论文部分内容阅读
摘 要：随着学科的不断整合，各个学科之间早已形成了联系，学生应该意识到这一特点。从英语学科来看，其中不但包括了英语词汇和语法等，还包含着一些生活常识和各个学科的知识。比方说，在社会主义文化盛行的今天，社会主义核心价值观成为了现阶段的主流文化，这些在英语课外语篇分析中就有体现。因此，学生应该掌握分析语篇的思维能力，在考试中具备“胸有成竹”的状态。
关键词：语篇分析;思维可视化;高中英语
引言
英语学科的学习并不仅局限于英语课本知识的内容，想要拿到高分还需要学生具备一定的思想道德素养和英语核心素养，这些才是学好英语并获得高分的关键，其他学科也一样。很多学生会发现，明明自己学习的时间和他人差不多，为什么学习的效果却有天壤之别呢？这是因为学生之间的智力差距大吗？其实，这是因为个人思维能力的不同，每个人的思维方式不同而导致的差异。
一、思维可视化教学法的概念
在传统教学模式中，“知识加工”和“问题解决”的思考过程往往是不可见，而且教师和学生都更多关注答案，忽视答案的生成过程[1]。然而，学生思维的发展并不来自于“答案的累积”，而来自于“生成答案的思维方法和过程”。“答案的累积”只是增加学生的“感性答题经验”，而不能提高学生的“理性解题能力”，所以当题目或题型一变，学生便无法应对，因为“感性经验”对不上号了。因此，要提高教学效能，我们就必须变“强调答案”为“强调答案的生成过程”，变“依靠感性经验答题”为“运用理性思考解题”，而这就要求我们必须要把“看不见的”思维的过程和方法清晰地呈现出来，以便更好地理解、记忆和运用[2]。
二、高中英语语篇分析教学现状
（一）分析不透彻
很多教师会意识到文章分析的重要性，却没有在分析中找到重点。比方说，语篇分析题目的第一道题通常为主旨大意题，这种题目的答案一般会在文章的开头或者结尾。如果教师不告知学生这个技巧的话，学生就可能受到文章内容的干扰，进而很难找到真正的答案。另外，教师在讲解文章时只是将一部分做出简单的翻译，而不是分析结构，这对于学生基础语法的复习和巩固无益[3]。
（二）找不到重点
学生在考试的时候很难将整篇文章都翻译过来，不仅是由于学生的水平不高，更多的还是因为没有时间。因此，教师在进行日常习题教学的时候就应该教授给学生一些分析的能力和技巧，这样才可以保证学生省时省力地找出正确答案，进而获得高分。但是很多教师为了方便讲解，通常会将整篇文章都为学生翻译过来，不仅占用了大量的课堂时间，课堂效果也并不理想。这种教学模式下，学生和教师之间的沟通和交流会变得很少，学生听完课的收获也不大。
（三）总结不全面
语篇分析的总结应该包括技巧和基础两个方面，很多教师会忽视这两个部分。学生在做完语篇分析后，会在习题上标记正确答案、涉及的知识点和自己错误的原因，这些都是以后复习的依据和重要组成部分。如果教师不要求学生整理的话，学生很容易就将这些忽视，进而很难得到收获。教师在讲解完每个题目后，应该结合这套习题的难易程度和高考英语学科的要求进行分析，让学生的学习面向高考，面向未来。
三、可视化英语教学策略在语篇分析中的应用
（一）了解文章结构，理清整体思路
学生在拿到考试试卷后，应该先浏览整个试卷，进而了解到大致的出题水平和难度水平。这样也可以找到解题的顺序，进而最大程度地节省考试的时间。比方说，有的试卷中完形填空比较简单，但是单项选择难度更大一些，这样学生就可以先选择做完形填空，进而在做题时有信心解决难题，这样有助于形成良好的做题习惯。在日常学习中也可以这样，学生根据自己对知识的理解做不同的题目，采用循序渐进的方式来促进学习成绩的提高。
（二）通过圈畫重点信息和关键词来形成框架
在语篇理解和阅读题目中，出题人会设置一些陷阱，也会设置一些线索，这二者相辅相成。学生在做阅读理解时，可以在原文和选项中圈画出一些重点词语，这些线索都可以帮助学生快速找到相应的答案，不仅可以降低错误率，还可以节省时间。例如，在分析人教版高一英语必修二教材中《Music》这一课的语篇时，学生可以找到“like color”这两个词汇，进而确定主人公对这种音乐的态度是积极的，通过这一线索就可以找到正确答案。
（三）制作数据图表，让信息可视化
学生在做题中会发现不同的知识点出现的次数是不一样的，甚至有时候连位置都是相同的或者有规律可循。因此，教师在进行教学时应该注重规律的探讨，将这些知识点出现的次数通过大数据的方式进行统计，进而得到科学的结论。这些结论对于学生来说是至关重要的，可以说是学生学习的“宝藏”。比方说，有些改错题中会出现“with的复合结构”这一知识点，教师就可以根据考试的一般形式进行教学，进而帮助学生获得高分。
结语
总而言之，教师应该树立严谨踏实的态度来对待学生成绩的提高，通过科学的教学方法的开发来帮助学生更快更好地完成学习任务，并获得良好的成绩。
参考文献：
[1]张利芬. 基于语篇分析理论的高中英语阅读教学研究[D].河南师范大学，2018.
[2]肖海.高中英语教育中对学生语篇分析能力的培养路径探析[J].试题与研究，2018（33）：145.
[3]董晓敏.语篇分析在高中英语阅读教学中的应用探究[J].英语教师，2018，18（22）：137-140.
关键词：语篇分析;思维可视化;高中英语
引言
英语学科的学习并不仅局限于英语课本知识的内容，想要拿到高分还需要学生具备一定的思想道德素养和英语核心素养，这些才是学好英语并获得高分的关键，其他学科也一样。很多学生会发现，明明自己学习的时间和他人差不多，为什么学习的效果却有天壤之别呢？这是因为学生之间的智力差距大吗？其实，这是因为个人思维能力的不同，每个人的思维方式不同而导致的差异。
一、思维可视化教学法的概念
在传统教学模式中，“知识加工”和“问题解决”的思考过程往往是不可见，而且教师和学生都更多关注答案，忽视答案的生成过程[1]。然而，学生思维的发展并不来自于“答案的累积”，而来自于“生成答案的思维方法和过程”。“答案的累积”只是增加学生的“感性答题经验”，而不能提高学生的“理性解题能力”，所以当题目或题型一变，学生便无法应对，因为“感性经验”对不上号了。因此，要提高教学效能，我们就必须变“强调答案”为“强调答案的生成过程”，变“依靠感性经验答题”为“运用理性思考解题”，而这就要求我们必须要把“看不见的”思维的过程和方法清晰地呈现出来，以便更好地理解、记忆和运用[2]。
二、高中英语语篇分析教学现状
（一）分析不透彻
很多教师会意识到文章分析的重要性，却没有在分析中找到重点。比方说，语篇分析题目的第一道题通常为主旨大意题，这种题目的答案一般会在文章的开头或者结尾。如果教师不告知学生这个技巧的话，学生就可能受到文章内容的干扰，进而很难找到真正的答案。另外，教师在讲解文章时只是将一部分做出简单的翻译，而不是分析结构，这对于学生基础语法的复习和巩固无益[3]。
（二）找不到重点
学生在考试的时候很难将整篇文章都翻译过来，不仅是由于学生的水平不高，更多的还是因为没有时间。因此，教师在进行日常习题教学的时候就应该教授给学生一些分析的能力和技巧，这样才可以保证学生省时省力地找出正确答案，进而获得高分。但是很多教师为了方便讲解，通常会将整篇文章都为学生翻译过来，不仅占用了大量的课堂时间，课堂效果也并不理想。这种教学模式下，学生和教师之间的沟通和交流会变得很少，学生听完课的收获也不大。
（三）总结不全面
语篇分析的总结应该包括技巧和基础两个方面，很多教师会忽视这两个部分。学生在做完语篇分析后，会在习题上标记正确答案、涉及的知识点和自己错误的原因，这些都是以后复习的依据和重要组成部分。如果教师不要求学生整理的话，学生很容易就将这些忽视，进而很难得到收获。教师在讲解完每个题目后，应该结合这套习题的难易程度和高考英语学科的要求进行分析，让学生的学习面向高考，面向未来。
三、可视化英语教学策略在语篇分析中的应用
（一）了解文章结构，理清整体思路
学生在拿到考试试卷后，应该先浏览整个试卷，进而了解到大致的出题水平和难度水平。这样也可以找到解题的顺序，进而最大程度地节省考试的时间。比方说，有的试卷中完形填空比较简单，但是单项选择难度更大一些，这样学生就可以先选择做完形填空，进而在做题时有信心解决难题，这样有助于形成良好的做题习惯。在日常学习中也可以这样，学生根据自己对知识的理解做不同的题目，采用循序渐进的方式来促进学习成绩的提高。
（二）通过圈畫重点信息和关键词来形成框架
在语篇理解和阅读题目中，出题人会设置一些陷阱，也会设置一些线索，这二者相辅相成。学生在做阅读理解时，可以在原文和选项中圈画出一些重点词语，这些线索都可以帮助学生快速找到相应的答案，不仅可以降低错误率，还可以节省时间。例如，在分析人教版高一英语必修二教材中《Music》这一课的语篇时，学生可以找到“like color”这两个词汇，进而确定主人公对这种音乐的态度是积极的，通过这一线索就可以找到正确答案。
（三）制作数据图表，让信息可视化
学生在做题中会发现不同的知识点出现的次数是不一样的，甚至有时候连位置都是相同的或者有规律可循。因此，教师在进行教学时应该注重规律的探讨，将这些知识点出现的次数通过大数据的方式进行统计，进而得到科学的结论。这些结论对于学生来说是至关重要的，可以说是学生学习的“宝藏”。比方说，有些改错题中会出现“with的复合结构”这一知识点，教师就可以根据考试的一般形式进行教学，进而帮助学生获得高分。
结语
总而言之，教师应该树立严谨踏实的态度来对待学生成绩的提高，通过科学的教学方法的开发来帮助学生更快更好地完成学习任务，并获得良好的成绩。
参考文献：
[1]张利芬. 基于语篇分析理论的高中英语阅读教学研究[D].河南师范大学，2018.
[2]肖海.高中英语教育中对学生语篇分析能力的培养路径探析[J].试题与研究，2018（33）：145.
[3]董晓敏.语篇分析在高中英语阅读教学中的应用探究[J].英语教师，2018，18（22）：137-140.