，教师要采取各种方法，提高阅读教学水平，促进学生阅读能力的提高。在的具体实践工作中，我们要做到以下几点：
（一）明确学生的主体地位，加强学生交流
布鲁纳指出："我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获取知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。"这一过程实施的成功与否，关键在于课堂教学过程中学生主体地位是否得以充分体现。新课程提倡"以学生的发展为本"，要使学生的主体地位得到更好的体现。为了充分发挥学生的主体地位，使学生积极地参与到阅读教学中，还可以进行小组合作学习，可以就某个问题让小组之间展开辩论，使每个成员都能充分表达自己的观点。这不仅有利于提高学生的团结合作意识，同时还有利于提高学生的思维能力与口语表达能力。
（二）创设情境，激发学生的学习兴趣，加强合作学习
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来， 教学则能达到事半功倍之效。因此，教师应根据学生的年龄特点、知识水平、认知规律等，采用丰富多样、恰当的教学方法，创设良好的教学情境，为学生营造轻松和谐的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。
（三）提启发性问题，激发学生思维
巧妙的课堂提问可以激发学生的求知欲，能够积极主动的进行思考和分析。因此，教师应该提出一些具有启发性的问题，促使思维更加活跃，从而拓展学生的思路。例如，在《一个中国孩子的呼声》教学时，学生通读完课文后，可设计一个具有曲折性的提问：一个中国孩子为什么会对联合国秘书长有这样的呼声？学生们会想到一个中国孩子与联合国秘书长几乎不会产生联系，所以会从问题的侧面进行思考，即他爸爸遇难事件，引导小学生从小放眼世界，关注国际局势，树立维护和平、热爱和平的信念。
（四）借助多媒体的辅助作用，使阅读教学有声有色
现代化多媒体技术具有较强的互动性以及直观生动性。运用多媒体技术，创设情景，能够激发学生的好奇心和求知欲，使学生产生渴望学习的冲动。比如，《自己的花是让别人看的》一文主要从德国街道上两边花的多、美来介绍德国人民“人人为我，我为人人”的崇高境界。因此，在学习第二自然段时，教师可以借助多媒体的辅助作用，通过展示花朵颜色多及花开锦簇的图片来让学生更直观的理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思;教师还可以通过教师伴乐朗读，学生闭目想像自己正走在德国街上看到了什么？闻到了什么？又听到了什么？通过声画并茂、视听并举的方法，为学生创设科学的学习情境，使互动阅读课堂活跃起来。信息技术使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂呢？怎能不激发他们的学习兴趣？他们又怎能不乐于去学习呢？
又如，学习《圆明园的毁灭》一文则可用“互动课堂”模式进行教学，利用电子阅览室让学生搜集网页上有关的文字、视频等材料，通过网络相互交流阅读心得。这样，学生对“圆明园的毁灭不仅是中国文化史上的巨大损失，也是世界文化史的损失”这一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教师的强调和解释。学生在自我学习和相互学习中，体验到了互动阅读的愉悦，享受到了阅读的成功感。
（五）加强学生的课外阅读，提高学生对阅读知识的运用能力
课外阅读是对课堂阅读的有力补充，加强学生的课外阅读能有效提高学生的阅读能力。可以专门开设一节阅读课，让学生阅读自己喜欢的书籍，学生间可以进行交流，相互推荐自己喜欢的书籍。在阅读教学过程中，教师需精心设计课堂导入，激发学生的阅读兴趣;要遵循学生的认知规律，加强师生之间的沟通与交流;要为学生营造轻松愉快的教学氛围，让学生在良好的氛围中进行阅读;还要加强学生的课外阅读训练，从而全面提高学生的阅读能力。
三、结语
小学语文阅读教学是优化语文素质教育、帮助学生解决语文综合技能的重要举措。小学语文教师要重视和培养学生阅读能力，既包括了课堂阅读能力的提升，又包括了课外阅读能力的培养，让学生能够全面地把控语文阅读的技巧和水平。
参考文献
[1]段连鑫，李晓兰.信息技术在小学语文阅读教学中的应用与思考
[2]丘聪雄.阅读教学中构建文本生本多元对话平台
[3]云海英.浅析在小学语文教学如何培养学生的阅读能力的思考.
[4]荀士英.小学语文情境教学探析
关键词：小学语文;阅读;存在问题;阅读策略;创设情境
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-253
在新课程改革的指引下，阅读教学和过去相比有了很大的变化：阅读课选取的教材文学性高了，添加了很多诗歌，突出了语文的人文性;学生有了更多的阅读时间;教师讲学生听的传统教学模式改变了，教师和学生之间的合作，学生和学生之间的合作明显加强了，课堂氛围更加的活跃和生动……但是，从阅读课教学目标的达成情况和目前阅读课堂的教学现状来分析，和预期目标仍存在着一定的差距。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.阅读活动流于形式。由于一些教师对新课程改革的理解并不到位，导致大部分活动仅流于形式，虽然学生的积极性很高并且课堂气氛活跃，但是起到的实质作用并不明显。
2.轻视学生的自主阅读，师生之间缺乏互动。在当前的语文阅读教学中，部分教师仍然处主导地位。教师只是自己在对文章进行分析，并没有关注到学生的想法与感受，师生之间缺乏必要的沟通与交流，由此抑制了学生思考力和创造力的发挥。
3.重数量轻质量。有些教师在阅读教学中，只重视学生阅读的数量，而不管文章是否真正对学生起到了积极的作用。在这种重数量轻质量的教学理念下，学生即使阅读了很多书籍，往往收获也不大，且学生对知识的运用能力也有待加强。
4.不良的阅读习惯。学生阅读一目十行，读完后没什么感受，阅读时不习惯做记录，对于精彩经典的部分不进行重点学习和掌握;对于阅读中出现不懂的问题也不进行深入研究或者询问交流。
二、提高小学语文阅读教学的策略
语文是一门语言学科，语言是人类用来沟通交流的工具。所以，要学好语文，其实就是要培养学生听、说、读、写的综合能力。在小学语文阅读教学中，教师要采取各种方法，提高阅读教学水平，促进学生阅读能力的提高。在的具体实践工作中，我们要做到以下几点：
（一）明确学生的主体地位，加强学生交流
布鲁纳指出："我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获取知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。"这一过程实施的成功与否，关键在于课堂教学过程中学生主体地位是否得以充分体现。新课程提倡"以学生的发展为本"，要使学生的主体地位得到更好的体现。为了充分发挥学生的主体地位，使学生积极地参与到阅读教学中，还可以进行小组合作学习，可以就某个问题让小组之间展开辩论，使每个成员都能充分表达自己的观点。这不仅有利于提高学生的团结合作意识，同时还有利于提高学生的思维能力与口语表达能力。
（二）创设情境，激发学生的学习兴趣，加强合作学习
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来， 教学则能达到事半功倍之效。因此，教师应根据学生的年龄特点、知识水平、认知规律等，采用丰富多样、恰当的教学方法，创设良好的教学情境，为学生营造轻松和谐的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。
（三）提启发性问题，激发学生思维
巧妙的课堂提问可以激发学生的求知欲，能够积极主动的进行思考和分析。因此，教师应该提出一些具有启发性的问题，促使思维更加活跃，从而拓展学生的思路。例如，在《一个中国孩子的呼声》教学时，学生通读完课文后，可设计一个具有曲折性的提问：一个中国孩子为什么会对联合国秘书长有这样的呼声？学生们会想到一个中国孩子与联合国秘书长几乎不会产生联系，所以会从问题的侧面进行思考，即他爸爸遇难事件，引导小学生从小放眼世界，关注国际局势，树立维护和平、热爱和平的信念。
（四）借助多媒体的辅助作用，使阅读教学有声有色
现代化多媒体技术具有较强的互动性以及直观生动性。运用多媒体技术，创设情景，能够激发学生的好奇心和求知欲，使学生产生渴望学习的冲动。比如，《自己的花是让别人看的》一文主要从德国街道上两边花的多、美来介绍德国人民“人人为我，我为人人”的崇高境界。因此，在学习第二自然段时，教师可以借助多媒体的辅助作用，通过展示花朵颜色多及花开锦簇的图片来让学生更直观的理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思;教师还可以通过教师伴乐朗读，学生闭目想像自己正走在德国街上看到了什么？闻到了什么？又听到了什么？通过声画并茂、视听并举的方法，为学生创设科学的学习情境，使互动阅读课堂活跃起来。信息技术使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂呢？怎能不激发他们的学习兴趣？他们又怎能不乐于去学习呢？
又如，学习《圆明园的毁灭》一文则可用“互动课堂”模式进行教学，利用电子阅览室让学生搜集网页上有关的文字、视频等材料，通过网络相互交流阅读心得。这样，学生对“圆明园的毁灭不仅是中国文化史上的巨大损失，也是世界文化史的损失”这一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教师的强调和解释。学生在自我学习和相互学习中，体验到了互动阅读的愉悦，享受到了阅读的成功感。
（五）加强学生的课外阅读，提高学生对阅读知识的运用能力
课外阅读是对课堂阅读的有力补充，加强学生的课外阅读能有效提高学生的阅读能力。可以专门开设一节阅读课，让学生阅读自己喜欢的书籍，学生间可以进行交流，相互推荐自己喜欢的书籍。在阅读教学过程中，教师需精心设计课堂导入，激发学生的阅读兴趣;要遵循学生的认知规律，加强师生之间的沟通与交流;要为学生营造轻松愉快的教学氛围，让学生在良好的氛围中进行阅读;还要加强学生的课外阅读训练，从而全面提高学生的阅读能力。
三、结语
小学语文阅读教学是优化语文素质教育、帮助学生解决语文综合技能的重要举措。小学语文教师要重视和培养学生阅读能力，既包括了课堂阅读能力的提升，又包括了课外阅读能力的培养，让学生能够全面地把控语文阅读的技巧和水平。
参考文献
[1]段连鑫，李晓兰.信息技术在小学语文阅读教学中的应用与思考
[2]丘聪雄.阅读教学中构建文本生本多元对话平台
[3]云海英.浅析在小学语文教学如何培养学生的阅读能力的思考.
[4]荀士英.小学语文情境教学探析