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摘要：随着新一轮课改的不断深入，语文新课标要求学生增加阅读量，意味着对于学生来说必须加快他们的阅读速度。而从传统的语文教学來讲，普遍存在的是一种“慢阅读”，但是让学生加快阅读速度，提高其阅读量似乎这一进程还比较缓慢。目前，小学生的快速阅读水平比较低。为了能够积极响应新课改，落实新课标。作者结合教学经验就学生快速阅读能力的培养进行了实践探究，以期从中能够找到提高学生快速阅读的新办法以及新途径。
关键词：小学语文;阅读速度;实践探究
随着新一轮课改的不断深入，语文新课标也有了明确的指向，这其中就包括对于学生阅读的重视，以及其阅读量的扩大要求，以此培养学生的阅读兴趣。
一、更新观念，认识培养学生阅读速度的重要性
对于一线语文教师来说，必须以新课标为教学标准，积极探索阅读方法，并给予学生正确的阅读指导，从而在他们阅读兴趣不断被激发的情况下，能够提高阅读速度，通过大量的阅读来不断扩充自己的知识量，从而提高其阅读能力、语言表达能力、写作能力以及人文素养。创作人类活动的一个重要基础就是阅读，通过阅读不仅能够学习各种科学知识以及对于客观世界的认识，也能够改造这一主观世界。因此，对于教师来说，就需要从小学阶段对学生阅读能力加强培养，使学生形成基本素质能力，更好地在学习科学文化中掌握和应用。在当今的信息发展时代来说，阅读能力非常重要，这是因为学生获取信息的渠道越来越广，而其阅读速度也就要求必须越来越快，能够在最短时间内阅读大量的材料，获得丰富的知识与信息。对小学生的阅读速度进行培养，能够使他们的关注力、思考力、理解力等等的一些基本素质得到提高，不断丰富知识的同时，能够开阔视野，提高本学科的成绩，还能促进学生的身心健康以及综合素质的发展。
二、培养小学生快速阅读能力的具体策略
（一）围绕即将阅读文本，列出若干问题，学生带着问题快速进入阅读文章中
在引导小学生快速阅读文本之前，需要教会学生阅读的方法。教师结合学生所阅读文本，提前对文本进行“提纲挈领”式的问题罗列，让学生看清楚问题题千，从而在掌握有关这一文本问题的类型后，有目标、有方向地快速阅读，让快速阅读不是“无功而返”。让学生根据题干带着问题来阅读文章，使他们能够对客观信息还是主观判断问题学会分辨。学生在教师的引导下，学会从文章中直接找到客观信息题的答案。对于主观判断题来说，需要能够把握整个文本的情感基调，深入了解文本之中作者陈述的观点、整篇文章的中心组织以及其内涵。通过问题的指引，学生才能够对文本作者的意图以及态度，同时也对整个文本做深层次的推理等等。学生对与文本有关的题干进行了解，才能进行针对性的快速扫读。根据试题的题干能够及时捕捉文本中的相关信息，并且进行快速定位。通过对整个信息的整合，对一些干扰项能够学会做到有根有据的排除，最终得出正确的答案。实际上也就是说在训练学生阅读速度的时候，作为教师要针对一个文本提前罗列出和这一文本有关的若干个问题。学生能够带着这些问题去阅读文章，在快速阅读之中对和问题有关的信息做到精准捕捉。一篇文章在快速阅读下，实际上也就问题的解答有了真正的答案。
（二）掌握读法扩大视距，对文章整体有所认知
在传统的小学语文阅读教学中，小学生阅读方式的培养通常就是要求精读与细读，一个字、一个词地进行点读、指读。可以说与快速阅读这一概念相比，传统的阅读方式不仅速度很慢，学生在这一细嚼慢咽之中，阅读速度可想而知。而快速阅读的要求，就是让学生一次读一个短语或短句，甚至有的能达到“一目几行”。这也说明阅读速度要提高，就意味着要扩大视距。教师在引领学生进行快速阅读时，告知学生可以在阅读速度加快后，看一眼能够对其中的一个短语或一个短句进行认知，一组一组或者一段一段来读，提高阅读速度。与传统的一字一词地读相比，快速阅读的读法视距则会变得更大。有的教育学家提倡的是学生认真地读文本，不遗漏任何一个字词。有的教育学家的观点则是快速阅读，海量阅读。阅读时遇到一些难字或者生僻字，可以越过后继续读，在一种“不求甚解”的阅读之中完成阅读。而实际上对于第二种观点来说，就是在锻炼学生能够提高其阅读速度。实际上这样的一种阅读情况下，主要是对整个文本有了一个笼统的认知和了解。
（三）让学生能够学会去浏览，精心阅读做好准备
快速阅读实际上就是对于文章整体的认识。因此面对一些文章，教师可以让学生不必深钻细究，知道一个大概内容就可以了。通过这样的一种阅读，在提高速度的时候，学生能够对若干个文章进行快速浏览并知晓整体大致内容。进行具体阅读的时候，教师告诉学生有一些书籍的阅读实际上就是从其中选择一些有用资料，可以采取浏览的方式。通过视线的快速阅读，对文本上的每一行字进行扫读，关注的是自身需要的内容，只需要每一句或者每一段对其中少数的几个重要字、句、段进行关注。阅读浏览时，实际上采取的是一种默读方式。在快速默读中进行内容浏览，学生就有了对全书概貌的一个基本认识，对文本的主要内容也有了了解。在快速阅读之中还有一些内容是比较有特点、有新意的，给学生在浏览之中留下一个较深的印象。让学生去浏览阅读，实际上也就是对整个文本的一种初读。基于这一初读，才会上升到精读、细读以及鉴赏品味的阶段，让学生对于精读的内容通过通读来做一个确定与缩小范围，而不是面面俱到，每一字词句段都不遗漏。
对于教师来说，培养学生快速阅读的能力和习惯，需要教授学生一定的快速阅读的方法。让学生在进行快速阅读的时候，学会准确扫描，获取有用信息，精准定位重点，有助于学生形成良好的阅读习惯。采取循序渐进的方式，初见成效后，逐步提高阅读材料难度，借助限时阅读，减少回视，不断加强学生阅读速度的效果。
参考文献：
[1]杨春波.小学生快速阅读能力的培养[J].新教育时代，2015（11）.
[2]刘丽华.浅谈小学语文快速阅读能力的培养[J].课程教育研究，2015（3）.
（责编 杨菲）
关键词：小学语文;阅读速度;实践探究
随着新一轮课改的不断深入，语文新课标也有了明确的指向，这其中就包括对于学生阅读的重视，以及其阅读量的扩大要求，以此培养学生的阅读兴趣。
一、更新观念，认识培养学生阅读速度的重要性
对于一线语文教师来说，必须以新课标为教学标准，积极探索阅读方法，并给予学生正确的阅读指导，从而在他们阅读兴趣不断被激发的情况下，能够提高阅读速度，通过大量的阅读来不断扩充自己的知识量，从而提高其阅读能力、语言表达能力、写作能力以及人文素养。创作人类活动的一个重要基础就是阅读，通过阅读不仅能够学习各种科学知识以及对于客观世界的认识，也能够改造这一主观世界。因此，对于教师来说，就需要从小学阶段对学生阅读能力加强培养，使学生形成基本素质能力，更好地在学习科学文化中掌握和应用。在当今的信息发展时代来说，阅读能力非常重要，这是因为学生获取信息的渠道越来越广，而其阅读速度也就要求必须越来越快，能够在最短时间内阅读大量的材料，获得丰富的知识与信息。对小学生的阅读速度进行培养，能够使他们的关注力、思考力、理解力等等的一些基本素质得到提高，不断丰富知识的同时，能够开阔视野，提高本学科的成绩，还能促进学生的身心健康以及综合素质的发展。
二、培养小学生快速阅读能力的具体策略
（一）围绕即将阅读文本，列出若干问题，学生带着问题快速进入阅读文章中
在引导小学生快速阅读文本之前，需要教会学生阅读的方法。教师结合学生所阅读文本，提前对文本进行“提纲挈领”式的问题罗列，让学生看清楚问题题千，从而在掌握有关这一文本问题的类型后，有目标、有方向地快速阅读，让快速阅读不是“无功而返”。让学生根据题干带着问题来阅读文章，使他们能够对客观信息还是主观判断问题学会分辨。学生在教师的引导下，学会从文章中直接找到客观信息题的答案。对于主观判断题来说，需要能够把握整个文本的情感基调，深入了解文本之中作者陈述的观点、整篇文章的中心组织以及其内涵。通过问题的指引，学生才能够对文本作者的意图以及态度，同时也对整个文本做深层次的推理等等。学生对与文本有关的题干进行了解，才能进行针对性的快速扫读。根据试题的题干能够及时捕捉文本中的相关信息，并且进行快速定位。通过对整个信息的整合，对一些干扰项能够学会做到有根有据的排除，最终得出正确的答案。实际上也就是说在训练学生阅读速度的时候，作为教师要针对一个文本提前罗列出和这一文本有关的若干个问题。学生能够带着这些问题去阅读文章，在快速阅读之中对和问题有关的信息做到精准捕捉。一篇文章在快速阅读下，实际上也就问题的解答有了真正的答案。
（二）掌握读法扩大视距，对文章整体有所认知
在传统的小学语文阅读教学中，小学生阅读方式的培养通常就是要求精读与细读，一个字、一个词地进行点读、指读。可以说与快速阅读这一概念相比，传统的阅读方式不仅速度很慢，学生在这一细嚼慢咽之中，阅读速度可想而知。而快速阅读的要求，就是让学生一次读一个短语或短句，甚至有的能达到“一目几行”。这也说明阅读速度要提高，就意味着要扩大视距。教师在引领学生进行快速阅读时，告知学生可以在阅读速度加快后，看一眼能够对其中的一个短语或一个短句进行认知，一组一组或者一段一段来读，提高阅读速度。与传统的一字一词地读相比，快速阅读的读法视距则会变得更大。有的教育学家提倡的是学生认真地读文本，不遗漏任何一个字词。有的教育学家的观点则是快速阅读，海量阅读。阅读时遇到一些难字或者生僻字，可以越过后继续读，在一种“不求甚解”的阅读之中完成阅读。而实际上对于第二种观点来说，就是在锻炼学生能够提高其阅读速度。实际上这样的一种阅读情况下，主要是对整个文本有了一个笼统的认知和了解。
（三）让学生能够学会去浏览，精心阅读做好准备
快速阅读实际上就是对于文章整体的认识。因此面对一些文章，教师可以让学生不必深钻细究，知道一个大概内容就可以了。通过这样的一种阅读，在提高速度的时候，学生能够对若干个文章进行快速浏览并知晓整体大致内容。进行具体阅读的时候，教师告诉学生有一些书籍的阅读实际上就是从其中选择一些有用资料，可以采取浏览的方式。通过视线的快速阅读，对文本上的每一行字进行扫读，关注的是自身需要的内容，只需要每一句或者每一段对其中少数的几个重要字、句、段进行关注。阅读浏览时，实际上采取的是一种默读方式。在快速默读中进行内容浏览，学生就有了对全书概貌的一个基本认识，对文本的主要内容也有了了解。在快速阅读之中还有一些内容是比较有特点、有新意的，给学生在浏览之中留下一个较深的印象。让学生去浏览阅读，实际上也就是对整个文本的一种初读。基于这一初读，才会上升到精读、细读以及鉴赏品味的阶段，让学生对于精读的内容通过通读来做一个确定与缩小范围，而不是面面俱到，每一字词句段都不遗漏。
对于教师来说，培养学生快速阅读的能力和习惯，需要教授学生一定的快速阅读的方法。让学生在进行快速阅读的时候，学会准确扫描，获取有用信息，精准定位重点，有助于学生形成良好的阅读习惯。采取循序渐进的方式，初见成效后，逐步提高阅读材料难度，借助限时阅读，减少回视，不断加强学生阅读速度的效果。
参考文献：
[1]杨春波.小学生快速阅读能力的培养[J].新教育时代，2015（11）.
[2]刘丽华.浅谈小学语文快速阅读能力的培养[J].课程教育研究，2015（3）.
（责编 杨菲）