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摘要：小组合作学习是一种新引入初中数学教学中的模式，这一模式能够很好地体现学生的自主性和主观能动性，使其都可以参与到教学中。但是在初中数学教学中，为了小组合作学习模式的有效开展，教师还要注意一定的问题，运用一定的策略。在此，本文从“切实了解学生，确保分组的合理性”“设置问题或任务，引导学生合作探究”“开展组间竞争，提高学生的积极性”“给予有效的评价，提高合作学习质量”几方面出发，进行了相关的具体探讨，以期促使学生更高效的学习。
关键词：初中数学;小组合作;分组;任务
小组合作学习在培养学生的数学能力和素养方面效果明显，在新课改全面实施的今天，初中数学教师应该积极采用小组合作学习的方式，不断突出学生的主体地位，放手让学生探究，最大限度地提升教学效率。但是从小组合作学习的现状来看，当前的初中数学小组合作学习模式还存在一定的问题，如分组不合理、学生不愿合作等。为此，教师需要切实思考如何优化小组合作的开展，避免小组合作学习流于形式。
一、切实了解学生，确保分组的合理性
在运用小组合作模式的时候，第一步就是对学生进行合理的分组。如果不能将学生合理分组，会导致学生在组内难以开展合作、交流。为此，教师为了保证分组的合理性，为小组学习做好准备，教师应该切实了解所教学生的特点，综合分析班级内学生的数学成绩以及数学认知能力等，把握学生个体差异以及学习优势，在此基础上尊重学生的意愿进行分组。同时，教师还要保障小组人数的合理性。
例如，每个小组人数最好为4-6人，小组中通常应该有学困生、学优生等，以促使学生互相帮助，提高分组的有效性。除此之外，教师也可以结合教学内容的需要来将学生进行分组，如在讲授“一元一次不等式（组）”时，由于该部分涉及一元一次的问题，因此教师可将对一元一次方程掌握程度较高的学生分为一组，将数学成绩较差的学生分为另一组由教师亲自带队进行研讨。可以说，分组在一定程度上是存在灵活性的，目的是帮助学生在小组中得到更好发展。并且学生的学习情况和个人学习积极性都处于不断变化中，所以教师不能以一次分组就将学生永远束缚在某小组内，而必须在教学中学会对学生进行灵活分组，使学生在组内有更好的自主学习条件。
二、设置问题或任务，引导学生合作探究
在分組的基础上，教师需要为小组设计问题与任务。在初中数学教学中教师可以设置各种数学问题和任务，引导学生在小组中加强合作探究，对数学知识进行深入的学习。当然，教师在设计问题的时候需要切实从教学内容出发，紧密结合学生的学习情况，使问题和任务不仅能有效提高学生的积极性，还要有足够的探究价值，这样才能有效实现对学生的教育引导，促进学生探究能力的提高。而教师在学生的合作学习过程中则是引导者、组织者、监督者等。
例如，在学习“一次函数的图象”时，教师可以为学生制定学习任务，指导学生进行合作学习。上课开始时，教师可以对学生说：“同学们，今天我们将继续学习一次函数的知识。这需要我们借助图象进行分析。请在小组中共同总结一次函数图象的画法以及需要注意的问题吧。”学生通过任务的引导，积极参与课堂学习，并且充分发挥自己的潜力，在小组中进行讨论、绘图。在这个过程中，教师及时在小组中间进行巡视指导，并且继续给学生提问，启发学生的思维，如问学生：“k决定了函数的什么？b又在图象中有什么样的作用？”之后，教师可以要求小组代表进行总结发言，看看学生合作得怎样。这样，通过制定课堂上的合作学习任务，同时结合一定的提问，引导学生积极合作学习，从而有效地提高了数学课堂的教学效率。
三、开展组间竞争，提高学生的积极性
在初中数学小组合作学习中，教师可以鼓励学生开展组间竞争。组间竞争有诸多好处：一是可以给学生更多的参与机会，也就是说，为了获取小组胜利，小组内的每一名成员都会贡献自己的聪明才智，这就给了学生积极参与的机会;二是可以提高学生合作学习的效果，组间竞争比拼的是集体智慧，为学生带来的经验非常多，质量也高。因此，教师在小组合作模式的开展中可以加强组间竞争的开展，提高小组合作的有效性。
例如，在学习“轴对称与旋转”时，教师可以设计组间竞争活动，以培养组内学生的默契，激发学生的竞争热情。在课堂开始时，教师可以对学生说：“同学们，我们已经学习了图形的平移、对称、旋转等知识，现在请利用自己所学的知识来分组设计图案，看看哪个小组设计出图案最佳。”竞争活动调动了学生的学习积极性，学生们在小组中积极配合，积极思考，有效发挥自己的想象力，并且充分结合所学知识来完成任务。在这个竞争过程中，学生的合作默契可以得到很好培养。
四、给予有效的评价，提高合作学习质量
在初中数学小组合作学习模式的开展中，教师还应该注意评价方式和手段。评价对于保持学生的学习信心、促使学生改进不足有着不容忽视的重要作用。在评价中，教师应该给予学生充分且全面的评价。一方面，教师应该采用动态化的评价方式，将评价重点放在学生的合作学习过程中，关注学生前后知识的变化、小组合作学习的参与积极程度等。另一方面，教师要注意评价的多元化，如可以引导学生开展自评、互评等，促使学生认真审视自身存在的问题。
例如，教师可以从学生能否与他人建立友好合作关系，在小组中的发言是否积极等方面出发，来对学生的合作情况进行评价，同时要求学生根据这些方面进行自我评价，认真审视自身存在的问题，同时学生还要听取其他学生的评价。学生往往是最了解学生的人，同伴评价能够让学生更为乐于接受。比起用单一的成绩对小组合作学习进行评价，具有实质性内涵的课堂评价更能提高学生小组合作学习的质量。
总而言之，数学是学生公认的难度较大的一门学科，为了促使学生取得高效学习结果，教师必须加强小组合作学习模式的开展，有效提高学生的数学能力与素养。在此，希望本文关于小组合作模式在初中数学课堂中的应用策略，能够有效改善课堂教学环境，提高课堂教学效果，为学生未来的良好发展指明方向。
参考文献：
[1]张大中.论小组合作模式下的初中数学课堂建构[J].教育观察，2017，6（24）：109-110.
关键词：初中数学;小组合作;分组;任务
小组合作学习在培养学生的数学能力和素养方面效果明显，在新课改全面实施的今天，初中数学教师应该积极采用小组合作学习的方式，不断突出学生的主体地位，放手让学生探究，最大限度地提升教学效率。但是从小组合作学习的现状来看，当前的初中数学小组合作学习模式还存在一定的问题，如分组不合理、学生不愿合作等。为此，教师需要切实思考如何优化小组合作的开展，避免小组合作学习流于形式。
一、切实了解学生，确保分组的合理性
在运用小组合作模式的时候，第一步就是对学生进行合理的分组。如果不能将学生合理分组，会导致学生在组内难以开展合作、交流。为此，教师为了保证分组的合理性，为小组学习做好准备，教师应该切实了解所教学生的特点，综合分析班级内学生的数学成绩以及数学认知能力等，把握学生个体差异以及学习优势，在此基础上尊重学生的意愿进行分组。同时，教师还要保障小组人数的合理性。
例如，每个小组人数最好为4-6人，小组中通常应该有学困生、学优生等，以促使学生互相帮助，提高分组的有效性。除此之外，教师也可以结合教学内容的需要来将学生进行分组，如在讲授“一元一次不等式（组）”时，由于该部分涉及一元一次的问题，因此教师可将对一元一次方程掌握程度较高的学生分为一组，将数学成绩较差的学生分为另一组由教师亲自带队进行研讨。可以说，分组在一定程度上是存在灵活性的，目的是帮助学生在小组中得到更好发展。并且学生的学习情况和个人学习积极性都处于不断变化中，所以教师不能以一次分组就将学生永远束缚在某小组内，而必须在教学中学会对学生进行灵活分组，使学生在组内有更好的自主学习条件。
二、设置问题或任务，引导学生合作探究
在分組的基础上，教师需要为小组设计问题与任务。在初中数学教学中教师可以设置各种数学问题和任务，引导学生在小组中加强合作探究，对数学知识进行深入的学习。当然，教师在设计问题的时候需要切实从教学内容出发，紧密结合学生的学习情况，使问题和任务不仅能有效提高学生的积极性，还要有足够的探究价值，这样才能有效实现对学生的教育引导，促进学生探究能力的提高。而教师在学生的合作学习过程中则是引导者、组织者、监督者等。
例如，在学习“一次函数的图象”时，教师可以为学生制定学习任务，指导学生进行合作学习。上课开始时，教师可以对学生说：“同学们，今天我们将继续学习一次函数的知识。这需要我们借助图象进行分析。请在小组中共同总结一次函数图象的画法以及需要注意的问题吧。”学生通过任务的引导，积极参与课堂学习，并且充分发挥自己的潜力，在小组中进行讨论、绘图。在这个过程中，教师及时在小组中间进行巡视指导，并且继续给学生提问，启发学生的思维，如问学生：“k决定了函数的什么？b又在图象中有什么样的作用？”之后，教师可以要求小组代表进行总结发言，看看学生合作得怎样。这样，通过制定课堂上的合作学习任务，同时结合一定的提问，引导学生积极合作学习，从而有效地提高了数学课堂的教学效率。
三、开展组间竞争，提高学生的积极性
在初中数学小组合作学习中，教师可以鼓励学生开展组间竞争。组间竞争有诸多好处：一是可以给学生更多的参与机会，也就是说，为了获取小组胜利，小组内的每一名成员都会贡献自己的聪明才智，这就给了学生积极参与的机会;二是可以提高学生合作学习的效果，组间竞争比拼的是集体智慧，为学生带来的经验非常多，质量也高。因此，教师在小组合作模式的开展中可以加强组间竞争的开展，提高小组合作的有效性。
例如，在学习“轴对称与旋转”时，教师可以设计组间竞争活动，以培养组内学生的默契，激发学生的竞争热情。在课堂开始时，教师可以对学生说：“同学们，我们已经学习了图形的平移、对称、旋转等知识，现在请利用自己所学的知识来分组设计图案，看看哪个小组设计出图案最佳。”竞争活动调动了学生的学习积极性，学生们在小组中积极配合，积极思考，有效发挥自己的想象力，并且充分结合所学知识来完成任务。在这个竞争过程中，学生的合作默契可以得到很好培养。
四、给予有效的评价，提高合作学习质量
在初中数学小组合作学习模式的开展中，教师还应该注意评价方式和手段。评价对于保持学生的学习信心、促使学生改进不足有着不容忽视的重要作用。在评价中，教师应该给予学生充分且全面的评价。一方面，教师应该采用动态化的评价方式，将评价重点放在学生的合作学习过程中，关注学生前后知识的变化、小组合作学习的参与积极程度等。另一方面，教师要注意评价的多元化，如可以引导学生开展自评、互评等，促使学生认真审视自身存在的问题。
例如，教师可以从学生能否与他人建立友好合作关系，在小组中的发言是否积极等方面出发，来对学生的合作情况进行评价，同时要求学生根据这些方面进行自我评价，认真审视自身存在的问题，同时学生还要听取其他学生的评价。学生往往是最了解学生的人，同伴评价能够让学生更为乐于接受。比起用单一的成绩对小组合作学习进行评价，具有实质性内涵的课堂评价更能提高学生小组合作学习的质量。
总而言之，数学是学生公认的难度较大的一门学科，为了促使学生取得高效学习结果，教师必须加强小组合作学习模式的开展，有效提高学生的数学能力与素养。在此，希望本文关于小组合作模式在初中数学课堂中的应用策略，能够有效改善课堂教学环境，提高课堂教学效果，为学生未来的良好发展指明方向。
参考文献：
[1]张大中.论小组合作模式下的初中数学课堂建构[J].教育观察，2017，6（24）：109-110.