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摘 要：现如今，我国教育体制不断发生改革变化，数学学科与学生实际生活的联系愈加密切。这就对小学数学课堂的教学生活化提出了要求，教师要明确以往实施生活化教学中存在的误区并加以分析研究，制定出形式有效的改革对策，达到学以致用的教学生活化目的，满足新课程标准的要求和当代小学生的数学学习需求。本文结合对小学数学教学生活化误区的分析，探讨了几点可行的改革措施，旨在通过教学的改革创新推进小学数学教学生活化发展。
关键词：教学生活化;小学数学;改革对策
教学生活化是一种顺应时代进步发展的现代教育新理念，也是弥补传统教学模式不足的一种新教学形式，它的提出是基于新课改实施背景和陶行知生活教育理论所应运而生，简单来说就是保证教学可以更加贴近学生日常生活，有助于学生更好的适应社会发展，可以在生活中自主观察、积累更多数学知识经验，运用数学综合能力解决实际生活中遇到的问题，体会到学习数学的应用价值和重要意义。目前我国小学数学教学生活化的具体实施中，存在一些误区，如何走出教学误区，强化生活化教学质量，已经成为小学数学教育工作亟待解决的重大问题。
一、现阶段小学数学教学生活化存在的主要误区
（一）教学目标与生活脱节
每节课开始前，教师都要确定这节课的教学目标是什么，并且以此为设计教学的基本起点，给教学活动、教学方案的制定提供参考和指导作用。因此，教学目标的生活化，一定程度上直接决定教学生活化的质量[1]。然而，现阶段有些小学数学教师的教学目标过于重视知识技能方面的培养，忽略了过程方法、情感态度和价值观这两个维度的教学目标，没有充分的在教学目标中渗透“以生为本”理念，导致数学课堂无味无趣，呈现出教学目标与生活脱节的问题，不利于学生在亲身经历中获取和探索数学知识，难以培养学生形成乐观学习、主动观察的生活态度。
（二）教学内容与生活脱节
很多小学数学教师认为教学生活化，就是给学生多举几个生活中的数学案例即可，教学内容看似与生活有密切关联，但通常是教师习惯性使用的生活案例，和现代社会发展脱节严重，比如教师很少引入当代社会科学技术和数学在生活中共同便利于人们生活的实际应用，而是依旧使用“购物买卖案例”、“创设单一生活情境”等存在滯后性方式，难以与时俱进的更新生活化教学内容，教师创新思维的缺失，直接导致了学生数学生活化学习和应用中，创新思维的缺失，无法充分发挥出教学生活化应用的价值。
二、走出小学数学教学生活化无趣的有效对策
（一）思想观念要更新，保证教学目标生活性
小学数学这门课程具有较强的逻辑性和抽象性，在实施新版教材后，课程的教学目标随之发生变化，在教学目标中渗透教学生活化理念，能够促进教师思想观念的更新，更加重视学生的实际学情，结合学生现阶段从形象思维到抽象思维的过渡特点，从三维目标角度出发，保证教学目标既符合新课程标准要求，也与学生学情相符可以彰显“以生为本”的教学原则，同时具有一定的生活性，能够促进学生逻辑思维能力的提升的转化，引导学生从生活中探索发现数学原型，形成良好的学习兴趣，并且将掌握的数学知识积极实践应用到生活实际问题中，让生活和数学可以在科学合理的教学目标指导下，真正融合为一体[2]。
例如，在学习部编版一年级上册《6～10的认识和加减法》过程中，教师在课前为了让备课工作更加充分，并且实现对以往教学目标不全面的弥补，可以在网络教育资源中，搜集本课程的优秀公开课教案，从中获取革新教学观念的思路。综合对优秀教案的分析研究和班级学情现状，最终明确本节的教学目标有以下几点：①知识目标：熟练读写6～10各数，可以正确使用这些数字表达生活事物的位置或者顺序;②能力目标：熟练掌握10以内的数字连减、连加、加减混合计算能力;③情感态度与价值观目标：在本节课中通过渗透讲卫生、保护环境、热爱自然、热爱家乡和祖国方面的教育，培养学生形成正确的情感态度和价值观念，促进学生健康发展。三重目标的设定为接下来了教学生活化夯实了坚实基础，强调了数学教学生活化实质意义。
（二）创新生活化教学方式，增强教学生活化实效
教师要树立起创新理念和终身学习理念，在课堂上结合小学生爱玩的天性，采用活动游戏式教学法、问题探索式教学法等多样化的教学方式，吸引学生参与到游戏活动中，将教学方法为联系数学和生活的桥梁，便于学生挖掘探索生活中的数学现象和知识，提升生活化教学的趣味性。
例如，在部编版《分数的初步认识》一节课中，考虑到这是三年级的教学内容，需要结合这以年龄段学生的思维特点和学习特征创新教学方法，设计了“走出去”的游戏活动，让学生组成四人小组，在教师带领下走出教室来到校园中，小组成员各司其职，包括记录员、组长、交流员等，一起探索发现校园中的分数现象，以10分钟为例，看看哪个小组发现最多、最有趣。学生小组提出了一名老师水杯中的水没有超过一半（1/2）、校园垃圾桶中的垃圾大概有4/5那么高、一名学生跑了操场1/3圈等生动形象的现象，实时发生的生活现象，不仅增强了学习分数的兴趣，也体会到分数在生活中无处不在的应用价值。
三、结束语
总之，新时期小学数学教学要全面推进教学生活化发展，结合目前教学生活化中存在的误区问题，积极探寻可以带领师生走出教学生活化误区的对策，并且推广到教学实践中，积累更多教学生活化经验，提升教学生活化质量。
参考文献：
[1] 王宇清.小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2019（24）：55.
[2] 赵淑琴.小学数学教学生活化的实践思考[J].考试周刊，2019（52）：100.
关键词：教学生活化;小学数学;改革对策
教学生活化是一种顺应时代进步发展的现代教育新理念，也是弥补传统教学模式不足的一种新教学形式，它的提出是基于新课改实施背景和陶行知生活教育理论所应运而生，简单来说就是保证教学可以更加贴近学生日常生活，有助于学生更好的适应社会发展，可以在生活中自主观察、积累更多数学知识经验，运用数学综合能力解决实际生活中遇到的问题，体会到学习数学的应用价值和重要意义。目前我国小学数学教学生活化的具体实施中，存在一些误区，如何走出教学误区，强化生活化教学质量，已经成为小学数学教育工作亟待解决的重大问题。
一、现阶段小学数学教学生活化存在的主要误区
（一）教学目标与生活脱节
每节课开始前，教师都要确定这节课的教学目标是什么，并且以此为设计教学的基本起点，给教学活动、教学方案的制定提供参考和指导作用。因此，教学目标的生活化，一定程度上直接决定教学生活化的质量[1]。然而，现阶段有些小学数学教师的教学目标过于重视知识技能方面的培养，忽略了过程方法、情感态度和价值观这两个维度的教学目标，没有充分的在教学目标中渗透“以生为本”理念，导致数学课堂无味无趣，呈现出教学目标与生活脱节的问题，不利于学生在亲身经历中获取和探索数学知识，难以培养学生形成乐观学习、主动观察的生活态度。
（二）教学内容与生活脱节
很多小学数学教师认为教学生活化，就是给学生多举几个生活中的数学案例即可，教学内容看似与生活有密切关联，但通常是教师习惯性使用的生活案例，和现代社会发展脱节严重，比如教师很少引入当代社会科学技术和数学在生活中共同便利于人们生活的实际应用，而是依旧使用“购物买卖案例”、“创设单一生活情境”等存在滯后性方式，难以与时俱进的更新生活化教学内容，教师创新思维的缺失，直接导致了学生数学生活化学习和应用中，创新思维的缺失，无法充分发挥出教学生活化应用的价值。
二、走出小学数学教学生活化无趣的有效对策
（一）思想观念要更新，保证教学目标生活性
小学数学这门课程具有较强的逻辑性和抽象性，在实施新版教材后，课程的教学目标随之发生变化，在教学目标中渗透教学生活化理念，能够促进教师思想观念的更新，更加重视学生的实际学情，结合学生现阶段从形象思维到抽象思维的过渡特点，从三维目标角度出发，保证教学目标既符合新课程标准要求，也与学生学情相符可以彰显“以生为本”的教学原则，同时具有一定的生活性，能够促进学生逻辑思维能力的提升的转化，引导学生从生活中探索发现数学原型，形成良好的学习兴趣，并且将掌握的数学知识积极实践应用到生活实际问题中，让生活和数学可以在科学合理的教学目标指导下，真正融合为一体[2]。
例如，在学习部编版一年级上册《6～10的认识和加减法》过程中，教师在课前为了让备课工作更加充分，并且实现对以往教学目标不全面的弥补，可以在网络教育资源中，搜集本课程的优秀公开课教案，从中获取革新教学观念的思路。综合对优秀教案的分析研究和班级学情现状，最终明确本节的教学目标有以下几点：①知识目标：熟练读写6～10各数，可以正确使用这些数字表达生活事物的位置或者顺序;②能力目标：熟练掌握10以内的数字连减、连加、加减混合计算能力;③情感态度与价值观目标：在本节课中通过渗透讲卫生、保护环境、热爱自然、热爱家乡和祖国方面的教育，培养学生形成正确的情感态度和价值观念，促进学生健康发展。三重目标的设定为接下来了教学生活化夯实了坚实基础，强调了数学教学生活化实质意义。
（二）创新生活化教学方式，增强教学生活化实效
教师要树立起创新理念和终身学习理念，在课堂上结合小学生爱玩的天性，采用活动游戏式教学法、问题探索式教学法等多样化的教学方式，吸引学生参与到游戏活动中，将教学方法为联系数学和生活的桥梁，便于学生挖掘探索生活中的数学现象和知识，提升生活化教学的趣味性。
例如，在部编版《分数的初步认识》一节课中，考虑到这是三年级的教学内容，需要结合这以年龄段学生的思维特点和学习特征创新教学方法，设计了“走出去”的游戏活动，让学生组成四人小组，在教师带领下走出教室来到校园中，小组成员各司其职，包括记录员、组长、交流员等，一起探索发现校园中的分数现象，以10分钟为例，看看哪个小组发现最多、最有趣。学生小组提出了一名老师水杯中的水没有超过一半（1/2）、校园垃圾桶中的垃圾大概有4/5那么高、一名学生跑了操场1/3圈等生动形象的现象，实时发生的生活现象，不仅增强了学习分数的兴趣，也体会到分数在生活中无处不在的应用价值。
三、结束语
总之，新时期小学数学教学要全面推进教学生活化发展，结合目前教学生活化中存在的误区问题，积极探寻可以带领师生走出教学生活化误区的对策，并且推广到教学实践中，积累更多教学生活化经验，提升教学生活化质量。
参考文献：
[1] 王宇清.小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2019（24）：55.
[2] 赵淑琴.小学数学教学生活化的实践思考[J].考试周刊，2019（52）：100.