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物理是一门思考性极强的学科。在高中的物理教学中，培养学生独立思考的能力尤为重要。著名教育家奥古斯丁认为：教师的主要职责不在于向学生提供现成的知识体系，它的任务是启发学生自我思考，教师的主导作用必须落实到学生的积极性、主动性和创造性上。如何放开手，让学生更好地去独立思考，这是我们物理教师必须要不断探索的一个课题。
一、目前物理教学的一些弊端
物理新课程标准已经实施已经好几年了，科学探究既作为学生的学习目标，又作为一种重要的教学方式已被大部分师生接受了。但是，还有一些不尽人意的地方。
1.学生完全服从教师和课本，不敢独立思考。由于教师绝对的权威性，教师控制着整个课堂，掌握着标准答案，使学生只能亦步亦趋地跟着教师跑，不能有半点怀疑。长此以往，学生就把自己的思考权完全交给了老师，不再敢独立思考了。
2.学生完全依赖教师，不愿意独立思考。教师天天以传授知识为目的，学生时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，最终以升学为唯一追求。天天在被动地听课，反复地练习，思维得不到很好的锻炼。
3.学习容量超负荷，没有时间独立思考。现在的学生每天的学业负担很重，一天下来，疲惫不堪，很多学生没有时间去独立思考。
4.学生只会照搬照抄，不会独立思考。过于注重教学内容的统一性，反复地机械训练，在不同程度上压抑和妨碍了学生独立思考的灵活性和创造性，将思想束缚在无形的框框里，造成了思维上的狭隘性和单一性，这就限制了学生独立思考能力的发展。
二、独立思考能力的培养
在物理课教学过程中，经常遇到这样的现象：老师授课时，学生一听就懂，一看就会，可是一做就错。究其原因，是学生只是听了，而没有独立思考，没有形成自己的知识与技能。爱因斯坦说："要是没有独立思考和独立批判的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。"独立思考是一个现代人必须具备的一种能力，是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件。因此，我们在平时的教育教学中要关注学生的独立思考能力的培养，引导学生形成良好的学习习惯，以便让学生通过思考形成自己的知识与技能，提高学生能力与兴趣。
作为一线教师，应当充分利用好课堂这个"主阵地"，引导学生去更好地独立思考，将"思考权"还给学生。我认为，可以从以下几个方面着手：
1.恰当要求，引导学生思考。独立思考习惯的养成，要从细节做起，点滴渗透。对每一个概念的形成，规律的得出，以及它们的应用，例题与习题的分析、解决，实验的原理、操作及结果的得出等等，无论问题简单还是复杂，都应引导学生养成这样的习惯：必须经过思考，想通了，才接受：理解了，才应用，杜绝"拿来主义"。从每一个简单的问题做起，逐渐引导，点滴积累，让学生从每一个小小的成功逐渐积累成独立思考的兴趣和习惯。
在每堂新课之前，我都会花五到八分钟时间处理一下上次作业中学生错得较多的习题。学生在课前已经获得了正确答案，也已经将错题订正过一遍，那为什么不将这块时间交给学生呢？每堂课我会让一个学生上讲台讲一道他原本错的题，通过他的讲解，希望班上其他做错这题的学生都能明白。这样一来，赋予这位学生一定的使命感和责任感，他会在课前想尽办法把这道题目彻底弄明白。如果学生经过独立思考后，他仍不能把问题解决，他们会和同学热烈地讨论，会主动过来找我探讨。通过这样一个过程，学生的理解能力和分析能力都得到一定程度的提高。每堂课换不同的学生上讲台讲解，一个学期下来，每位学生都可以得到一、两次锻炼的机会。如果学生的讲解不是很完善，等他讲完以后，我可以在旁边稍加点评，但一定要肯定孩子们讲得好的地方，让他们在努力付出后能获得小小的成就感。
2.留有余地，"逼迫"学生思考。在物理教学中，对于基本概念和基本原理应该讲清楚，但是一些概念的延伸，规律的推广等不必讲得太透，只需做一些必要的提示，给学生留下足够的探究和思考的余地，让学生自己去钻研。讲解过细会造成主次不分的弊端，不利于抓住最基本的东西，不利于形成知识框架（不知道什么是基本规律，什么是对某种情景的特殊规律，而不具有普遍性。）；讲解过细也不利于从基本概念和规律出发来分析和解决特定的问题。学生容易机械地记住某些具体的规律，甚至乱用具体规律，乱套公式。长期这样下来，扼杀了学生自我开拓的能力，不会钻研新的问题，依赖性大。
每章内容结束后，在上复习课之前，我会让学生自己先总结：将本章的知识点串联成一张知识网络，罗列本章用到的物理方法和物理技巧。完成以后，让他们以小组的形式进行讨论和对比，从而完善自己不足的地方。学生经过了独立思考总结出来的东西印象会更深刻；同时也培养了他们的团队协作精神，让他们明白学习中互帮互助是非常必要的，在帮组别人的同时也就是在帮助自己。最后我会在班上挑出一两份最好的总结，张贴在教室里面，其他学生可以去比照，在协作的同时为他们创造了一种竞争的氛围。有了竞争才会产生更大的动力促使学生去更好地独立思考。
3.创设开放式课堂，鼓励学生思考。要学生独立思考，教材和课堂都要"开放式"。教师不是课堂上的权威，教师的答案也不是唯一的答案。在课堂上我们应该允许不同意见的产生，并且应该感到欣慰，因为那是学生思维的火花在闪烁。对于初学者来说，想错、说错、理解错都是难免的，只要敢想，就是好样的。当学生的想法和思路并非完全正确时，我们应该抓住其中点滴正确的地方，帮助和引导他们完善自己的想法。
在"验证机械能守恒"的实验教学中，首先要求学生自己创设一个验证机械能守恒的物理情景、物理过程。这时候发现学生创设的物理情景、物理过程各有不同、千奇百怪。这样一来就能充分发挥他们的思维独创性，达到培養独立思考能力的目的。
另外在教授到必修3-1中《重力基本相互作用》这节内容时，由于重力这部分知识学生在初中学习过，而四种基本相互作用属于了解性的材料，所以这节内容难度较低，学生通过自学可以基本掌握。在学生预习完的基础上，我请了三位学生上讲台分别讲解"力和力的图示"，"重力"和"四种基本相互作用"三块内容。等一位学生讲完后，再与下面的学生进行互动。学生对这种新颖的课堂表达了极大地兴趣。讲台上的学生，在认真钻研了教材后，通过自己的讲解，通过当了一回"老师"，加深了对这部分内容的理解，同时表达能力得到了很好地锻炼；台下的同学通过与三位"小老师"的互动，上课的激情特别高涨。通过课后作业的反馈，发现学生对这部分内容掌握得很不错，三位"小老师"的教学成果丝毫不亚于我。学生可以做好的事情，教师决不代劳。
总之，教师在课堂教学中要明确学生的主体地位，努力促进学生不仅学会合作学习，更要学会独立思考，独立解决问题。在人生道路上，独立思考的能力对于学生将来成为一个具有独立个性、能独立承担工作和独立作出重大抉择的人都是必要的。只有独立思考的能力提高了，理解、推理、分析综合、应用数学处理物理问题、实验等能力才能得到相应提高，学生的综合素质也就必然提高了，学生的步子才会迈得更稳！
一、目前物理教学的一些弊端
物理新课程标准已经实施已经好几年了，科学探究既作为学生的学习目标，又作为一种重要的教学方式已被大部分师生接受了。但是，还有一些不尽人意的地方。
1.学生完全服从教师和课本，不敢独立思考。由于教师绝对的权威性，教师控制着整个课堂，掌握着标准答案，使学生只能亦步亦趋地跟着教师跑，不能有半点怀疑。长此以往，学生就把自己的思考权完全交给了老师，不再敢独立思考了。
2.学生完全依赖教师，不愿意独立思考。教师天天以传授知识为目的，学生时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，最终以升学为唯一追求。天天在被动地听课，反复地练习，思维得不到很好的锻炼。
3.学习容量超负荷，没有时间独立思考。现在的学生每天的学业负担很重，一天下来，疲惫不堪，很多学生没有时间去独立思考。
4.学生只会照搬照抄，不会独立思考。过于注重教学内容的统一性，反复地机械训练，在不同程度上压抑和妨碍了学生独立思考的灵活性和创造性，将思想束缚在无形的框框里，造成了思维上的狭隘性和单一性，这就限制了学生独立思考能力的发展。
二、独立思考能力的培养
在物理课教学过程中，经常遇到这样的现象：老师授课时，学生一听就懂，一看就会，可是一做就错。究其原因，是学生只是听了，而没有独立思考，没有形成自己的知识与技能。爱因斯坦说："要是没有独立思考和独立批判的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。"独立思考是一个现代人必须具备的一种能力，是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件。因此，我们在平时的教育教学中要关注学生的独立思考能力的培养，引导学生形成良好的学习习惯，以便让学生通过思考形成自己的知识与技能，提高学生能力与兴趣。
作为一线教师，应当充分利用好课堂这个"主阵地"，引导学生去更好地独立思考，将"思考权"还给学生。我认为，可以从以下几个方面着手：
1.恰当要求，引导学生思考。独立思考习惯的养成，要从细节做起，点滴渗透。对每一个概念的形成，规律的得出，以及它们的应用，例题与习题的分析、解决，实验的原理、操作及结果的得出等等，无论问题简单还是复杂，都应引导学生养成这样的习惯：必须经过思考，想通了，才接受：理解了，才应用，杜绝"拿来主义"。从每一个简单的问题做起，逐渐引导，点滴积累，让学生从每一个小小的成功逐渐积累成独立思考的兴趣和习惯。
在每堂新课之前，我都会花五到八分钟时间处理一下上次作业中学生错得较多的习题。学生在课前已经获得了正确答案，也已经将错题订正过一遍，那为什么不将这块时间交给学生呢？每堂课我会让一个学生上讲台讲一道他原本错的题，通过他的讲解，希望班上其他做错这题的学生都能明白。这样一来，赋予这位学生一定的使命感和责任感，他会在课前想尽办法把这道题目彻底弄明白。如果学生经过独立思考后，他仍不能把问题解决，他们会和同学热烈地讨论，会主动过来找我探讨。通过这样一个过程，学生的理解能力和分析能力都得到一定程度的提高。每堂课换不同的学生上讲台讲解，一个学期下来，每位学生都可以得到一、两次锻炼的机会。如果学生的讲解不是很完善，等他讲完以后，我可以在旁边稍加点评，但一定要肯定孩子们讲得好的地方，让他们在努力付出后能获得小小的成就感。
2.留有余地，"逼迫"学生思考。在物理教学中，对于基本概念和基本原理应该讲清楚，但是一些概念的延伸，规律的推广等不必讲得太透，只需做一些必要的提示，给学生留下足够的探究和思考的余地，让学生自己去钻研。讲解过细会造成主次不分的弊端，不利于抓住最基本的东西，不利于形成知识框架（不知道什么是基本规律，什么是对某种情景的特殊规律，而不具有普遍性。）；讲解过细也不利于从基本概念和规律出发来分析和解决特定的问题。学生容易机械地记住某些具体的规律，甚至乱用具体规律，乱套公式。长期这样下来，扼杀了学生自我开拓的能力，不会钻研新的问题，依赖性大。
每章内容结束后，在上复习课之前，我会让学生自己先总结：将本章的知识点串联成一张知识网络，罗列本章用到的物理方法和物理技巧。完成以后，让他们以小组的形式进行讨论和对比，从而完善自己不足的地方。学生经过了独立思考总结出来的东西印象会更深刻；同时也培养了他们的团队协作精神，让他们明白学习中互帮互助是非常必要的，在帮组别人的同时也就是在帮助自己。最后我会在班上挑出一两份最好的总结，张贴在教室里面，其他学生可以去比照，在协作的同时为他们创造了一种竞争的氛围。有了竞争才会产生更大的动力促使学生去更好地独立思考。
3.创设开放式课堂，鼓励学生思考。要学生独立思考，教材和课堂都要"开放式"。教师不是课堂上的权威，教师的答案也不是唯一的答案。在课堂上我们应该允许不同意见的产生，并且应该感到欣慰，因为那是学生思维的火花在闪烁。对于初学者来说，想错、说错、理解错都是难免的，只要敢想，就是好样的。当学生的想法和思路并非完全正确时，我们应该抓住其中点滴正确的地方，帮助和引导他们完善自己的想法。
在"验证机械能守恒"的实验教学中，首先要求学生自己创设一个验证机械能守恒的物理情景、物理过程。这时候发现学生创设的物理情景、物理过程各有不同、千奇百怪。这样一来就能充分发挥他们的思维独创性，达到培養独立思考能力的目的。
另外在教授到必修3-1中《重力基本相互作用》这节内容时，由于重力这部分知识学生在初中学习过，而四种基本相互作用属于了解性的材料，所以这节内容难度较低，学生通过自学可以基本掌握。在学生预习完的基础上，我请了三位学生上讲台分别讲解"力和力的图示"，"重力"和"四种基本相互作用"三块内容。等一位学生讲完后，再与下面的学生进行互动。学生对这种新颖的课堂表达了极大地兴趣。讲台上的学生，在认真钻研了教材后，通过自己的讲解，通过当了一回"老师"，加深了对这部分内容的理解，同时表达能力得到了很好地锻炼；台下的同学通过与三位"小老师"的互动，上课的激情特别高涨。通过课后作业的反馈，发现学生对这部分内容掌握得很不错，三位"小老师"的教学成果丝毫不亚于我。学生可以做好的事情，教师决不代劳。
总之，教师在课堂教学中要明确学生的主体地位，努力促进学生不仅学会合作学习，更要学会独立思考，独立解决问题。在人生道路上，独立思考的能力对于学生将来成为一个具有独立个性、能独立承担工作和独立作出重大抉择的人都是必要的。只有独立思考的能力提高了，理解、推理、分析综合、应用数学处理物理问题、实验等能力才能得到相应提高，学生的综合素质也就必然提高了，学生的步子才会迈得更稳！