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【摘要】 培养学生的数学意识和素养，营造和谐民主轻松的学习氛围；感受生活中的数学，把学数学变成做数学的过程，感受学习的乐趣. 给学生充分思维的空间与探索、创新的机会；让学生在学习中感受快乐，在实践中学习数学、运用数学. 时刻把学生放在首位，结合学生实践情况进行教学设计.
【关键词】 数学；过程；乐趣
新教材要求将枯燥的数学知识与学生熟悉的生活相结合，让学生对教材、对数学有亲切感，降低学习数学的困难. 在教学过程中，应注重数学的工具性功能、育智功能、自我完善功能. 体现数学的文化价值，让数学成为学生生活的一门学问，帮助学生更好的了解生活. 如何培养学生的数学意识和素养、为学生营造和谐民主轻松的学习氛围，让他们带着兴趣去学习生活中的数学，并运用数学去分析和解决问题，这都是我们需要探讨实践的课题. 我认为可以从以下几方面着手：
一、给学生充分思维的空间与探索、创新的机会
数学老师要创造性地组织课堂教学. 在课堂中，给予学生充分思考的空间，为他们提供主动探索、创新的机会，允许学生突破常规、标新立异、敢说、敢想、敢问. 让学生在认真观察的基础上，用自己的语言口头表述图片、问题中的数量关系，鼓励学生展开想象，拓展多角度进行思考，并尝试解决问题，教师只在关键处进行点拨，在教师的指导下，学生逐渐养成主动分析问题、解决问题的习惯. 巧妙设计疑问，学生可以讨论、可以发问，以使学生充分迸发创新思维的火花，从而可以激发学习兴趣，培养丰富的想象力和多角度思维习惯. 例如在教学“乘数中间有零的笔算乘法”时，我根据学生已有的知识和能力让他们自己探索和发现，他们在尝试计算中发现了“0”和被乘数相乘得“0”这一新问题，又创造性地解决了省略一步后的对位问题，从而找到了简便算法. 这个尝试探究的过程实际就是学生一个大胆地思考、推测、想象和创新的过程.
二、让学生在学习中感受快乐，体验数学
传统的数学教育，人们最直接、最感性的认识是“数学题目”和“应试”的、远离大众的错觉. 新教材密切数学和生活的联系，强调人人学习有价值的数学，这就需要教师精心设计教学过程，创造良好的教学情境，激发他们的教学兴趣和求知欲，让学生亲身去感受数学，让他们体验到生活离不开数学，萌发一种“数学真有趣，我们要学数学”的心理. 因此，我在设计教学过程时，尽力从学生身边的生活中“找”数学、“想数学”，真正感受“生活中处处有数学”，注意让学生成为一个发现者，引导他们去发现数学就在身边，感受数学的存在与乐趣. 如学习“长方体的认识”时，可问学生：“你们家里哪些物体是长方体呢？你能分别说出它的棱、顶点、面吗？”又如，学完“10以内各数的认识”后，让学生用第几排、第几个来描述自己坐的位置，让他们说一说家里的电话号码是哪几个数字组成的……学生纷纷举起小手，兴致特别高，争先恐后地交流. 他们在交流中体验到了数学就在身边，感受到了数学的乐趣，从对自己的座位表述中，他们区别了第几排和第几个；通过交流家里的电话号码，知道了由于数的排列顺序不同，构成的电话号码也不同，解决了生活中的实际问题，领悟了数学的奥秘.
我们往往对亲身做过、体验过的事情影响最深，自己亲身感受过的，想了解它的愿望也最强烈. 在数学课堂中，我经常给学生创立这样的情境，让学生感受数学，学会用数学解决实际问题. 例如：教学“平均数”时，我请一名同学唱歌，每一组的组长和班长、老师当评委. 当评委亮分后，学生发现分数不一致，究竟按谁的意思办？经过争论，只有通过进一步计算得出的分数才最公正. 这时就引入“平均数”的概念. 设计贴近学生的生活，符合孩子的心理需求，使他们知道用数学可以解决生活中的实际问题.
三、让学生在实践中学习数学、运用数学
“一切真知都源于实践”“听到的容易忘，看到的不易记，只有动手才能学得会”. 新教材为学生提供了大量活动的内容及方式，读、画、连、拼 、摆、猜等，都是要让学生动手做，让学生在活动中学习，在操作中学习. 这是新课程的要求，更是儿童学习的需要. 好动是儿童的天性，孩子们对生活中的事物都有好奇心，他们想看一看，摸一摸. 教师应借助孩子的这种天性，让学生在看一看，摸一摸的基础上，引导他们去想一想，议一议，把看到的想到的说出来，让每一名学生在这种环境中学习数学，应用数学. 同学之间，用儿童的语言进行交流最为真实. 在这种环境中，他们的情绪很容易被感染，并相互影响，每一名同学在参与讨论与交流中受到感染，体验到学习的成功和愉悦. 遇到反对意见时，又会回到实践中去摆、去想. 从中学会了思考，学会了提出解决问题，学会讨论，学会交流，学会了学习. 因此，在教学中我追求这样的目标：让学生动手，让学生在实践与探索中学会学习. 如在讲授“加减法的简便运算”时，利用“妈妈买衣服付出98元，付款100元，找回2元”的生活实例，诱导学生探索、掌握“138 - 98 = 138 - 100 2”的简便算理；学习小数的初步认识时，到百货门市部调查商品的价格；学完“长方体的表面积”后，亲自设计电视机套的大小等. 通过这样的实践活动，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，调动了学习的积极性和主动性，加深了所学知识的认识以及它在生产、生活中的作用的了解，也培养了学生的数学意识和分析问题、解决问题的能力.
总之，新数学课程的教学，我们应改变传统教学理念，时刻把学生放在首位，“一切为了学生的发展”. 教学设计要结合学生实践情况，要实实在在，锐意创新，让学生学会思考，勇于实践，乐于究竟，敢于创新；让学生真正成为课堂的主人，让每一名学生都熟悉和感受数学的乐趣，使数学教育成为生动的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命力的教育.
【关键词】 数学；过程；乐趣
新教材要求将枯燥的数学知识与学生熟悉的生活相结合，让学生对教材、对数学有亲切感，降低学习数学的困难. 在教学过程中，应注重数学的工具性功能、育智功能、自我完善功能. 体现数学的文化价值，让数学成为学生生活的一门学问，帮助学生更好的了解生活. 如何培养学生的数学意识和素养、为学生营造和谐民主轻松的学习氛围，让他们带着兴趣去学习生活中的数学，并运用数学去分析和解决问题，这都是我们需要探讨实践的课题. 我认为可以从以下几方面着手：
一、给学生充分思维的空间与探索、创新的机会
数学老师要创造性地组织课堂教学. 在课堂中，给予学生充分思考的空间，为他们提供主动探索、创新的机会，允许学生突破常规、标新立异、敢说、敢想、敢问. 让学生在认真观察的基础上，用自己的语言口头表述图片、问题中的数量关系，鼓励学生展开想象，拓展多角度进行思考，并尝试解决问题，教师只在关键处进行点拨，在教师的指导下，学生逐渐养成主动分析问题、解决问题的习惯. 巧妙设计疑问，学生可以讨论、可以发问，以使学生充分迸发创新思维的火花，从而可以激发学习兴趣，培养丰富的想象力和多角度思维习惯. 例如在教学“乘数中间有零的笔算乘法”时，我根据学生已有的知识和能力让他们自己探索和发现，他们在尝试计算中发现了“0”和被乘数相乘得“0”这一新问题，又创造性地解决了省略一步后的对位问题，从而找到了简便算法. 这个尝试探究的过程实际就是学生一个大胆地思考、推测、想象和创新的过程.
二、让学生在学习中感受快乐，体验数学
传统的数学教育，人们最直接、最感性的认识是“数学题目”和“应试”的、远离大众的错觉. 新教材密切数学和生活的联系，强调人人学习有价值的数学，这就需要教师精心设计教学过程，创造良好的教学情境，激发他们的教学兴趣和求知欲，让学生亲身去感受数学，让他们体验到生活离不开数学，萌发一种“数学真有趣，我们要学数学”的心理. 因此，我在设计教学过程时，尽力从学生身边的生活中“找”数学、“想数学”，真正感受“生活中处处有数学”，注意让学生成为一个发现者，引导他们去发现数学就在身边，感受数学的存在与乐趣. 如学习“长方体的认识”时，可问学生：“你们家里哪些物体是长方体呢？你能分别说出它的棱、顶点、面吗？”又如，学完“10以内各数的认识”后，让学生用第几排、第几个来描述自己坐的位置，让他们说一说家里的电话号码是哪几个数字组成的……学生纷纷举起小手，兴致特别高，争先恐后地交流. 他们在交流中体验到了数学就在身边，感受到了数学的乐趣，从对自己的座位表述中，他们区别了第几排和第几个；通过交流家里的电话号码，知道了由于数的排列顺序不同，构成的电话号码也不同，解决了生活中的实际问题，领悟了数学的奥秘.
我们往往对亲身做过、体验过的事情影响最深，自己亲身感受过的，想了解它的愿望也最强烈. 在数学课堂中，我经常给学生创立这样的情境，让学生感受数学，学会用数学解决实际问题. 例如：教学“平均数”时，我请一名同学唱歌，每一组的组长和班长、老师当评委. 当评委亮分后，学生发现分数不一致，究竟按谁的意思办？经过争论，只有通过进一步计算得出的分数才最公正. 这时就引入“平均数”的概念. 设计贴近学生的生活，符合孩子的心理需求，使他们知道用数学可以解决生活中的实际问题.
三、让学生在实践中学习数学、运用数学
“一切真知都源于实践”“听到的容易忘，看到的不易记，只有动手才能学得会”. 新教材为学生提供了大量活动的内容及方式，读、画、连、拼 、摆、猜等，都是要让学生动手做，让学生在活动中学习，在操作中学习. 这是新课程的要求，更是儿童学习的需要. 好动是儿童的天性，孩子们对生活中的事物都有好奇心，他们想看一看，摸一摸. 教师应借助孩子的这种天性，让学生在看一看，摸一摸的基础上，引导他们去想一想，议一议，把看到的想到的说出来，让每一名学生在这种环境中学习数学，应用数学. 同学之间，用儿童的语言进行交流最为真实. 在这种环境中，他们的情绪很容易被感染，并相互影响，每一名同学在参与讨论与交流中受到感染，体验到学习的成功和愉悦. 遇到反对意见时，又会回到实践中去摆、去想. 从中学会了思考，学会了提出解决问题，学会讨论，学会交流，学会了学习. 因此，在教学中我追求这样的目标：让学生动手，让学生在实践与探索中学会学习. 如在讲授“加减法的简便运算”时，利用“妈妈买衣服付出98元，付款100元，找回2元”的生活实例，诱导学生探索、掌握“138 - 98 = 138 - 100 2”的简便算理；学习小数的初步认识时，到百货门市部调查商品的价格；学完“长方体的表面积”后，亲自设计电视机套的大小等. 通过这样的实践活动，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，调动了学习的积极性和主动性，加深了所学知识的认识以及它在生产、生活中的作用的了解，也培养了学生的数学意识和分析问题、解决问题的能力.
总之，新数学课程的教学，我们应改变传统教学理念，时刻把学生放在首位，“一切为了学生的发展”. 教学设计要结合学生实践情况，要实实在在，锐意创新，让学生学会思考，勇于实践，乐于究竟，敢于创新；让学生真正成为课堂的主人，让每一名学生都熟悉和感受数学的乐趣，使数学教育成为生动的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命力的教育.