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摘要：爱做游戏是幼儿的天性，游戏中蕴藏着幼儿发展的契机。幼儿园教师应根据幼儿的年龄特点，给予正确的指导，将游戏融入课程教学。本文探索了将课程教学与游戏相互融合的策略，能够激发幼儿的兴趣，提升幼儿的语言表达能力，使幼儿在游戏中得到成长。
关键词：游戏；幼儿园课程；合作探讨
幼儿的基本活动是游戏，而游戏又是幼儿身心健康发展的重要条件，在幼儿园众多活动中，游戏总是贯穿其中，使各项活动丰富多彩，意义深刻。幼儿能够通过各种游戏获得知识，开发智力，促进各方面得到不同程度的发展，因此，教师要深刻地认识到游戏在活动中的重要性，为更好地开展幼儿园游戏活动打下基础，让幼儿真正做到在玩中学、在学中玩。
一、合作探讨，激发兴趣
为了培养幼儿的综合能力，教师应尽量创设合作式课堂，在游戏中合理运用小组合作解决问题的方式，有效地激发幼儿的学习兴趣，充分发挥幼儿的主观能动性，更好地促进幼儿的全面发展。例如，在“跳房子”的游戏中，让幼儿合作完成在木板上慢速和快速地走跑跳等动作，能够增强幼儿的活动兴趣，锻炼幼儿自主合作的能力。又如，在“摘星星”的游戏中，“星星”高高挂在天花板上，幼儿使劲跳也不能摘到。通过分组，小组成员相互合作，有的搬积木，有的搭台子，个子最高的一名成员负责摘“星星”，其他成员负责保护摘“星星”成员的安全。大家分工承担不同的任务和责任，最终出色地完成了任务。
二、创新游戏，启蒙教育
目前，大多数幼儿以自我为中心的现象比较严重，缺乏合作意識。因此，教师应创新游戏，在游戏中融入阅读类的课程，激发幼儿阅读的兴趣，对幼儿进行启蒙教育。随着幼儿年龄的增长，对游戏难度的要求越来越高，教师将游戏进行创新，增强游戏的群体性，提高游戏的难度，能更适应幼儿学习的需要。比如在学习《落叶》这篇启蒙阅读文章后，教师可以组织幼儿再现故事情节。让一名幼儿扮演“落叶”，其他幼儿分别扮演“小虫”“蚂蚁”“小鱼”和“燕子”，展开与“落叶”的对话。这样故事情节较强，内容丰富多彩，而且角色较多，不仅提升了游戏的难度，还能将游戏融入课程教学，提升幼儿的学习效果。
三、因势利导，重视评价
游戏中蕴含着很多教育的契机。例如，幼儿对数字游戏表现出极大的兴趣，教师可以通过观察、记录、整理，积累丰富的经验，形成新的思想理念，利用“游戏角”活动区域，组织设计不同形式的数字速配、数字接龙等游戏活动，供幼儿进一步学习。
在游戏结束后，教师应及时组织幼儿进行评价，锻炼幼儿的语言表达能力。教师可以连续跟踪记录幼儿游戏的表现情况，对其发展能力做出一定的评价。同时，倡导幼儿互相评价，让幼儿发现同伴的优秀之处，找出自身存在的不足。
四、将民间游戏融入课程
传统的民间游戏也可以适时融入幼儿园课程。在培养幼儿合作能力时，教师可以采用一些民间游戏，如“老鹰捉小鸡”“捉迷藏”等，这些游戏需要多人参加，能满足幼儿合作的需要。
幼儿在游戏中通过玩具、材料等结成不同的关系，有利于培养合作精神。例如，在“过家家”游戏中，幼儿分担不同的角色，有的扮演爸爸，有的扮演妈妈，有的扮演家庭中的其他成员，大家协商合作，共同完成任务。这样不仅能够培养幼儿的责任感和组织能力，也能提升幼儿的交际、协作能力。
五、注重感受，积极引导
在以往的教学实践过程中，虽然教师在教学过程中也能注重体现游戏化，但是不能发挥幼儿的主体作用，由于害怕幼儿“不会玩”“玩不好”“玩得有危险”，幼儿往往是在教师的操控下玩游戏。在这种模式下，幼儿永远处于被动的地位，无法发挥自己的主动性及创造性，更不能提升自己的综合能力。游戏不是教学，不需要教师去“导演”和“指挥”，而是要注重幼儿的感受及体验。因此，教师要合理创新游戏的运用方式，将游戏融入课程教学，逐步提升幼儿的主动参与意识。
六、结论
《幼儿园教育纲要》明确指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度。”通过游戏与课程的融合，教师能为幼儿提供大量的交际机会，有利于幼儿树立互相协作的意识，提升幼儿的综合素质。
参考文献：
[1]叶英.把握年龄特征，引导自主游戏[J].考试周刊，2014（35）：190-191.
[2]吕淑兰.把握时机引导幼儿游戏[J].赤峰学院学报（自然版），2003（3）：105-106.
[3]刘萍.教师如何把握介入幼儿游戏的时机[J].教育导刊（月刊），2014（12）：86-87.
[4]董爱民.挖掘价值，正向引导——幼儿角色游戏中同伴冲突的指导策略[J].教学管理与教育研究，2016，1（6）：33-34.
[5]杨丽娜.新理念下幼儿自主性游戏的研究[J].成才之路，2017（13）：70-71.
关键词：游戏；幼儿园课程；合作探讨
幼儿的基本活动是游戏，而游戏又是幼儿身心健康发展的重要条件，在幼儿园众多活动中，游戏总是贯穿其中，使各项活动丰富多彩，意义深刻。幼儿能够通过各种游戏获得知识，开发智力，促进各方面得到不同程度的发展，因此，教师要深刻地认识到游戏在活动中的重要性，为更好地开展幼儿园游戏活动打下基础，让幼儿真正做到在玩中学、在学中玩。
一、合作探讨，激发兴趣
为了培养幼儿的综合能力，教师应尽量创设合作式课堂，在游戏中合理运用小组合作解决问题的方式，有效地激发幼儿的学习兴趣，充分发挥幼儿的主观能动性，更好地促进幼儿的全面发展。例如，在“跳房子”的游戏中，让幼儿合作完成在木板上慢速和快速地走跑跳等动作，能够增强幼儿的活动兴趣，锻炼幼儿自主合作的能力。又如，在“摘星星”的游戏中，“星星”高高挂在天花板上，幼儿使劲跳也不能摘到。通过分组，小组成员相互合作，有的搬积木，有的搭台子，个子最高的一名成员负责摘“星星”，其他成员负责保护摘“星星”成员的安全。大家分工承担不同的任务和责任，最终出色地完成了任务。
二、创新游戏，启蒙教育
目前，大多数幼儿以自我为中心的现象比较严重，缺乏合作意識。因此，教师应创新游戏，在游戏中融入阅读类的课程，激发幼儿阅读的兴趣，对幼儿进行启蒙教育。随着幼儿年龄的增长，对游戏难度的要求越来越高，教师将游戏进行创新，增强游戏的群体性，提高游戏的难度，能更适应幼儿学习的需要。比如在学习《落叶》这篇启蒙阅读文章后，教师可以组织幼儿再现故事情节。让一名幼儿扮演“落叶”，其他幼儿分别扮演“小虫”“蚂蚁”“小鱼”和“燕子”，展开与“落叶”的对话。这样故事情节较强，内容丰富多彩，而且角色较多，不仅提升了游戏的难度，还能将游戏融入课程教学，提升幼儿的学习效果。
三、因势利导，重视评价
游戏中蕴含着很多教育的契机。例如，幼儿对数字游戏表现出极大的兴趣，教师可以通过观察、记录、整理，积累丰富的经验，形成新的思想理念，利用“游戏角”活动区域，组织设计不同形式的数字速配、数字接龙等游戏活动，供幼儿进一步学习。
在游戏结束后，教师应及时组织幼儿进行评价，锻炼幼儿的语言表达能力。教师可以连续跟踪记录幼儿游戏的表现情况，对其发展能力做出一定的评价。同时，倡导幼儿互相评价，让幼儿发现同伴的优秀之处，找出自身存在的不足。
四、将民间游戏融入课程
传统的民间游戏也可以适时融入幼儿园课程。在培养幼儿合作能力时，教师可以采用一些民间游戏，如“老鹰捉小鸡”“捉迷藏”等，这些游戏需要多人参加，能满足幼儿合作的需要。
幼儿在游戏中通过玩具、材料等结成不同的关系，有利于培养合作精神。例如，在“过家家”游戏中，幼儿分担不同的角色，有的扮演爸爸，有的扮演妈妈，有的扮演家庭中的其他成员，大家协商合作，共同完成任务。这样不仅能够培养幼儿的责任感和组织能力，也能提升幼儿的交际、协作能力。
五、注重感受，积极引导
在以往的教学实践过程中，虽然教师在教学过程中也能注重体现游戏化，但是不能发挥幼儿的主体作用，由于害怕幼儿“不会玩”“玩不好”“玩得有危险”，幼儿往往是在教师的操控下玩游戏。在这种模式下，幼儿永远处于被动的地位，无法发挥自己的主动性及创造性，更不能提升自己的综合能力。游戏不是教学，不需要教师去“导演”和“指挥”，而是要注重幼儿的感受及体验。因此，教师要合理创新游戏的运用方式，将游戏融入课程教学，逐步提升幼儿的主动参与意识。
六、结论
《幼儿园教育纲要》明确指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度。”通过游戏与课程的融合，教师能为幼儿提供大量的交际机会，有利于幼儿树立互相协作的意识，提升幼儿的综合素质。
参考文献：
[1]叶英.把握年龄特征，引导自主游戏[J].考试周刊，2014（35）：190-191.
[2]吕淑兰.把握时机引导幼儿游戏[J].赤峰学院学报（自然版），2003（3）：105-106.
[3]刘萍.教师如何把握介入幼儿游戏的时机[J].教育导刊（月刊），2014（12）：86-87.
[4]董爱民.挖掘价值，正向引导——幼儿角色游戏中同伴冲突的指导策略[J].教学管理与教育研究，2016，1（6）：33-34.
[5]杨丽娜.新理念下幼儿自主性游戏的研究[J].成才之路，2017（13）：70-71.