英语学习过程是学生在教师的指导下，不断构建自身认知结构，不断提高认识水平的过程。中学阶段学生英语自主学习能力的培养可以培养学生的求知欲，使自学成为他们内在的需求，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。所以，在英语教学中教师对学生自主学习能力的培养就显得尤为重要。
　　一、鼓励学生独立与创新，培养自主学习意识
　　教师应先从心理上培养学生自主学习的意识，强调自主学习的重要性和必要性，鼓励学生创新和创造，逐步消除学生消极依赖的心理，使学生意识到自己是学习的主人。在平时的教学中，教师要鼓励学生独立思考问题，敢于面对困难。遇到难题要相信自己的能力，积极思考，勇于创新，敢于挑战。比如在教授一些较简单的课文时，教师可以让学生以小组为单位，备好该课，进行讲课大赛。在此过程中，学生通过讨论，都积极参与到教学活动中，意识到了自己才是课堂的真正主人。
　　二、转变教师观念，改变教学方法
　　学生自学能力的培养涉及多种因素，有主观方面的，也有客观方面的。教师的作用主要体现在启发与小结、辅导与提高、检查与督促、组织与管理以及实施因材施教的教学目的等方面。
　　长期以来，教师一直是课堂教学活动的主角，这就造成了学生学习方式单一，被动地接受知识。这种学习方式使不少学生对英语学习失去了兴趣和信心，也使不少学生知识面窄，知识结构单一，语言交际能力弱。所以教师必须改变传统的教学模式，树立以学生为中心的教学观念，将教学重点从“教学生学会”转移到“教学生会学”。即有意识地加强对学生学习策略的指导。
　　“授之以鱼，不如授之以渔。”教师要让学生的思想观念发生转变，让他们认识到，不能一味地依赖老师，不能总是师讲生听，师写生抄。要让学生明白，想学好英语，必须自己主动“觅食”，成为学习的主人，而不是承受者。例如在学习新单词时，先让学生课前通过查词典，了解单词的多种用法；然后，教师在课堂上引导学生将所要学习的新单词串成一个小故事或小对话，逐步消除学生的学习依赖性。
　　三、激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣
　　学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。教师应该在教学方式与方法上下工夫，运用学生喜闻乐见的教学手段，创造良好的教学环境，让学生喜欢英语，防止因教学方式单调，内容枯燥乏味而导致学生失去学习英语的兴趣。
　　在学习中，兴趣是激发学生求知欲，推动他们探究和学习，获取语言知识和技能的动力。培养兴趣能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，同时把学习兴趣转化为学习动机，达到提高学习效果的目的。
　　具体到英语课堂中，教师需灵活运用各种途径，如课件、实物、图片、英文歌曲、游戏等多种方式，创造情境，把课堂变成一个交际的小舞台，把课文中的对话、课文的角色分配给学生，让他们表现出来，使课堂气氛轻松、愉快，让学生享受学习。教师还可以根据每个学生的个性特点和兴趣爱好，多给予时间和机会，尽可能让所有学生都能上台表演。教师要引导学生大胆思维和想象，然后进行创造性改写并表演，如用英语编写小品、讲英语故事、唱英语歌曲等。
　　四、引导学生反思，学会自我评价
　　有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估，对“哪些方面做得较好？哪些方面还需要改进？”等问题做出正确的回答。
　　自我评价是自主学习的一项重要技能。一门语言课不仅仅是获取某些语言知识，更要学会独立学习。这就有必要培养学生自我评价学习能力，引导学生自我评价。例如：写作文时，先要求学生根据教师提供的作文评价标准进行自评，用不同颜色的笔标记自己用得较好的句子，以及自己所犯的错误。然后将学生分组，每小组就作文与自评展开讨论，每个学生都可提出某一篇作文的评价理由，以及如何改进作文的建议。最后，教师可以就个别学生作文做出指导性评价。
　　总之，自主学习能力是一种综合能力，也是外语学习的关键，学习者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。自主学习更强调开放性，给学生创造一个宽松、和谐、民主的氛围，有利于学生的自主发展。因此在中学英语教学改革的背景下，探讨中学英语自主学习能力的培养策略，使学生成为知识意义的主动建构者，使教师成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，对于推进中学应以教学改革和实现学生的终身可持续发展具有现实意义。
　　（责任编辑 黄晓）