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在“主问题”驱动下的小学语文阅读教学实践中，学生的学习活动逐渐清晰，学习内容逐渐聚焦，学习时间相对充分，学习效果明显改善。与此同时，也迎来了新的问题：当学生提出问题，教师整合为一个新的“主问题”（或学习任务），直接抛向学生时，由于问题的综合性强、挑战性大，学生往往无法顺利解决此问题，而教师也常常因不知如何帮助学生“从此岸走向彼岸”而倍感困惑。本文提供的解决问题的“三大支架”，可在阅读教学中促进学生表达能力的有效提升。
一、 “事例”支架——唤起表达素材
学习支架是学习过程中不可缺少的部分，在学生独立思考遇到困难时，教师提供帮助，使得问题顺利解决 。“事例”支架，则是教师为了唤起学生的表达素材，而提供的典型事例。
《高尔基和他的儿子》一课，在明确了全文写父亲和儿子间的三件小事（栽花、赏花、写信）之后，现场调查学生的学习所需：“大家最想研究的是哪一件事？”“第三件！”没想到同学们所想与文章的学习重点基本相符。“好！现在熟练朗读写信这件事，针对这部分内容，提出自己的疑惑。”没想到的是，一个男生一上来便提出了“为什么父亲说，‘给’，永远比‘拿’愉快……”这个核心问题。我顺势请同学们结合自己亲身经历过的某件小事，谈一谈对这句饱含哲理意蕴语句的理解。这时，大家面面相觑，不知从何想起，也不知什么样的材料符合这个比较宽泛的要求。我联想起本班学生的一个真实事件，随即描述了何欣桐同学昨天下午，带领组员将教室打扫得干干净净之后，心中的那种愉悦感。这种辛勤劳动换来的美好环境，就是“给”获得的愉快体验。学生豁然开朗，纷纷抒写自己“给”的经历：
生1：我在彭城广场看到许多“闪客”，他们有的拿着小铲，铲掉了电线杆上的小广告；有的正在清除地上的口香糖，让徐州人有一个洁净优美的运动娱乐环境。他们辛勤的劳动，换来了家乡人民灿烂的笑容，付出难道不是快乐的吗？
生2：有一次，我坐在公交车上，车到站停下时，一位老态龙钟的奶奶，步履蹒跚地上了车，“嘀！老年卡！”随着刷卡机的声响，车上的人很不自在地动了一下，并没有让座的意思。我看了看车上张贴着的那大大的条幅“尊老爱幼，”立刻起身让座。老奶奶朝我微微一笑，我的心顷刻间沐浴在温暖的阳光之中。
教师借助生活中普通而常见的小事作为引发点，启发他们寻找自己生活中的类似经历，从而更加真切地领悟“给”，永远比“拿”愉快的深刻哲理。
二、 “下水”支架——厘清表达顺序
“下水”支架，即教师提供下水文，帮助学生厘清表达顺序。特别是在迁移练笔中，“下水”支架效果极为显著。
《沙漠中的绿洲》一课，训练点设为：仔细观察题头照片，以“迪拜的街头风光”为题，写一段话，课文中的词语可供选用。我进行了这样的设计：首先，将“从下到上”的明确顺序板书在黑板上；然后，在此顺序下，写出“草地——树木——高楼——雕塑——天空”的清晰链条；最后，提供一个总起句：迪拜的街头风光真美！
课堂上进行这一环节时，再也不见平日里布置练笔之后，那一张张冥思苦想的脸庞。短短的几分钟时间，同学们写出了思路清晰的练笔。此环节的成功无疑得益于巧妙的“下水”支架，为学生的思维提供了清晰的表达顺序。
其实，教师为学生搭建有效的学习支架并不困难，只要亲自体验“水的深浅”，亲自调查哪里有暗礁，哪里有风景，做到心中有数，学生由现有发展区向最近发展区的跨越，便是顺畅无阻的。
三、 “插图”支架—— 揭示表达主旨
“插图”支架，是在学习活动中，教师针对学习者把握表达主旨而提供的“插图”支持。
《寻隐者不遇》这首近乎口语化的小诗，仅从字面便可知诗意。很显然，只知诗意是远远不够的，但诗之境，诗之情，又如何使学生领悟呢？思来想去，教师设计了如下问题：诗人用如此凝练的文字，为我们勾勒出一位怎样的隐者形象呢？ 学生竟无一人回应。我意识到，这是学生的思维无法直接跨越的地方。于是，请同学们观察书上的插图：那山、那云、那树、那人，大家都用生动逼真的语言进行了描绘。一段段文字出炉之后，让大家再来回想那巍巍高山上，挺拔的松树一片又一片，苍翠遒劲的松叶透出阵阵松香，那茫茫的云雾弥漫在山谷间，缠绕着一座座山峰，仿佛仙境一般，同学们便将“松”与“人”慢慢地联系起来。于是，就有了学生这样的表达：“松林中穿行的他仿佛与那松树合为一体，松的品格也融入了隐者的品格，使我想起陈毅的《青松》一诗：‘要知松高洁，待到雪化时。’这不就是一位品行高洁的隐者写照吗？”
这是教师为学生从诗意的理解到诗情的感悟、主旨的升华，搭建了一个非常必要的支架。此案例中，教师为学生成为真正的学习者、恰逢时机地提供了必要的支持，而没有直接“告诉”，更没有完全替代。“插图”支架，给予学生足够的自主思考的空间，使学生揭开了表达的主旨，这是教师的教力求达到的境界。
这“三大支架”从学生表达的三个方面（素材、顺序、主旨）来搭建，极大地促进了学生表达能力的有效提升。为使学生跨越“能”与“不能”的距离，只要教师“胸中元自有丘壑”，就定能达到“盏里何妨对圣贤”的美好境界！
（作者单位：徐州市泉山区星光小学）
一、 “事例”支架——唤起表达素材
学习支架是学习过程中不可缺少的部分，在学生独立思考遇到困难时，教师提供帮助，使得问题顺利解决 。“事例”支架，则是教师为了唤起学生的表达素材，而提供的典型事例。
《高尔基和他的儿子》一课，在明确了全文写父亲和儿子间的三件小事（栽花、赏花、写信）之后，现场调查学生的学习所需：“大家最想研究的是哪一件事？”“第三件！”没想到同学们所想与文章的学习重点基本相符。“好！现在熟练朗读写信这件事，针对这部分内容，提出自己的疑惑。”没想到的是，一个男生一上来便提出了“为什么父亲说，‘给’，永远比‘拿’愉快……”这个核心问题。我顺势请同学们结合自己亲身经历过的某件小事，谈一谈对这句饱含哲理意蕴语句的理解。这时，大家面面相觑，不知从何想起，也不知什么样的材料符合这个比较宽泛的要求。我联想起本班学生的一个真实事件，随即描述了何欣桐同学昨天下午，带领组员将教室打扫得干干净净之后，心中的那种愉悦感。这种辛勤劳动换来的美好环境，就是“给”获得的愉快体验。学生豁然开朗，纷纷抒写自己“给”的经历：
生1：我在彭城广场看到许多“闪客”，他们有的拿着小铲，铲掉了电线杆上的小广告；有的正在清除地上的口香糖，让徐州人有一个洁净优美的运动娱乐环境。他们辛勤的劳动，换来了家乡人民灿烂的笑容，付出难道不是快乐的吗？
生2：有一次，我坐在公交车上，车到站停下时，一位老态龙钟的奶奶，步履蹒跚地上了车，“嘀！老年卡！”随着刷卡机的声响，车上的人很不自在地动了一下，并没有让座的意思。我看了看车上张贴着的那大大的条幅“尊老爱幼，”立刻起身让座。老奶奶朝我微微一笑，我的心顷刻间沐浴在温暖的阳光之中。
教师借助生活中普通而常见的小事作为引发点，启发他们寻找自己生活中的类似经历，从而更加真切地领悟“给”，永远比“拿”愉快的深刻哲理。
二、 “下水”支架——厘清表达顺序
“下水”支架，即教师提供下水文，帮助学生厘清表达顺序。特别是在迁移练笔中，“下水”支架效果极为显著。
《沙漠中的绿洲》一课，训练点设为：仔细观察题头照片，以“迪拜的街头风光”为题，写一段话，课文中的词语可供选用。我进行了这样的设计：首先，将“从下到上”的明确顺序板书在黑板上；然后，在此顺序下，写出“草地——树木——高楼——雕塑——天空”的清晰链条；最后，提供一个总起句：迪拜的街头风光真美！
课堂上进行这一环节时，再也不见平日里布置练笔之后，那一张张冥思苦想的脸庞。短短的几分钟时间，同学们写出了思路清晰的练笔。此环节的成功无疑得益于巧妙的“下水”支架，为学生的思维提供了清晰的表达顺序。
其实，教师为学生搭建有效的学习支架并不困难，只要亲自体验“水的深浅”，亲自调查哪里有暗礁，哪里有风景，做到心中有数，学生由现有发展区向最近发展区的跨越，便是顺畅无阻的。
三、 “插图”支架—— 揭示表达主旨
“插图”支架，是在学习活动中，教师针对学习者把握表达主旨而提供的“插图”支持。
《寻隐者不遇》这首近乎口语化的小诗，仅从字面便可知诗意。很显然，只知诗意是远远不够的，但诗之境，诗之情，又如何使学生领悟呢？思来想去，教师设计了如下问题：诗人用如此凝练的文字，为我们勾勒出一位怎样的隐者形象呢？ 学生竟无一人回应。我意识到，这是学生的思维无法直接跨越的地方。于是，请同学们观察书上的插图：那山、那云、那树、那人，大家都用生动逼真的语言进行了描绘。一段段文字出炉之后，让大家再来回想那巍巍高山上，挺拔的松树一片又一片，苍翠遒劲的松叶透出阵阵松香，那茫茫的云雾弥漫在山谷间，缠绕着一座座山峰，仿佛仙境一般，同学们便将“松”与“人”慢慢地联系起来。于是，就有了学生这样的表达：“松林中穿行的他仿佛与那松树合为一体，松的品格也融入了隐者的品格，使我想起陈毅的《青松》一诗：‘要知松高洁，待到雪化时。’这不就是一位品行高洁的隐者写照吗？”
这是教师为学生从诗意的理解到诗情的感悟、主旨的升华，搭建了一个非常必要的支架。此案例中，教师为学生成为真正的学习者、恰逢时机地提供了必要的支持，而没有直接“告诉”，更没有完全替代。“插图”支架，给予学生足够的自主思考的空间，使学生揭开了表达的主旨，这是教师的教力求达到的境界。
这“三大支架”从学生表达的三个方面（素材、顺序、主旨）来搭建，极大地促进了学生表达能力的有效提升。为使学生跨越“能”与“不能”的距离，只要教师“胸中元自有丘壑”，就定能达到“盏里何妨对圣贤”的美好境界！
（作者单位：徐州市泉山区星光小学）