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摘 要：现阶段，初中数学的教学要以构建数学高效课堂为目标，不断提升教学质量，提高学生的数学水平，这首先需要教师对目前的教学质量进行分析，得到构建高校课堂的方法，同时也需要学生的积极配合，使初中数学高效课堂的效果得到显著提升。本文就初中数学高效课堂的构建方法进行分析，并提出了相应的解决对策，希望能够帮助其他教师构建初中数学高效课堂。
关键词：初中数学;高效课堂;教学质量
一、高效课堂的定义
1.1效率最大化
作为三大主科之一的数学，在中学阶段的教学是非常重要的，因此初中数学高效课堂的构建必须引起师生的共同关注，想要达到初中数学高效课堂的构建，首先要找准高效课堂的定义，这就要求学生与老师共同努力，达到初中数学课堂的效率最大化，因此将效率最大化分成两个方面来分析，首先是教师教学效率最大化，其次是学生学习效率最大化。
1.1.1教师教学效率最大化
对于教师而言，提升教学效率最大化的方法有三点，首先是明确教学目的，教师在备课阶段就应该做好充足的准备，除了对讲课内容有清晰的计划并且能够按照计划进行授课外，也要选择适合学生的教学方法;其次是打造积极的课堂氛围，吸引学生在课堂中的兴趣，让学生更积极更主动的接受知识，增强课堂的互动性;最重要的一点是，要适当的对学生进行鼓励，教师的鼓励对学生学习的积极性起着至关重要的作用，适当的鼓励能让学生提升自信，对于数学的学习热情会更高，从而达到教师教学效率的最大化。
1.1.2学生学习效率最大化
想要让学生的学习效率达到最大化，教师的教学方式是一个方面，学生的心态同样也是非常重要的一个方面，学生应该积极调整数学学习的心态，不要认为数学是非常难的学科，要主动积极的配合老师的讲课，不懂的地方要及时提问，紧跟教师的思路，达到学习效率的最大化。
1.2效益最大化
当教师的教学效率达到最大化以及学生的学习效率共同达到最大化时，效益的最大化就能体现出来了，教师的教学质量、课堂氛围不断提升;学生的学习热情与学习积极性被完全激发，师、生的效益达到了有机的统一，沟通起来也更加的顺畅。
二、高效课堂的构建
2.1课堂导入
在高效课堂构建中课堂导入这个方面，教师可以使用多媒体设备播放一些视频或者动画，引起学生的学习兴趣，让学生能够更轻松的接受本节课的内容，更容易融入到教师设定的教学情境中去，也可以选择用生活中的真实案例来进行课堂的导入，采用生活中的例子，让学生觉得数学其实就在自己身边，那么在学生的意识里，学习数学的难度就会降低很多，这样教师的讲课也会更加顺畅，学生的接受效果也会更好。
2.2渗透思想
在渗透思想的方面来说，教师要做的不仅是让学生能听课，还要让学生能够听懂，俗话说“授之以鱼不如授之以渔”就是这个道理了。
2.2.1渗透数学思想
在传授数学理论知识的同时，要向学生进行数学思想的渗透，理论知识固然重要，但是如果学生不懂得知识中的数学思想，那么以后遇到相同问题的时候，他们只有理论知识，不能将知识加以利用，对待数学题还是没有思路，因此不仅要提供给学生解题方法，还要传授学生解题思路，让他们见到同样题型的时候，可以加以利用，学以致用。渗透数学思想，不仅能提高学生对于知识点的理解程度，还能让学生真正理解该知识点本身的含义，对于高效课堂的构建来说，渗透数学思想是非常重要的一个部分。
2.2.2培养合作探究能力
培养学生的合作探究能力，对于学生的数学学习也是非常重要的因素之一，首先培养学生的合作探究能力，能够让学生拥有团队精神和团队意识，这在学生的学习与今后的生活中都是很重要的一个品质;其次，让学生培养合作探究能力，也是在提升学生个人的思考能力，学生能在团队协作的过程中，对数学问题进行独立的思考，也能让学生对数学问题有更深层次的思考;最后，通过合作探究，加强教师与学生之间的互动性，教师和学生通过合作，共同探究出最适合学生的学习方式，加强教师与学生之间的沟通与互动，让高效课堂的构建变得更加的容易。
三、高效课堂的实施——以初一数学一元一次方程教学为例
3.1设置问题
让学生对一元一次方程进行课前预习，在授课过程中请学生根据预习以及课本上所述的一元一次方程定义进行讨论，让学生对一元一次方程有初步的了解，并提出“7x+9=23，求x”的问题。由于学生是第一次接触一元一次方程，因此设置的问题简单一些，让学生能够轻而易举得出答案，提高学生对于一元一次方程的热情与自信。
3.2小組讨论
以小组为单位将课前预习情况进行探讨，并对教师所提出的问题进行思考并整合，请各个小组派出一个代表将自己的答案写在黑板上，在正确答案的小组代表中选择一位学生对该题进行讲解。
3.3解题思路
在正式解题之前要向学生讲解一元一次方程的定义，即仅有一未知数，且未知数的指数为1，系数不为0的方程，一般形式为ax+b=0（a，b为常数，且a≠0），重点要放在“一元”与“一次”这两个关键词上。本题的解题思路为，将等号左侧的“+9”移动到等号右侧变成“-9”，即公式变为“7x=23-9”，“7x=14”，“x=14÷7”即“x=2”。
3.4提示细节
在学生第一次接触一元一次方程时，可能不知道等号两边数字换边时需要变换符号，因此要在学生小组讨论时进行适当的提示，让学生能够掌握这个知识点。
3.5埋下伏笔
在第一个简单一元一次方程讲解结束后，要给学生出一些相对于他们来说有一定难度的题，这样不仅能让学生有挑战心理，也不会让学生因为上述的题过于简单而感到自负，因此设置一个较难的方程式，可以让学生对于一元一次方程依旧有好奇感，提升他们自主学习的能力，从而达到构建高效课堂的效果。
四、结语
综上所述，在初中数学高效课堂的构建过程中，教师应该更多注重培养学生对于数学的兴趣，采用独特新颖的教学方式提高课堂的积极性，让数学学习变得更有趣味性，让学生主导课堂，在学习数学知识的过程中也能感觉到快乐，构建数学高效课堂。
参考文献
[1] 何克抗 ， 郑永柏 ， 谢幼如 . 教学 系统设计 [M]. 北京 ： 北京师范大学出 版社 ，2016.
[2] 张新.素质教育改革背景下初中数学教育策略探讨[J]. 时代教育（教育教学），2016（4）.
[3]谢小芳.关于构建初中数学高效课堂的若干思考[J]. 数学学习与研究，2017（3）.
[4] 杨财港.构建初中数学高效课堂教学方法初探[J]. 陕西教育（教学版），2017（11）.
[5] 孟小娟.浅谈构建初中数学高效课堂的策略[J].语数外学习（初中版下旬），2018（8）.
关键词：初中数学;高效课堂;教学质量
一、高效课堂的定义
1.1效率最大化
作为三大主科之一的数学，在中学阶段的教学是非常重要的，因此初中数学高效课堂的构建必须引起师生的共同关注，想要达到初中数学高效课堂的构建，首先要找准高效课堂的定义，这就要求学生与老师共同努力，达到初中数学课堂的效率最大化，因此将效率最大化分成两个方面来分析，首先是教师教学效率最大化，其次是学生学习效率最大化。
1.1.1教师教学效率最大化
对于教师而言，提升教学效率最大化的方法有三点，首先是明确教学目的，教师在备课阶段就应该做好充足的准备，除了对讲课内容有清晰的计划并且能够按照计划进行授课外，也要选择适合学生的教学方法;其次是打造积极的课堂氛围，吸引学生在课堂中的兴趣，让学生更积极更主动的接受知识，增强课堂的互动性;最重要的一点是，要适当的对学生进行鼓励，教师的鼓励对学生学习的积极性起着至关重要的作用，适当的鼓励能让学生提升自信，对于数学的学习热情会更高，从而达到教师教学效率的最大化。
1.1.2学生学习效率最大化
想要让学生的学习效率达到最大化，教师的教学方式是一个方面，学生的心态同样也是非常重要的一个方面，学生应该积极调整数学学习的心态，不要认为数学是非常难的学科，要主动积极的配合老师的讲课，不懂的地方要及时提问，紧跟教师的思路，达到学习效率的最大化。
1.2效益最大化
当教师的教学效率达到最大化以及学生的学习效率共同达到最大化时，效益的最大化就能体现出来了，教师的教学质量、课堂氛围不断提升;学生的学习热情与学习积极性被完全激发，师、生的效益达到了有机的统一，沟通起来也更加的顺畅。
二、高效课堂的构建
2.1课堂导入
在高效课堂构建中课堂导入这个方面，教师可以使用多媒体设备播放一些视频或者动画，引起学生的学习兴趣，让学生能够更轻松的接受本节课的内容，更容易融入到教师设定的教学情境中去，也可以选择用生活中的真实案例来进行课堂的导入，采用生活中的例子，让学生觉得数学其实就在自己身边，那么在学生的意识里，学习数学的难度就会降低很多，这样教师的讲课也会更加顺畅，学生的接受效果也会更好。
2.2渗透思想
在渗透思想的方面来说，教师要做的不仅是让学生能听课，还要让学生能够听懂，俗话说“授之以鱼不如授之以渔”就是这个道理了。
2.2.1渗透数学思想
在传授数学理论知识的同时，要向学生进行数学思想的渗透，理论知识固然重要，但是如果学生不懂得知识中的数学思想，那么以后遇到相同问题的时候，他们只有理论知识，不能将知识加以利用，对待数学题还是没有思路，因此不仅要提供给学生解题方法，还要传授学生解题思路，让他们见到同样题型的时候，可以加以利用，学以致用。渗透数学思想，不仅能提高学生对于知识点的理解程度，还能让学生真正理解该知识点本身的含义，对于高效课堂的构建来说，渗透数学思想是非常重要的一个部分。
2.2.2培养合作探究能力
培养学生的合作探究能力，对于学生的数学学习也是非常重要的因素之一，首先培养学生的合作探究能力，能够让学生拥有团队精神和团队意识，这在学生的学习与今后的生活中都是很重要的一个品质;其次，让学生培养合作探究能力，也是在提升学生个人的思考能力，学生能在团队协作的过程中，对数学问题进行独立的思考，也能让学生对数学问题有更深层次的思考;最后，通过合作探究，加强教师与学生之间的互动性，教师和学生通过合作，共同探究出最适合学生的学习方式，加强教师与学生之间的沟通与互动，让高效课堂的构建变得更加的容易。
三、高效课堂的实施——以初一数学一元一次方程教学为例
3.1设置问题
让学生对一元一次方程进行课前预习，在授课过程中请学生根据预习以及课本上所述的一元一次方程定义进行讨论，让学生对一元一次方程有初步的了解，并提出“7x+9=23，求x”的问题。由于学生是第一次接触一元一次方程，因此设置的问题简单一些，让学生能够轻而易举得出答案，提高学生对于一元一次方程的热情与自信。
3.2小組讨论
以小组为单位将课前预习情况进行探讨，并对教师所提出的问题进行思考并整合，请各个小组派出一个代表将自己的答案写在黑板上，在正确答案的小组代表中选择一位学生对该题进行讲解。
3.3解题思路
在正式解题之前要向学生讲解一元一次方程的定义，即仅有一未知数，且未知数的指数为1，系数不为0的方程，一般形式为ax+b=0（a，b为常数，且a≠0），重点要放在“一元”与“一次”这两个关键词上。本题的解题思路为，将等号左侧的“+9”移动到等号右侧变成“-9”，即公式变为“7x=23-9”，“7x=14”，“x=14÷7”即“x=2”。
3.4提示细节
在学生第一次接触一元一次方程时，可能不知道等号两边数字换边时需要变换符号，因此要在学生小组讨论时进行适当的提示，让学生能够掌握这个知识点。
3.5埋下伏笔
在第一个简单一元一次方程讲解结束后，要给学生出一些相对于他们来说有一定难度的题，这样不仅能让学生有挑战心理，也不会让学生因为上述的题过于简单而感到自负，因此设置一个较难的方程式，可以让学生对于一元一次方程依旧有好奇感，提升他们自主学习的能力，从而达到构建高效课堂的效果。
四、结语
综上所述，在初中数学高效课堂的构建过程中，教师应该更多注重培养学生对于数学的兴趣，采用独特新颖的教学方式提高课堂的积极性，让数学学习变得更有趣味性，让学生主导课堂，在学习数学知识的过程中也能感觉到快乐，构建数学高效课堂。
参考文献
[1] 何克抗 ， 郑永柏 ， 谢幼如 . 教学 系统设计 [M]. 北京 ： 北京师范大学出 版社 ，2016.
[2] 张新.素质教育改革背景下初中数学教育策略探讨[J]. 时代教育（教育教学），2016（4）.
[3]谢小芳.关于构建初中数学高效课堂的若干思考[J]. 数学学习与研究，2017（3）.
[4] 杨财港.构建初中数学高效课堂教学方法初探[J]. 陕西教育（教学版），2017（11）.
[5] 孟小娟.浅谈构建初中数学高效课堂的策略[J].语数外学习（初中版下旬），2018（8）.