初中学生刚刚从小学升到初中，学习科目增多，学习压力增大，历史作为一门记载和解释人类活动进程的历史事件的学科，对于初中学生来讲，有着很高的抽象性和模糊性。加上历史分值不高，形式比较沉闷，所以难以引起学生兴趣。在初中历史教学中，由于历史已经是过去时，除了史料和文献，我们没有其他方式来对历史进行直观的了解，因此，如何在初中历史教学中使学生对历史有一个直观的了解，如何激发学生学习历史的学习兴趣，是历史老师面临的现实困难。
　　一、明确目的，激发兴趣
　　兴趣是人们经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该活动的心理特征。兴趣能直接转化为学习的动机，成为激励学生学习的内在动力。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”
　　历史是枯燥的，也是有趣的，成功的课堂教学必然是生动活泼的，让学生感受到学习历史的趣味。学生对于历史学习目的不明确，是造成其对历史不感兴趣的主要原因。因此，我们要帮助学生明确历史学习目的，引导他们树立正确的学习观，告诉他们学习历史的重要性，使他们正确对待历史，这是最首要的一个任务。
　　二、运用情境教学，提高兴趣
　　情境教学法是指在教学过程中引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度经验，从而帮助学生理解知识内容，以达到教学目的的教学方法。针对历史教学的难点和特性，情境教学法非常适合历史教学。人们对眼睛看到的、耳朵听到的、触觉触碰到的东西往往记的更牢固，通过情境教学法，我们可以对历史时间发生的情境进行一定程度的还原，从而将抽象的历史时间还原成能够被学生理解的具象化故事。这种模式不仅能够避开初中历史教学中学生对历史事件“看不明白、搞不清楚”的现象，还能让学生对历史事件的环境、发生、后果有直观的判断，从而方便学生对历史事件的理解和记忆。
　　通过老师和学生对场景的布置和对历史时间的角色扮演，能够大大增加学生对历史的学习兴趣，从而激发他们的学习热情。枯燥抽象的历史教学被融入到生动有趣的情境当中，即适合初中学生思维活跃的特点，又能达到教学目的，将知识和思考贯穿到情境教学表演当中，还能极大地激发学生对历史的学习热情。
　　三、利用多媒体调动兴趣，使学生主动学习
　　媒体教学以巨大的信息量，方便快捷的途径，给学生带来了更广的视觉空间和学习空间。现代信息技术集文字、图像动画、色彩等为一体，生动逼真。其灵活、便捷、生动形象的表现力和感染力，能够充分调动学生的多种感官参与学习活动，帮助学生理解和记忆，提高学习效率。利用网络丰富的信息承载，拓展历史教学的信息资源。许多的历史事件已经被改编为音乐、电影、动画、电视剧，在我们进行历史教学时，完全可以将这些基于历史情境的影视作品进行节选，将有利于教学、学生感兴趣的知识以音乐、电影、动画、电视剧等展现给学生。在这些资料吸引了学生注意力，激发了学生情感的同时，穿插大纲内容对这些较容易理解和吸收的艺术化的历史进行分析和解释，从而调动学生的学习热情，激发学生的学习自主性。
　　四、利用故事，激发兴趣
　　在讲授历史课当中，为了提高课堂活跃度，可以考虑将一些历史故事穿插在教学过程中。老师在课堂上可以针对故事提出若干个问题，让学生运用所学的知识进行分析，得出自己的处理意见，最后由老师来评判。例如在学习《三国鼎立》时，先讲解一段大家都熟悉的三国故事，之后问学生那一时期都有哪些政治集团？你支持哪一方？为什么？提出适合的问题，既有助于对知识的理解，同时也可拓展学生的思维。此外，营造历史情境，能从中得到启迪。历史是鲜活的，若能再现当时情境，那将会使学生体验到不同的学习感受。在营造情境中一定要以书本为依据，做到与当时的情况相符。如在讲到西周分封制时教师可根据内容的需要事先准备好道具，让学生来扮演当时的人物，并对学生的表演行为进行指导。在表演结束后，老师即使不讲解，大家也都会知晓分封制的含义。如果不营造情境，而是让学生直接看书来了解分封制，虽然学生也能根据书本的内容将相关的内容记下来，但是当过一段时间再提问分封制的内容时，他很可能已忘记了。而经过这种情境教学之后，他们对相关内容的记忆会保存很长的时间。教师在对表演结果进行评价时，除了要表扬角色扮演出色的同学之外，还要对存在缺点的同学进行鼓励，而不能一味地对他們进行批评。因为批评会打消他们参与扮演的积极性，使他们怯于课堂发言，从而不利于情境教学的开展。
　　另外，学生通过学习名人的学习历史经验，能够亲身感受学习历史的重要性，效仿名人的学习方法，激发学习历史的兴趣。
　　总之，兴趣是学生学习最好的老师，兴趣是开启智慧的大门，兴趣是引导学生步入知识殿堂的钥匙。初中历史教师在教育教学实践中，应明确兴趣对于学习的重要性，并努力探求和使用各种各样的方法激发学生学习的兴趣，增强学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习信心和学习效率，为培养具有创新意识和创新能力的合格人才做出自己的一份贡献。