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摘 要：我国教育事业在近些年取得十分巨大的发展成果，各地教育水平也在日复一日不断提高。但是在我国边境地区的农村小学中存在的教育现状仍旧十分复杂，尤其是小学数学教学问题，其中出现的各种棘手问题一度成为当地教育者的压力。对此，笔者以自身所在地区教学为例，分析这里在数学教学中存在的种种问题，并提出针对性的解决对策，望为更多边境地区的农村教学提供参考与建议。
关键词：教育水平;边境地区;农村小学;教学现状;数学教学;解决对策
引言：
笔者所在小学属于边境地区，距离缅甸的距离只有十多公里，地域上的差别为这里的教学质量带来许多问题。现代教育的发展是社会与科学进步的成果，也是我国每个地区应享有的基本教育权利。但是如果在边境地区存在的教学问题一直不能得到有效解决，很容易导致这些学生在日后学习生涯中有不可逾越的鸿沟，甚至为之带来长期性的负面影响。
一、边境地区农村小学在数学教学中存在的问题
（一）学生群体的差异性比较大
由于地域性的缘故，这里教学的学生群体大多数为傈僳族。众所周知，傈僳族属于蒙古人种南亚类型，在语言方面的复杂性十分显著，无论是汉语还是藏语甚至彝语等都有涉猎。这样一来，在教学上可能有许多学生听不懂教师传授的知识。以笔者所在班级为例，班级学生有42名，而傈僳族的学生数量占据其中的一半之多，可想而知在教学中教师有多大的压力。同时大多数学生还属于留守儿童，无论在学习方面还是在生活方面存在一定的自卑心理，不愿意与他人打交道以及和同学一起玩耍，缺乏基础交流。试想学生与学生之间缺乏交流，更何况与教师之间的交流呢？因此，这些问题的出现导致边境地区的农村小学在数学教学中存在的问题比较大[1]。
（二）学生家长之间的文化不足
此外，在家长方面存在的问题十分突出。尽管还有很多学生并不算留守儿童，家中仍然有父母陪伴，但是傈僳族很多父母对汉语文字的认识明显不足，甚至还有些家长对汉字一窍不通，在家中的交流还用传统语言交流。这样长而久之的居住环境下，家长无法在家中为这些傈僳族学生起到辅导性作用，在家庭作业的完成上仅凭学生一己之力很难完成。因为小学生群体普遍缺乏自主性，加上家长大字不识，对学生在数学学习上可能缺乏监督与管理，导致学生在数学成绩上一日不如一日。
二、针对边境地区农村小学数学教学现状的对策与建议
（一）提高学生对数学的学习积极性
民族与民族之间的差异性带来的影响，是我国许多边境地区的共同问题。因为这些傈僳族学生语言方面很有可能不及其他学生，导致听教师讲课时缺乏理解，更因为自卑心理而不敢对教师进行提问，教师也不知道他们对哪里不明白，问了也不敢说。因此，教师在教学中要根据教学内容将用到的教学语言尽量精简化，让这些傈僳族的学生最大化理解，尤其在一些常用教学语言方面要缩小他们之间的理解差异性。比如，在简单的数字上傈僳族对“1、2、3、4、5”的发音为“体、你、萨、哩、瓦”，教师针对这些常用数字让他们学会正确的阿拉伯数字及汉语发音。还有类似的“分、角、元、一百、一千”在傈僳发音中发为“喝、督、牌、体哈、体督”，像这样在常用数学语言及单位上的发音，教师要适当学习一下傈僳族语言，同时在课堂中针对这些傈僳族补习数学语言的应用。其中最大的目的是让学生理解教师用过的语言，自然能提高他们之间的自信心与学习积极性。
（二）积极缩小留守问题的放大进度
留守问题不仅在边境农村地区十分常见，甚至在内地地区的农村也比较多。由于这里的人们普遍热衷于去内地发展，而因为种种原因将孩子留在农村，让爷爷奶奶一辈照顾。这些留守儿童普遍有一个共同特点，即孤僻、不愿意与他人沟通交流。对此，笔者经常和这些留守儿童在课余时间去办公室进行沟通与交流。拿我们班的A同学来讲，笔者曾经利用鼓励法鼓励他积极参加交流，甚至利用奖品设立一些课外活动，并特地选出留守儿童参加活动。这样一来，可以最大化保障留守儿童的自尊心，同时在活动中通常利用数学知识活动进行比赛。如，设立一些简单的数学应用题激发学生之间的积极性，促进留守儿童之间增进感情。同时提高交流，使他们不怕交流、敢于交流，在交流中提高言语表达能力，消除其自卑心理[2]。
（三）家校合作共同为学生学习护航
另外，在家长方面由于傈僳族的学生家长可能对汉语的认识显著不足，在辅导学生学习上心有余而力不足。对此，建议教师与家长之间增加沟通与交流。可以利用手机微信提高交流，由于微信上设有翻译功能教师可以在微信上与学生家长无障碍交流[3]。同时布置的家庭作业尽量应用简单易懂的语言帮助家长认识数学知识，使其更好地辅导学生作业，借助家长辅导作业不断提高傈僳族学生与其他学生在数学学习上的差异性。
三、结束语
综上所述，边境地区的农村小学在数学教学中存在的问题众多，而这些问题需要教师积极挖掘其中的原因，并结合这些原因开展针对性的解决对策，帮助学生群体之间缩小差异，提高共同的数学成绩[4]。
参考文献：
[1]邓丕豪. 边境地区农村中学数学教学的问题及对策[J]. 中学教学参考，2017（14）.
[2]杨府. 我国农村初中数学教学存在的问题及对策研究[J]. 数学学习与研究，2017（19）.
[3]蔣广涛. 农村高中数学教学中存在的问题及解决对策[J]. 中学教学参考，2014（27）：42-42.
[4]黄文建. 彝族地区农村中学数学教学困难研究及其对策[J]. 都市家教：下半月，2016（7）：172-172.
关键词：教育水平;边境地区;农村小学;教学现状;数学教学;解决对策
引言：
笔者所在小学属于边境地区，距离缅甸的距离只有十多公里，地域上的差别为这里的教学质量带来许多问题。现代教育的发展是社会与科学进步的成果，也是我国每个地区应享有的基本教育权利。但是如果在边境地区存在的教学问题一直不能得到有效解决，很容易导致这些学生在日后学习生涯中有不可逾越的鸿沟，甚至为之带来长期性的负面影响。
一、边境地区农村小学在数学教学中存在的问题
（一）学生群体的差异性比较大
由于地域性的缘故，这里教学的学生群体大多数为傈僳族。众所周知，傈僳族属于蒙古人种南亚类型，在语言方面的复杂性十分显著，无论是汉语还是藏语甚至彝语等都有涉猎。这样一来，在教学上可能有许多学生听不懂教师传授的知识。以笔者所在班级为例，班级学生有42名，而傈僳族的学生数量占据其中的一半之多，可想而知在教学中教师有多大的压力。同时大多数学生还属于留守儿童，无论在学习方面还是在生活方面存在一定的自卑心理，不愿意与他人打交道以及和同学一起玩耍，缺乏基础交流。试想学生与学生之间缺乏交流，更何况与教师之间的交流呢？因此，这些问题的出现导致边境地区的农村小学在数学教学中存在的问题比较大[1]。
（二）学生家长之间的文化不足
此外，在家长方面存在的问题十分突出。尽管还有很多学生并不算留守儿童，家中仍然有父母陪伴，但是傈僳族很多父母对汉语文字的认识明显不足，甚至还有些家长对汉字一窍不通，在家中的交流还用传统语言交流。这样长而久之的居住环境下，家长无法在家中为这些傈僳族学生起到辅导性作用，在家庭作业的完成上仅凭学生一己之力很难完成。因为小学生群体普遍缺乏自主性，加上家长大字不识，对学生在数学学习上可能缺乏监督与管理，导致学生在数学成绩上一日不如一日。
二、针对边境地区农村小学数学教学现状的对策与建议
（一）提高学生对数学的学习积极性
民族与民族之间的差异性带来的影响，是我国许多边境地区的共同问题。因为这些傈僳族学生语言方面很有可能不及其他学生，导致听教师讲课时缺乏理解，更因为自卑心理而不敢对教师进行提问，教师也不知道他们对哪里不明白，问了也不敢说。因此，教师在教学中要根据教学内容将用到的教学语言尽量精简化，让这些傈僳族的学生最大化理解，尤其在一些常用教学语言方面要缩小他们之间的理解差异性。比如，在简单的数字上傈僳族对“1、2、3、4、5”的发音为“体、你、萨、哩、瓦”，教师针对这些常用数字让他们学会正确的阿拉伯数字及汉语发音。还有类似的“分、角、元、一百、一千”在傈僳发音中发为“喝、督、牌、体哈、体督”，像这样在常用数学语言及单位上的发音，教师要适当学习一下傈僳族语言，同时在课堂中针对这些傈僳族补习数学语言的应用。其中最大的目的是让学生理解教师用过的语言，自然能提高他们之间的自信心与学习积极性。
（二）积极缩小留守问题的放大进度
留守问题不仅在边境农村地区十分常见，甚至在内地地区的农村也比较多。由于这里的人们普遍热衷于去内地发展，而因为种种原因将孩子留在农村，让爷爷奶奶一辈照顾。这些留守儿童普遍有一个共同特点，即孤僻、不愿意与他人沟通交流。对此，笔者经常和这些留守儿童在课余时间去办公室进行沟通与交流。拿我们班的A同学来讲，笔者曾经利用鼓励法鼓励他积极参加交流，甚至利用奖品设立一些课外活动，并特地选出留守儿童参加活动。这样一来，可以最大化保障留守儿童的自尊心，同时在活动中通常利用数学知识活动进行比赛。如，设立一些简单的数学应用题激发学生之间的积极性，促进留守儿童之间增进感情。同时提高交流，使他们不怕交流、敢于交流，在交流中提高言语表达能力，消除其自卑心理[2]。
（三）家校合作共同为学生学习护航
另外，在家长方面由于傈僳族的学生家长可能对汉语的认识显著不足，在辅导学生学习上心有余而力不足。对此，建议教师与家长之间增加沟通与交流。可以利用手机微信提高交流，由于微信上设有翻译功能教师可以在微信上与学生家长无障碍交流[3]。同时布置的家庭作业尽量应用简单易懂的语言帮助家长认识数学知识，使其更好地辅导学生作业，借助家长辅导作业不断提高傈僳族学生与其他学生在数学学习上的差异性。
三、结束语
综上所述，边境地区的农村小学在数学教学中存在的问题众多，而这些问题需要教师积极挖掘其中的原因，并结合这些原因开展针对性的解决对策，帮助学生群体之间缩小差异，提高共同的数学成绩[4]。
参考文献：
[1]邓丕豪. 边境地区农村中学数学教学的问题及对策[J]. 中学教学参考，2017（14）.
[2]杨府. 我国农村初中数学教学存在的问题及对策研究[J]. 数学学习与研究，2017（19）.
[3]蔣广涛. 农村高中数学教学中存在的问题及解决对策[J]. 中学教学参考，2014（27）：42-42.
[4]黄文建. 彝族地区农村中学数学教学困难研究及其对策[J]. 都市家教：下半月，2016（7）：172-172.