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摘要：伴随着“新课程标准”的落地，广大一线教师从实践的层面思考怎样使得新课程标准“化虚为实”。本文从平常的课堂教学中摘取一个片段，探求在高中古诗词教学中运用新理念启发引导学生，做到“学以致用”。
关键词：古诗词阅读 学科思维 学以致用
【案例背景】
2017年版课程标准进一步凸显对学生学科核心素养的培养。其中，在学科思维的培养方面，着重引导学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步领会学科思维特点，在具体的语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流和沟通。
【案例描述】
李清照的《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”一句，千百年来被世人吟诵过无数次。七组叠词，奠定了全词悲凉的感情基调，营造了愁苦深重的情感氛围。围绕这沉痛、哀愁、悲戚的十四个字，为了让学生体会该词的意境，笔者引用了傅庚生先生的评点：
“妙在迭字，一也，妙在有层次;二也，妙在曲尽思妇之情;三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者。”
作者写出了人生的悲凉，如今更是尝尽了“愁的滋味”，甚至已不知其味了，在词的最后更是着一句：“这次第，怎一个愁字了得！”
可是，笔者发现如果将情感体悟的内容如此干瘪生硬地传输给学生，学生依旧迷茫。课下与学生交流后，笔者发现学生最后只记得这十四个字，却不知作者表达了怎样的情感。对于《声声慢》一词，有的学生认为这是李清照中年抒发被丈夫赵明诚疏离冷落的作品，也有的学生认为这是李清照历经国家动荡，颠沛流离，对自己所体会到的百姓疾苦的一种真实写照。这让笔者很困惑：为何学生会有如此偏颇的理解？一个叫杨旭的学生给了我启示。
第二天上课时，笔者提出这样的问题：“同学们，昨天我们鉴赏了那令人唏嘘不已的《声声慢》，今天想请各位做个小结。大家是否有所体悟？如果有，大家又有怎样的体悟？体悟是否一样？”几位同学发言，似乎与笔者之前了解和预估的情况差不多，此时杨旭同学提出了不一样的看法。他说：“这十四个字有恍恍惚惚、失魂落魄之感。曾经的李清照富有才情，爱情美满，而如今的她颠沛流离，孤苦无依。看似絮絮叨叨的平常之语，虽不着一个愁字，却写出深渊万丈的悲愁意思来。这些是李清照才情的写照，更是半世情愁半世血泪的凄美抒发。”
笔者问他：“你如何有这样的体会？”
他回答道：“我在网上查阅，得知李清照南渡后的词和前期风格迥然不同。国破家亡后，政治上的风险和个人生活的种种悲惨遭遇，使她的精神很痛苦，因而她的词作一变早年清丽、明快，而充满了凄凉、低沉之音，主要是抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感。李清照当时的处境就是国破、家亡、夫死、流离、再婚、离婚、孀居、无子、年老，因此才写出如此愁苦凄美的词句。”
杨旭同学的回答让笔者感动不已，他将知人论世的方法运用得如此巧妙，将自己的兴趣和积极探究文本密切结合。
笔者有幸聆听过一场很有见解的讲座，主讲人以史入文，阐释了自己对郭沫若《石榴》一文中语言的理解。文中两次提到“夏日心脏”“昆明石榴特别大”等，没有使人产生什么特别体悟。但结合史实来看，1942年正是中国抗日战争的战略相持阶段，中国共产党坚持抗日救亡运动，力挽狂澜;国民党反动派却消极抗日，积极反共;一些政界人物苟且偷生。由此可以看出，作者借石榴寄托情怀，歌颂了真善美，赞扬了不怕困难、坚贞刚勇、奋发向上的精神，含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。
笔者在诗歌教学中，鼓励学生勇于创作，写自己的“作品”。这其中，有很多同学用心写出了自己对诗歌的畅想与理解。比如，学生任雪的作品：
春夜读诗梦游行
任 雪
余近日广览怀古、边塞诗作，颇为感慨。某夜，风雨尽起，余读书渐入恍惚之境。翌日，忽忆昨夜之梦境，余甚感古人之悲事，遂提笔以记之。
众人笑我读书痴，我讀唐诗感益深。
风雨潇潇灯明灭，恍惚入梦已三更。
茫然不知归来途，马嵬坡下暮沉沉。
幽幽怨怨孤青冢，玉颜泪垂几度闻。
我问玉人何断肠，自言玉环冤难伸：
华宫一梦锦衾凉，凤簪轻坠鬓微霜。
沉鱼落雁芙蓉面，闭月羞花素云妆。
君王若记长乐情，香魂何处话凄凉？
陪君醉笑三千场，终是一曲别离殇。
余音袅袅伊飘去，惟余长叹空怅惘。
迢迢山水又飞度，冷月垂空野苍苍。
血水千里哀鸿遍，豺狼厉嚎寻食抢。
战士血衣形枯槁，见余隐隐悲诉怆：
大漠穷秋朔风急，铁衣利甲冷羌笛。
旌旗猎猎烟尘起，寒刃铮铮斗兵稀。
青海魂萦魂止息，玉帘长卷长相忆。
多少离合悲古事，漫天黄沙掩尘迹。
声声悲泣心犹寒，累累白骨惊梦起。
默默长坐不得语，风拂诗书虫唧唧。
【案例分析】
笔者很欣赏这样的学习诗歌的思维，更感动于学生咬文嚼字的执着。以人与情入文，化用典故，这需要经过潜心的钻研。学生的这一份宝贵的执着，需要教师给予引导和鼓励。
教授古诗词是一种精神的传承。因时代久远，我们无法直接了解古人的思想，但语言是一种重要的桥梁。还原其语言本来的意蕴，理解其思想情感，如果再能够用心“创作”，学习自然水到渠成，这便是“学以致用”。
参考文献：
王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005.
责任编辑：陆晨阳
关键词：古诗词阅读 学科思维 学以致用
【案例背景】
2017年版课程标准进一步凸显对学生学科核心素养的培养。其中，在学科思维的培养方面，着重引导学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步领会学科思维特点，在具体的语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流和沟通。
【案例描述】
李清照的《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”一句，千百年来被世人吟诵过无数次。七组叠词，奠定了全词悲凉的感情基调，营造了愁苦深重的情感氛围。围绕这沉痛、哀愁、悲戚的十四个字，为了让学生体会该词的意境，笔者引用了傅庚生先生的评点：
“妙在迭字，一也，妙在有层次;二也，妙在曲尽思妇之情;三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者。”
作者写出了人生的悲凉，如今更是尝尽了“愁的滋味”，甚至已不知其味了，在词的最后更是着一句：“这次第，怎一个愁字了得！”
可是，笔者发现如果将情感体悟的内容如此干瘪生硬地传输给学生，学生依旧迷茫。课下与学生交流后，笔者发现学生最后只记得这十四个字，却不知作者表达了怎样的情感。对于《声声慢》一词，有的学生认为这是李清照中年抒发被丈夫赵明诚疏离冷落的作品，也有的学生认为这是李清照历经国家动荡，颠沛流离，对自己所体会到的百姓疾苦的一种真实写照。这让笔者很困惑：为何学生会有如此偏颇的理解？一个叫杨旭的学生给了我启示。
第二天上课时，笔者提出这样的问题：“同学们，昨天我们鉴赏了那令人唏嘘不已的《声声慢》，今天想请各位做个小结。大家是否有所体悟？如果有，大家又有怎样的体悟？体悟是否一样？”几位同学发言，似乎与笔者之前了解和预估的情况差不多，此时杨旭同学提出了不一样的看法。他说：“这十四个字有恍恍惚惚、失魂落魄之感。曾经的李清照富有才情，爱情美满，而如今的她颠沛流离，孤苦无依。看似絮絮叨叨的平常之语，虽不着一个愁字，却写出深渊万丈的悲愁意思来。这些是李清照才情的写照，更是半世情愁半世血泪的凄美抒发。”
笔者问他：“你如何有这样的体会？”
他回答道：“我在网上查阅，得知李清照南渡后的词和前期风格迥然不同。国破家亡后，政治上的风险和个人生活的种种悲惨遭遇，使她的精神很痛苦，因而她的词作一变早年清丽、明快，而充满了凄凉、低沉之音，主要是抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感。李清照当时的处境就是国破、家亡、夫死、流离、再婚、离婚、孀居、无子、年老，因此才写出如此愁苦凄美的词句。”
杨旭同学的回答让笔者感动不已，他将知人论世的方法运用得如此巧妙，将自己的兴趣和积极探究文本密切结合。
笔者有幸聆听过一场很有见解的讲座，主讲人以史入文，阐释了自己对郭沫若《石榴》一文中语言的理解。文中两次提到“夏日心脏”“昆明石榴特别大”等，没有使人产生什么特别体悟。但结合史实来看，1942年正是中国抗日战争的战略相持阶段，中国共产党坚持抗日救亡运动，力挽狂澜;国民党反动派却消极抗日，积极反共;一些政界人物苟且偷生。由此可以看出，作者借石榴寄托情怀，歌颂了真善美，赞扬了不怕困难、坚贞刚勇、奋发向上的精神，含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。
笔者在诗歌教学中，鼓励学生勇于创作，写自己的“作品”。这其中，有很多同学用心写出了自己对诗歌的畅想与理解。比如，学生任雪的作品：
春夜读诗梦游行
任 雪
余近日广览怀古、边塞诗作，颇为感慨。某夜，风雨尽起，余读书渐入恍惚之境。翌日，忽忆昨夜之梦境，余甚感古人之悲事，遂提笔以记之。
众人笑我读书痴，我讀唐诗感益深。
风雨潇潇灯明灭，恍惚入梦已三更。
茫然不知归来途，马嵬坡下暮沉沉。
幽幽怨怨孤青冢，玉颜泪垂几度闻。
我问玉人何断肠，自言玉环冤难伸：
华宫一梦锦衾凉，凤簪轻坠鬓微霜。
沉鱼落雁芙蓉面，闭月羞花素云妆。
君王若记长乐情，香魂何处话凄凉？
陪君醉笑三千场，终是一曲别离殇。
余音袅袅伊飘去，惟余长叹空怅惘。
迢迢山水又飞度，冷月垂空野苍苍。
血水千里哀鸿遍，豺狼厉嚎寻食抢。
战士血衣形枯槁，见余隐隐悲诉怆：
大漠穷秋朔风急，铁衣利甲冷羌笛。
旌旗猎猎烟尘起，寒刃铮铮斗兵稀。
青海魂萦魂止息，玉帘长卷长相忆。
多少离合悲古事，漫天黄沙掩尘迹。
声声悲泣心犹寒，累累白骨惊梦起。
默默长坐不得语，风拂诗书虫唧唧。
【案例分析】
笔者很欣赏这样的学习诗歌的思维，更感动于学生咬文嚼字的执着。以人与情入文，化用典故，这需要经过潜心的钻研。学生的这一份宝贵的执着，需要教师给予引导和鼓励。
教授古诗词是一种精神的传承。因时代久远，我们无法直接了解古人的思想，但语言是一种重要的桥梁。还原其语言本来的意蕴，理解其思想情感，如果再能够用心“创作”，学习自然水到渠成，这便是“学以致用”。
参考文献：
王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005.
责任编辑：陆晨阳