教师是人类灵魂的工程师,是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教师要引导学生走向知识、走向社会、走向生活,对学生的影响是深刻且巨大的。
　　一、教学风格
　　教学风格是“在考虑情景影响的条件下,教师经营教——学这一相互作用过程的某种个人方式”。汪凌在《教育风格与教师的专业发展》中提到,简单的说,教师的教学风格,实际上就是对教师处理教学问题的行为方式的一种概括性描述,不同的教学风格对学生的学习有不同的影响。在教师创造职业美的活动中,首先便把从业者的“个性”推上前台。每一个富有个性的探索者都可能在形成自己的教育特色的过程中发现“独特性”的魅力,当教育活动的帷幕徐徐拉开,一个又一个的教育场景使我们看到了各类老师的教学风格和个性大放异彩。在教学中以上课为例。有的老师上课善导,巧于设疑;有的老师上课善评,议论风生;有的上课以情动人;有的上课重理,博中求约;有的上课重议,启发思维;有和风细雨式的,讲起课来轻言慢语、娓娓道来;有急风暴雨式的,讲起课来尽情泼墨、写意渲染;有长于逻辑的,讲课环环紧扣、步步为营;有善于情感的,讲课跌宕起伏,风回路转;有风趣幽默、诙谐机智的;有严谨庄重、规范有序的;有细腻柔和的,有粗犷豪放的,风格之多,不胜枚举。概括起来他们的风格便有四种类型即自然型、严谨型、睿智型、幽默型。表现出来的风貌有自然型的才情并茂,洒脱爽朗;严谨型的严谨认真与独立思考;睿智型的知识渊博与见解独特;幽默型的乐观自信与主动积极。反之也有上课“懒散”不严谨,缺乏机智,教学“死板”,缺乏教学激情的“松懈”型教学。“松懈”型教学缺乏的正是“教学情感”上的东西,因此教学有时很难用定量的东西衡量。而这些风格上的反差对学生产生的影响又是直接的,譬如一位教师上课,即使准备得很充分,所有的内容都正确无误,所有的方法都恰如其分,所有的技能都符合标准,时间也把握的不差分秒,但也许你感觉却会是“这堂课没有意思,没有味道”,你说这课不好吗?按照课堂评价指标,应该是堂优质课。但老师上课没有激情,没有注入教学情感,课堂教学没有发挥教学机智,也就没有让人看到你的亮点,你的独特教学风格。你就是无法让人对它发自内心的赞扬。
　　二、教育风格
　　教师以自己的积极人格去影响和塑造学生,在这个过程中他们既“毫无保留地贡献自己的精力、才能和知识,以便在对自己学生的教学和教育上,在他们的精神成长上取得最好的成果”无论是大学、中学、小学的教师,我们都应注重教师的个人教育风格魅力所散发出的巨大“威力”。教育的风格一般意义上指个人的气质、修养、能力、道德品质形成,也可以说是教育风格中的人格品质。我们说教师的人格要比社会上其他人员的人格影响更深、更广、更远。因此,教师人格修养是要在思想方面有正确的人生观;远大的理想和积极向上的人生态度;在品德方面热爱学生;在作风方面讲求民主,尊重别人;特别在人格方面严于律己,坦诚守信,以自身高尚的人格力量去打动学生的心,随时随地保持自己自信乐观的人生态度,始终如一的敬业态度,坦诚热情的待人情感。那么,基于这种教师的为人风格及品德修养它又是如何从中展现出教师的教育风格的呢?首先,教师对学生和对集体的真诚热情、友善、富于同情心,乐于助人和交往,关心和积极参加集体活动,他的这种为人风格处处展现了一种有爱心的品质,在对待现实的态度或处理学生的关系上用爱心教育的形式,形成爱心型的教育风格;对待自己严格要求,有进取精神,自信而不自大,自谦而不自卑;对待学习、工作和事业表现得勤奋认真,此种老师在教育过程中会融合自己的自信认真的气质类型并逐渐形成负责型的教育风格。 其次,老师能善于控制和支配自己的情绪,谈吐幽雅,保持乐观开朗,振奋豁达的心境,情绪稳定而平衡,与学生相处时能带来欢声笑语,令人精神舒畅,说明其个人有较高的修养。而以自己散发的好的修养在教育中形成了另一种教育风格即乐观型。最后还有在为人中胸怀博大,平时遇事积极,谈笑风生,风趣的个人风格会形成幽默型教师的教育风格。
　　责任编辑 邱 丽